■文/宜興市實驗幼兒園 陳亞敏 王淑熠

斯圖亞特·霍爾的《表征——文化表象與意指實踐》，將表征視為語言符號生產(chǎn)、建構(gòu)并幫助大眾理解、交流意義的實踐過程，并提出表征是通過語言生產(chǎn)意義，意味著用語言向他人就這個世界說出某種有意義的話來，或有意義地表達這個世界。在幼兒的世界里，語言、文字等表達方式還沒發(fā)展到一定水平，因此，他們更擅長用繪畫、符號等特有方式表達自己的思維，即幼兒表征。表征可以分為語言性表征與非語言性表征，非語言性表征包括動作、手勢、表情、符號、圖像等。幼兒的表征形式受其年齡特點與發(fā)展水平的限制，略顯稚拙。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，從感知運動階段向抽象思維階段發(fā)展，必須依靠表征活動。因此，表征對于幼兒思維發(fā)展的價值不容小覷。

深度學(xué)習(xí)是一種高階的思維形式，結(jié)合其問題導(dǎo)向、濃厚興趣、自主態(tài)度、持續(xù)探索、多維互動、及時反思、多樣評價等特點，教師在組織一日活動中，應(yīng)鼓勵幼兒運用繪畫表征、數(shù)字表征、圖表表征、符號表征等多元表征形式，進行經(jīng)驗梳理與思維進階，讓深度學(xué)習(xí)在表征過程中自然發(fā)生。

一、善用繪畫表征，內(nèi)隱思維外顯化，自主游戲更投入

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想。”幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒自主制訂游戲計劃能有效提高幼兒參與游戲的目的性、主動性與投入性。

例如建構(gòu)游戲前，先引導(dǎo)幼兒用繪畫來表征想要建構(gòu)的作品主題，即建構(gòu)游戲計劃。游戲中，幼兒可以結(jié)合自己的計劃圖進行搭建、修改、完善，不僅增強了建構(gòu)的目的性，而且有助于幼兒將作品建構(gòu)得更加豐富。在“計劃——建構(gòu)——調(diào)整——再建構(gòu)”的過程中，幼兒內(nèi)隱的游戲動機通過繪畫表征外顯出來，有助于教師進一步解讀幼兒的游戲行為。

用繪畫表征來制訂游戲計劃，能讓幼兒在游戲前先學(xué)會思考，想好去哪里玩、玩什么、和誰玩、怎么玩，建立計劃與行動之間的關(guān)聯(lián)，初步形成計劃意識。同時，游戲計劃還能作為游戲交流的“憑證”，讓幼兒將內(nèi)心關(guān)于游戲的想法用繪畫的形式表達出來，使游戲更自主，幼兒更專注，游戲評價更有效。

二、巧用數(shù)字表征，抽象思維具象化，科學(xué)探究更深入

除了繪畫表征，數(shù)字表征也是幼兒常用的表征形式，尤其是中大班。數(shù)字表征可以有效促進幼兒數(shù)學(xué)、科學(xué)能力的發(fā)展。

例如探究游戲“香櫞大王”中，以幼兒園里的一棵香櫞樹作為游戲資源，幼兒開展了測量樹高、樹圍等游戲，并以數(shù)字表征的形式記錄測量結(jié)果，讓科學(xué)探究有跡可循。在此基礎(chǔ)上，秋天里滿樹的香櫞果再次激發(fā)起幼兒的探究興趣，他們將摘下的香櫞果一一稱重，并評出最重的“香櫞王”。從利用衣架、天平、蹺蹺板等進行兩兩比較測量，到利用電子秤進行精確測量比較，隨著難度逐步增加，數(shù)字表征的形式也不再局限于用數(shù)字記錄重量，還涉及到編號。幼兒自發(fā)地用數(shù)字給所有香櫞果進行編號，再一一稱重記錄，最終評選出最重的“香櫞王”。數(shù)字表征貫穿于整個游戲的始終，使幼兒的抽象思維具象化，探究也更加深入。

數(shù)字表征不僅能用于科學(xué)類、益智類游戲，還可以用于一日生活各個環(huán)節(jié)。例如簽到環(huán)節(jié)，大班幼兒可以用數(shù)字記錄到園時間等。數(shù)字表征發(fā)展的不僅是思維能力，更是科學(xué)的思維方法與思維品質(zhì)。

三、活用圖表表征，淺層思維高階化，一日生活更高效

圖表本身就是進行統(tǒng)計、分析的一種工具與方法，屬于高階思維，經(jīng)常用于解決數(shù)學(xué)問題、分析信息數(shù)據(jù)等?？此坪堋案唠y度”的圖表，實則也能成為幼兒的一種表征形式。

幼兒的圖表表征雖然略顯稚拙，但是活用圖表，能讓幼兒學(xué)會處理信息的方法，為思維由淺層的具象思維向高階化的抽象思維進階奠定基礎(chǔ)。如班級里常見的氣象角，每天由幼兒記錄天氣、氣溫等，進入中班下學(xué)期或者大班，可及時加入圖表統(tǒng)計，將一個月的氣溫記錄下來，并用折線圖進行表征，分析氣溫變化，將每個月下雨的天數(shù)統(tǒng)計出來，分析雨季、旱季等。

除了氣象角，一日活動中還有很多環(huán)節(jié)可以運用圖表。比如：簽到墻加入圖表表征，統(tǒng)計每日缺席人數(shù)；區(qū)域加入圖表表征，統(tǒng)計每月最受歡迎的游戲區(qū)；自然角加入圖表，比較、統(tǒng)計植物在陰涼處、向陽處生長高度的不同?？傊?，圖表表征的靈活運用，能讓幼兒的一日生活更加高效，從而促進思維的進階發(fā)展。

四、妙用符號表征，個體思維群體化，同伴互動更多維

幼兒園時期是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，而同伴互動是社會性發(fā)展的一種重要形式。但是因幼兒語言發(fā)展、文字識別水平限制，同伴互動的方式也相應(yīng)受限。而符號表征作為幼兒彼此間能相互看懂的交流形式，能讓個體思維群體化，使同伴互動更加多維。

例如，在“故事大王”評比中，如果評價的主體僅僅是教師，那么這個活動會缺失很多價值，如果讓幼兒成為評價的主體，幼兒又會因詞匯量有限，故事評價只能在“好”與“不好”之間選擇。這時，妙用符號表征就顯得尤為重要。教師可以與幼兒商討成為“故事大王”的必備條件，如聲音響亮、故事連貫、生動有趣等，然后用幼兒商定的符號對每個條件進行打分，如☆、▲、○、×等，通過統(tǒng)計最終得分，評選出實至名歸的“故事大王”。

除了一些評選活動，在幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)、爭論，需要用投票來解決問題時，符號表征也是很好的方式。幼兒用自己的方式進行投票，最后根據(jù)投票情況做出最符合全班大多數(shù)幼兒意愿的選擇，既民主又集中，同時幼兒的自主性及處理問題的能力也在活動中得到了進一步提升。

表征是幼兒用繪畫等特有方式表達自己思維的一種形式，有助于幼兒梳理經(jīng)驗、表達自我，對幼兒思維發(fā)展有著重要的價值。繪畫表征、數(shù)字表征、圖表表征、符號表征看似割裂，其實在實際生活中經(jīng)常被幼兒混合使用，不論是單一使用，還是混合使用，只要能滿足幼兒的發(fā)展需求，有助于幼兒思維進階，那這些表征就都是有價值的。教師則應(yīng)在一日活動中引導(dǎo)幼兒善用、巧用、妙用、活用多元表征，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)在表征的過程中自然發(fā)生。