■文/常州市金壇新城實驗幼兒園 秦湘云

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材?！薄?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。因此，教師應(yīng)追隨幼兒興趣，尊重幼兒游戲的需求和意愿，支持幼兒的游戲行為，為幼兒提供與自然環(huán)境積極互動的機會。幼兒園通過開展沙水游戲活動，創(chuàng)造真探索、真交流、真合作的空間，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，將好奇心轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動機，真正“把游戲還給幼兒”！

一、創(chuàng)設(shè)適宜的沙水游戲環(huán)境

瑞典教育家艾倫·凱說過：“良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?！杯h(huán)境是“隱性課程”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在沙水游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)考慮幼兒可能的學(xué)習(xí)行為和相關(guān)的核心經(jīng)驗，為幼兒營造安全、溫馨的氛圍，保障幼兒能自主地開展沙水游戲，使環(huán)境中的教育因素成為課程的有機組成部分。

沙水游戲區(qū)分為干沙區(qū)和濕沙區(qū)，濕沙區(qū)接近水源，并且旁邊是一條小河，幼兒在游戲的過程中能自然地將水與沙結(jié)合起來。而如何將水引到沙池中，就成為了幼兒迫切想要討論和解決的主要問題，有的想穿著雨鞋走進小河去引水，有的想與水親密接觸，于是沙與水的故事就有了更多的可能。

二、提供豐富的沙水游戲材料

1.提供材料，增強幼兒自主取材的能力

對于幼兒的游戲活動，教師不僅要關(guān)注材料的豐富性和功能性，還要關(guān)注材料的層次性，要方便幼兒自由選擇、探索和表現(xiàn)。

在沙水游戲活動中，幼兒進入到沙池后便開始了自主游戲。露露拿著鏟子在挖洞，挖了一會兒后，露露抬頭對軒軒說：“你能幫我把那棵樹搬過來嗎？”軒軒找來浩浩，兩人一起將一棵玉樹抬了過來。露露將樹放進了剛剛挖的坑里，用鏟子鏟起沙子，填滿沙坑，并在樹的周圍圍了一圈磚頭。軒軒問：“為什么要在旁邊圍磚頭呀？”露露說：“因為我種的是海灘樹，這些磚頭可以保護它不被風(fēng)吹倒。”一一跑過來說：“老師，我也想種樹，你看我的坑都挖好了。可是樹都種完了，怎么辦呢？”教師笑了笑，看著他說道：“我覺得你一定能想到解決的辦法?！庇谑?，一一又回到自己的沙坑旁邊。過了一會兒教師再去看他的時候，發(fā)現(xiàn)他栽種了一些小草在沙坑里，還告訴教師這是他種植的“草地”。這時，軒軒找來了一個塑料小桶，從水龍頭處接了水，倒在了剛種下去的玉樹周圍。一邊澆水一邊說：“水離得太遠了，跑來跑去真累呀！”

幼兒在將玉樹種植到沙坑里后，圍上磚頭擋風(fēng)，用水桶澆水。在遇到問題未得到教師幫助的情況下，通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊有可以利用的小草，并將小草栽種進沙坑里。這些行為的產(chǎn)生都是源于幼兒之前的種植經(jīng)驗。可是從目前沙池中所提供的工具來看，拎著桶反復(fù)到小河邊取水、運水實在太麻煩了。

問題的產(chǎn)生給幼兒后續(xù)的游戲提供了方向和思路。教師將問題拋還給幼兒，組織幼兒開展分享交流。他們自主分組進行討論，大家根據(jù)記錄單上所需的材料分頭尋找。有的找來了PVC 管，有的找來了塑料水管，還有的找來了瓦片……有了這些材料，幼兒更期待下一次的沙水游戲了。

可見，在材料的提供方面，教師并不能僅僅追求“有”就行，還要去思考有了以后可以怎么“用”。是提供一次性到位的材料還是提供支架性材料？提供的這些材料能否滿足幼兒的游戲需要？幼兒又能從中獲得哪些發(fā)展？這些都是需要教師思考的問題。

2.借助觀察，激發(fā)幼兒探索材料的興趣

沙水游戲是幼兒十分喜歡的戶外游戲活動，每次游戲后的分享交流非常重要。在與幼兒交流的過程中教師要去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，了解幼兒的需求，更好地支持幼兒的游戲，使其向更高水平發(fā)展。

游戲中，幼兒在連接水管的過程中又遇到了新的困難：水管的長度并不能從小河邊延伸到沙池里。幼兒嘗試了很多次，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒的合作能力、探究能力均獲得了發(fā)展，最終水管連接的問題得以解決，旁邊小河里的水終于順利地引到了沙池里。寶兒和嘉嘉沿著水流的方向在挖河道，嘉嘉挖了一會兒說：“哎呀，好累呀?！睂殐赫f：“你挖的時候用腳踩一下，這樣就能挖深一點了。”另一邊的鑫怡和翊軒在挖他們的池塘，在挖的過程中，周圍的沙子出現(xiàn)了塌陷的情況。詩蕓看看周圍，找來了磚放在池塘四周，跟旁邊的同伴說：“你們看，這樣沙子就不會往下滑了！”詩蕓接著又搬來了磚頭，一會兒橫著放，一會兒豎著放，心月跑了過來：“詩蕓，你在干什么？”詩蕓說：“我想在池塘上搭一座橋，可是磚頭太短了，沒辦法到達另一邊。”“那我們一起去找其他東西來試試看吧。”心月邊說邊拉著詩蕓去找材料。她們找了一會兒就回來了，心月告訴教師：“我們找到了一個木盒子，可是已經(jīng)被其他小朋友拿走用了?！?/p>

回到班級后，教師組織幼兒展開討論：還有哪些材料可以用來建橋？討論后幼兒總結(jié)了適合建橋的材料，如木板、木條、瓦片等，有了這些材料的提供，幼兒的游戲得到了進一步發(fā)展。這也充分說明游戲材料的投放是需要教師通過觀察游戲中幼兒的發(fā)展進程和發(fā)展水平不斷進行調(diào)整的。

3.滿足需求，提高幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)力

材料投放應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富，滿足不同幼兒的游戲需要。隨著游戲的不斷深入，幼兒找來了一些磚塊想在沙池中建造一個“露天游泳場”，為保證游泳場能順利完成，教師為他們提供了大量的磚塊，同時還添置了一些輔助性材料，如瓦片、PVC 管和大型積木塊等，以滿足幼兒的游戲需要。幼兒嘗試用磚圍合砌墻，用PVC 管造門，用瓦片支撐門框，把積木塊當(dāng)作門頭，同時還利用了附近戶外娃娃家的材料充實游泳場的內(nèi)部環(huán)境，設(shè)置了鵝卵石鋪設(shè)的泳池、休息的地方、餐館等區(qū)域。由此可見，材料的多元化滿足了幼兒的不同需求，也使得游戲更加真實有趣。

另外，教師需注意提供的材料應(yīng)方便幼兒取用，要給幼兒充分的想象空間，使材料發(fā)揮它的最大價值。在空間上應(yīng)考慮游戲區(qū)域之間的動靜分離，思考如何將有限的空間合理地進行劃分，更好地支持幼兒自主游戲。

三、挖掘可利用的沙水游戲資源

沙水游戲會涉及到幼兒生活的很多方面。比如：幼兒正因為有了在種植園地種植的經(jīng)驗，才會有在沙池中種樹的游戲行為；有了去海邊游玩的經(jīng)歷，才會有“露天游泳場”的搭建構(gòu)想；在生活中觀察過成人是如何砌墻的，才會將沙和水混在一起做成“水泥”，用于磚塊與磚塊間的連接。因此在日常活動中，教師可利用春游、秋游等社會實踐活動以及外出散步、參觀的機會，引導(dǎo)幼兒加強對社區(qū)、社會的人文環(huán)境、公共設(shè)施以及不同職業(yè)人群的了解，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升其游戲水平。

除此之外，無論是引水進沙池的水管，還是比較難以尋找的瓦片，都是家長們提供的寶貴資源，他們是幼兒游戲的后援團。所以，幼兒游戲材料的豐富性離不開家庭的大力支持，教師要認識到家庭資源對游戲活動組織實施的重要性。

當(dāng)然，沙水游戲活動并不只是在沙池中才能開展，教師應(yīng)該給幼兒提供一個開放性的游戲空間，支持幼兒區(qū)域間的聯(lián)動。戶外娃娃家的材料可以拿到沙池中豐富游戲內(nèi)容，沙子可以拿到戶外娃娃家進行游戲。沙中尋寶、沙畫等游戲也可以在室內(nèi)活動室開展。在游戲的過程中，教師應(yīng)該拓寬思路，不斷更新觀念，幫助幼兒獲得更全面的發(fā)展。

隨著課程游戲化的不斷推進，依據(jù)《指南》精神，教師應(yīng)追隨幼兒興趣，立足幼兒發(fā)展需要，使幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗，讓幼兒在沙水游戲活動中獲得全領(lǐng)域的發(fā)展。教師也應(yīng)同家長一起轉(zhuǎn)變觀念，通過家園共育達到最佳的教育效果，促進幼兒的身心健康成長。