■文/周口市基礎(chǔ)教育教研室 朱 瑜

教育領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)相關(guān)理論為幼小銜接課程編制開拓了新的視野?；谏鷳B(tài)學(xué)視野下省思、建構(gòu)幼小銜接課程，富有理論、實(shí)踐現(xiàn)實(shí)意義，值得做出積極的探索。

課題組基于生態(tài)學(xué)視野，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，制定談話提綱，對教師、園長、校長以及幼兒、小學(xué)生進(jìn)行訪談，對近20 所不同層級的幼兒園、小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和園本課程審議，通過馬賽克法針對幼小銜接課程實(shí)踐情況進(jìn)行研究分析，得出主要結(jié)論如下：教師對課程及課程目標(biāo)理解存在較大局限性，突擊式知識準(zhǔn)備較多，“小學(xué)化”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；課程實(shí)施脫節(jié)、低效，幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)；入學(xué)準(zhǔn)備教育“兩張皮”，課程一致性和兒童發(fā)展連續(xù)性得不到保障；幼兒園、小學(xué)、家長、教師的銜接意識內(nèi)生和行為自覺欠缺，嚴(yán)重影響入學(xué)準(zhǔn)備課程實(shí)施及效果，等等。這些調(diào)研內(nèi)容為課題組的行動(dòng)研究提供了翔實(shí)的科學(xué)依據(jù)。

研究通過“邊工作，邊研究，邊行動(dòng)”的方式，對幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，著眼宏觀、外部、微觀、中間四個(gè)交互作用的系統(tǒng)，提出四維一體、五位共生的“泉·動(dòng)”體驗(yàn)式幼小銜接課程構(gòu)想，在基于實(shí)踐的行動(dòng)中，不斷反思、總結(jié)、優(yōu)化，最終形成較為完整、系統(tǒng)的“泉·動(dòng)”體驗(yàn)式園本課程，在市域不同層級幼兒園前期實(shí)驗(yàn)推廣中已得到初步驗(yàn)證，取得顯著效果。以下對“泉·動(dòng)”課程進(jìn)行簡要介紹和說明，意在為區(qū)域和同類地區(qū)幼兒園進(jìn)一步做好幼小銜接課程建設(shè)提供啟發(fā)和借鑒。

一、需要說明的兩個(gè)問題

（一）加強(qiáng)幼小銜接過渡課程研究應(yīng)成為園所質(zhì)量提升的重要抓手

從生態(tài)學(xué)視野分析，兒童的發(fā)展主要在于他所處的生態(tài)系統(tǒng)中自身有節(jié)律的動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)果，幼小銜接問題應(yīng)然存在。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育內(nèi)容要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。對于幼兒來說，最現(xiàn)實(shí)的需要就是順利完成人生中首次生態(tài)演替，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，而過去、現(xiàn)在和未來是一條長河，對幼兒當(dāng)下的關(guān)注就是對其一生的關(guān)注。再者，聚焦高質(zhì)量的學(xué)前教育有五個(gè)重要指標(biāo)，其中“創(chuàng)造性的銜接課程”密切關(guān)聯(lián)幼兒園課程高質(zhì)量延續(xù)問題。所以幼兒園理應(yīng)重視和加強(qiáng)幼小銜接課程研究，將入學(xué)準(zhǔn)備教育列入重中之重，作為提升園所質(zhì)量的重要抓手和突破口。

（二）本研究不是簡單地增加額外課程

入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒園教育的基本功能，應(yīng)將準(zhǔn)備貫穿在三年的學(xué)習(xí)生活中，把大班作為準(zhǔn)備的重點(diǎn)時(shí)期，不需要在原有的課程上再加上專門的“入學(xué)準(zhǔn)備”課程。再者，兒童的經(jīng)驗(yàn)世界是粗淺有限的，成人有必要為兒童的成長提供適宜的場域及情境條件支持，促其認(rèn)知更加精深、系統(tǒng)，發(fā)生歸納遷移和運(yùn)用的“觸發(fā)”。因此，本課程重點(diǎn)圍繞“社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持”等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)展開研究，對入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，綜合檢驗(yàn)幼兒從入園以來所接受的入學(xué)準(zhǔn)備教育，對雙向銜接內(nèi)容“提質(zhì)增效”，使其成為幼兒即將走向小學(xué)、走向新的生活環(huán)境的最直接體驗(yàn)和“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

二、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園大班幼小銜接體驗(yàn)式課程的內(nèi)涵與特征

研究旨在通過教育生態(tài)學(xué)基本理論的指引，讓幼兒在幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)不同場域中，能運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，積極面對、主動(dòng)解決新問題，獲得全面的入學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，重構(gòu)幼小銜接和諧共生的教育生態(tài)，推進(jìn)學(xué)前教育課程改革，促使各生態(tài)因子呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，切實(shí)提高區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量。

“泉·動(dòng)”課程是對當(dāng)下幼兒園課程的優(yōu)化增效，是立足于園本課程母體基本特征，將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入主課程的課程模式，既保持了課程的整體性，又具有相對獨(dú)立性。

三、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園大班幼小銜接體驗(yàn)式課程的構(gòu)建

（一）課程愿景及目標(biāo)

以“泉·動(dòng)”課程建設(shè)為切入點(diǎn)，以主題為線，以場域互聯(lián)、融入生活、沉浸體驗(yàn)為主路徑，植入四維一體、五位共生的銜接理念，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)各界的準(zhǔn)備意識，樹立正確的銜接觀，多元主體科學(xué)銜接，為幼兒的健康全面發(fā)展撐起綠色的保護(hù)傘，為構(gòu)建良好教育生態(tài)和高質(zhì)量教育體系添磚加瓦。

“泉·動(dòng)”課程維度圖

“泉·動(dòng)”寓意課程如泉涌源源不斷為幼兒注入成長的能量，讓每一個(gè)幼兒都如涓涓清泉自然靈動(dòng)地匯入生命的大江大河?！叭奔础叭?，其一表示現(xiàn)階段課程實(shí)施的全方位、全維度、全過程，其二表示本課程在推進(jìn)基于小班起點(diǎn)的長程、全程準(zhǔn)備之上的意義，其三表示以核心素養(yǎng)培育為主旨的全面準(zhǔn)備和全面發(fā)展?！皠?dòng)”即“心動(dòng)”“行動(dòng)”“樂動(dòng)”，表示在課程的引領(lǐng)下，各相關(guān)主體特別是幼兒從思想到行動(dòng)的嬗變，從懵懵懂懂到有所行動(dòng)再到行動(dòng)自覺、樂于行動(dòng)，最終成為主動(dòng)的、有準(zhǔn)備的小學(xué)生。

（二）課程內(nèi)容

依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，盡可能提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件讓幼兒直面幼小銜接生境，有效避免教育生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆效應(yīng)”。以“預(yù)設(shè)+生成”為主要形成方式，彰顯生活化、游戲化、情境化特征，悉心創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)、“生·本”活動(dòng)、小學(xué)體驗(yàn)室活動(dòng)，與主題活動(dòng)相得益彰，旨在培養(yǎng)教師、家長科學(xué)銜接的理念和意識，提升幼兒自主準(zhǔn)備的能力和水平。

1.集體活動(dòng)

通過五個(gè)主題的設(shè)定，與小學(xué)生活學(xué)習(xí)場景鏈接，培養(yǎng)規(guī)則意識，激發(fā)幼兒主動(dòng)做準(zhǔn)備；利用家庭與社會(huì)生態(tài)場域資源，讓幼兒親身體驗(yàn)和感受，使其始終保持健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展；從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中甄選內(nèi)容融入課程，引發(fā)幼兒心靈的觸動(dòng)和成長；引領(lǐng)教師更好地利用基礎(chǔ)課程，最大化挖掘其對幼兒發(fā)展特別是入學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值；充分挖掘利用周邊小學(xué)資源，進(jìn)行場域聯(lián)動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，悅納成長，以積極的心態(tài)開啟新的生活。

2.親子活動(dòng)

《綱要》明確指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)積極支持幫助家長提高育兒能力，發(fā)揮其獨(dú)特的主體教育功能。在生態(tài)學(xué)視野下審視幼小銜接，不僅僅是幼兒園和小學(xué)之間的銜接，家長在幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的同時(shí)，也需要樹立成長思維，言傳身教，在各方面做出表率，助力幼兒順利做好全面準(zhǔn)備，適應(yīng)小學(xué)生活。

3.“生·本”活動(dòng)

“一日生活皆課程”，從入園到離園的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育價(jià)值和意義。為了幫助即將升入小學(xué)的大班幼兒平穩(wěn)過渡，幼兒園以尊重個(gè)性和差異為基本原則，特創(chuàng)設(shè)入園簽到、整理書包、自助取餐等十項(xiàng)“以生為本，以生活為本”的個(gè)別活動(dòng)，在潛移默化中錙銖積累，促進(jìn)幼兒主動(dòng)準(zhǔn)備、全面準(zhǔn)備。

4.小學(xué)體驗(yàn)室活動(dòng)

按照《指導(dǎo)要點(diǎn)》要求，根據(jù)大班幼兒即將升入小學(xué)的特殊需求，通過“小學(xué)模擬場”系列活動(dòng)讓幼兒身臨其境地感受小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)做好準(zhǔn)備，提高適應(yīng)能力。

（三）課程實(shí)施策略

1.幼兒為本，放眼未來

關(guān)注幼兒感受，傾聽幼兒心聲，追隨幼兒腳步，使幼兒從“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，由“被忽視”到“被重視”，不斷調(diào)整完善課程架構(gòu)，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)幼小銜接中重視知識技能和強(qiáng)化訓(xùn)練的片面教育目標(biāo)，著力于核心素養(yǎng)培育。運(yùn)用“教育未來學(xué)”知識和理論，以培養(yǎng)“做現(xiàn)代世界人”為己任，既尊重幼兒的自然天性，滿足幼兒當(dāng)下的需要，又滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生態(tài)環(huán)境生存與發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，“定其向”“蓄其力”“立其本”，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.回歸生活，賦能幼兒

把幼兒的生活視為最可貴的課程資源，不斷提升在生活中發(fā)現(xiàn)課程契機(jī)的意識和能力；將生活實(shí)踐與幼兒發(fā)展、課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程方案；依托幼兒的生活，在生活中實(shí)施課程，保持知識結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡；保證“保教活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)”的平衡和諧運(yùn)動(dòng)，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，于動(dòng)態(tài)的過程中不斷改善當(dāng)前的教育生態(tài)文化和教育生態(tài)環(huán)境，凸顯課程實(shí)施的情境性、操作性，通過體驗(yàn)式、沉浸式學(xué)習(xí)使幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以解決和適應(yīng)新的問題、新的場域。

3.生態(tài)轉(zhuǎn)場，直接體驗(yàn)

在一日生活中融入新環(huán)境的角色要求，以“生·本”活動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)準(zhǔn)備的意識。以幼兒為主導(dǎo)和主體，利用小學(xué)體驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，從“生態(tài)轉(zhuǎn)場”的角度考慮課程實(shí)施，為幼兒提供真實(shí)情境下的綜合性學(xué)習(xí),幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)知，在戰(zhàn)勝預(yù)知困難中體驗(yàn)成功和喜悅，增強(qiáng)幼兒對未來小學(xué)學(xué)習(xí)生活的掌控感和自信心，完成自我身份的重構(gòu)，悅納“準(zhǔn)小學(xué)生”新的身份定位，在反復(fù)實(shí)踐和“演練”中，成長為主動(dòng)的、有準(zhǔn)備的小學(xué)生。

4.理念先導(dǎo)，知行合一

對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高踐履能力；召開形式多樣的家長會(huì)，指導(dǎo)家庭教育回歸本源；宣傳教育改革新動(dòng)向及先進(jìn)理念，營造良好的社會(huì)氛圍；通過新型生態(tài)化師幼關(guān)系、親子關(guān)系、園校關(guān)系的構(gòu)建，消解教育生態(tài)領(lǐng)域的異化現(xiàn)象，消除逐級傳導(dǎo)的焦慮心態(tài)。努力提高教師、家長、社會(huì)各界的理論認(rèn)知，促情感認(rèn)同向?qū)嵺`自覺轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮各自獨(dú)特的教育功能，形成巨大能量環(huán)，源源不斷地為幼兒的成長輸送營養(yǎng)，確保課程方案實(shí)施效果。

5.聯(lián)合教研，深度銜接

幼兒園大班下學(xué)期和小學(xué)一年級上學(xué)期常態(tài)化開展聯(lián)合教研活動(dòng)，聚焦入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，通過深入研討制訂科學(xué)合理的行動(dòng)計(jì)劃，開展豐富多樣的交流互動(dòng)活動(dòng)，并肩作戰(zhàn)，深度銜接，保證課程方案的動(dòng)態(tài)生成以及不斷優(yōu)化和效能提升。

（四）課程評價(jià)

1.精心研制園本化評價(jià)工具，“以評促行”

研制《入學(xué)準(zhǔn)備自評表》，指導(dǎo)家長、教師“以評促行”，有針對性地強(qiáng)長補(bǔ)短，保證課程實(shí)施效果及不斷優(yōu)化，切實(shí)全面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

2.堅(jiān)持形成性評價(jià)，保證評價(jià)的過程性和動(dòng)態(tài)性

關(guān)注評價(jià)主體、評價(jià)方法的多元性以及課程實(shí)施過程和幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，充分利用正式和非正式觀察獲得幼兒活動(dòng)信息，不斷為課程改進(jìn)和優(yōu)化提供事實(shí)依據(jù)。

3.努力彰顯“全過程、全維度、全方位”的“泉·動(dòng)”課程評價(jià)特質(zhì)，讓評價(jià)“靈”“動(dòng)”起來

其一，評價(jià)貫穿一日活動(dòng)全過程，評析相融，從評價(jià)中循證，發(fā)現(xiàn)課程創(chuàng)生的契機(jī)和個(gè)別化教育的對象與內(nèi)容。其二，課程評價(jià)實(shí)踐路徑多維全面，內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)并舉，正式評價(jià)與非正式評價(jià)統(tǒng)一，內(nèi)外兼顧，全過程展開，系統(tǒng)化推進(jìn)。其三，嘗試全方位課程評價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建園本課程評價(jià)要點(diǎn)，使幼兒、教師、課程都得到發(fā)展支持和優(yōu)化。其四，借鑒錢志亮教授的研究量表，對課程進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)及優(yōu)化，為評價(jià)提供更加科學(xué)有效的支點(diǎn)。

課程實(shí)施中要依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整評價(jià)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一，源源不斷賦予幼兒成長的能量。