葉彬釵

（福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué) 福建福州 350800）

在新課改的理念背景下，教師對于小學(xué)生的語文教學(xué)不能僅僅局限于書本上，而是應(yīng)該明確本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)習(xí)以及它的運(yùn)用和實(shí)踐。教師需要提升對閱讀教學(xué)的重視程度，再為學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的言語訓(xùn)練，使學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)方式，不斷地進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生懂得運(yùn)用語言來表達(dá)自己的真情實(shí)感。這種語文言語能力的提升是奠定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語訓(xùn)練中存在的問題

1.在閱讀中過于注重閱讀理解，忽視言語訓(xùn)練

教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“在學(xué)習(xí)語文時(shí)，一方面是思想，另一方面是表達(dá)思想內(nèi)容的工具優(yōu)勢。”在這段話中，所指的“思想”也就是閱讀文章的主題，而表達(dá)思想內(nèi)容的工具所指的就是學(xué)生的語言表達(dá)形式。教師受到這段話的啟示，深刻地認(rèn)識到了閱讀內(nèi)容與語言表達(dá)之間存在的聯(lián)系。在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生用自己的語言去表達(dá)文章的中心思想，去感知課文內(nèi)容。

除此之外，教師還需要掌握文本的表達(dá)形式，包括文章的寫作手法以及為什么要這樣寫。而在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中，教師雖然已經(jīng)從最初的重情節(jié)內(nèi)容分析逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋狙哉Z表達(dá)的教學(xué)[1]。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)只是一味地注重閱讀教學(xué)，忽視了對言語的理解與運(yùn)用，進(jìn)而無法深入地理解作者在其中所蘊(yùn)藏的寓意，忽視了從讀到寫了解文章寫法[2]。所以，現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)中只是一味重視閱讀理解，從而忽視了言語的實(shí)踐和運(yùn)用。

2.閱讀理解與表達(dá)訓(xùn)練沒有進(jìn)行完美融合

根據(jù)情景教學(xué)的概念分析，其中明確指出了知識只有在與之對應(yīng)的情景中學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生價(jià)值。知識并不是單獨(dú)存在的。為了提升知識學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)當(dāng)在與之對應(yīng)的情景中完成。所以，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，其表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是相關(guān)閱讀情景的解釋與豐富，能夠蘊(yùn)藏著學(xué)生的體驗(yàn)、理解與感悟[3]。

現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)缺少良好的學(xué)習(xí)情景，閱讀與言語的訓(xùn)練成了兩個個體。然而，學(xué)生在言語訓(xùn)練中沒有根據(jù)語言在這篇文章中的特定的具體語境去理解，而是抽離出來，單項(xiàng)、機(jī)械或是孤立地進(jìn)行言語的技術(shù)訓(xùn)練，這樣就造成學(xué)生在積累語言的過程中演變成枯燥無味的死記硬背，運(yùn)用中也是生搬硬套并沒有注重當(dāng)時(shí)的具體語境，無法從作者表達(dá)的角度出發(fā)，忽視了閱讀的過程。

3.表達(dá)訓(xùn)練中缺少語感訓(xùn)練

所謂的“語感”，是指一個人對于文字的感受能力，也是有一個人是否擁有語言素質(zhì)的直接反應(yīng)，而語感的主要形成是源自對語言長期并且反復(fù)實(shí)踐，因此為了使得學(xué)生可以具備敏銳的語感，在小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)對小學(xué)生的語感訓(xùn)練，從而小學(xué)生能對語言有基本的知識基礎(chǔ)了解，對未來的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)起到一定的作用。但近段時(shí)間以來，許多的教師雖然對學(xué)生的表達(dá)能力有所關(guān)心，但真正在對學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，卻缺少對語感的訓(xùn)練，使得學(xué)生一直缺少這方面的認(rèn)知，這樣的情況只能造成兩個后果。

一是學(xué)生在說話時(shí)容易脫離實(shí)際，過于追求敏銳的感覺，使得為了追求一些新鮮的詞語，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系。

二是無節(jié)制地夸大語感的模糊性，正常來講對語言文字的感受應(yīng)該是較為實(shí)在，但有時(shí)會產(chǎn)生對想說出的話能理解，但是不能言傳的現(xiàn)象，這也是教師在教學(xué)生缺乏語感訓(xùn)練而產(chǎn)生的現(xiàn)象。教師可以利用文本中的句子，進(jìn)行比較，使學(xué)生可以了解一句話有多種說法，但又可以切合實(shí)際，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在進(jìn)行句子表達(dá)時(shí)，快速反應(yīng)。

二、雙減背景下小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行言語訓(xùn)練的有效訓(xùn)練

1.結(jié)合閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力

根據(jù)雙減政策，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)效率，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，理解其中所蘊(yùn)藏的情感與內(nèi)容，并高效地組織語言去表達(dá)故事的整個情節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的言語能力的提高[4]。因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維還沒有完全發(fā)育成熟，所以可能會出現(xiàn)想到什么就說什么的現(xiàn)象，這時(shí)教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生可以按照順序進(jìn)行完整表達(dá)。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，教師要求學(xué)生們明確需要掌握生字并且流暢地閱讀文章，然后回想一下課文中寫了什么。學(xué)生們開始激烈討論。一些學(xué)生說：有孩子們，還有花。接著，教師可以讓學(xué)生去講述故事，并且可以結(jié)合自己的語言使故事情節(jié)更加生動。在三年級的語文教學(xué)中，有許多可以引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴的故事。

比如，教學(xué)《讀不完的大書》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊感受，并想象相應(yīng)的畫面，使文本內(nèi)容可以內(nèi)化成自己的語言[5]。最后，教師利用書中課后題最后一題：在大自然這本“讀不完的大書”中，你感受到什么？仿照課文寫一寫，和同學(xué)交流。讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)后，發(fā)揮自己豐富的想象力，先與同桌交流表達(dá)，然后再進(jìn)行寫一寫，達(dá)到言語實(shí)踐的效果。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，營造語言環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，落實(shí)對學(xué)生的言語訓(xùn)練關(guān)鍵在于學(xué)生可以掌握正確的閱讀鑒賞方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也有一定的促進(jìn)作用。教師首先交給學(xué)生科學(xué)的閱讀理解方法，進(jìn)而能夠保證閱讀教學(xué)的順利開展，使小學(xué)生閱讀能力得到顯著提升。隨后在言語訓(xùn)練的過程中，通過借助文章中的關(guān)鍵詞，去了解整個文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，緊緊抓住這個單元的語文要素去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)施過程以及遇到的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生先尋找整個閱讀文本的言語關(guān)鍵，也就是文章的關(guān)鍵句子，促使學(xué)生去深入分析與預(yù)測角色背景，然后在此基礎(chǔ)上，去尋找文章中的關(guān)鍵詞，根據(jù)本篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，其實(shí)一篇以時(shí)間為線索的童話故事，最明顯的就是文章中所出現(xiàn)的“第二天”“二十一天后”等詞匯。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了這些線索后，可以梳理出文章的主體結(jié)構(gòu)，接下來進(jìn)行深入分析與預(yù)測，利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)不斷補(bǔ)充內(nèi)容，為語言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生可以梳理良好的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，使主動思考和獨(dú)立探究能力得到進(jìn)一步鍛煉，進(jìn)而保證語文閱讀教學(xué)的高效性[6]。

3.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力

情景法作為語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過營造一個良好的學(xué)習(xí)情景，可以有效激發(fā)學(xué)生與教師以及文本之間存在的共鳴點(diǎn)，更好地感悟語文文字表達(dá)中的用意。教師可以設(shè)定對應(yīng)的語言環(huán)境，在其中融合語言的情感。根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證語言、情感以及內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)互相融合與促進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心潛在的思想語言表達(dá)意識，保證小學(xué)語文課堂的閱讀以及言語訓(xùn)練效率與質(zhì)量顯著提升[7]。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，主要講述了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘故事?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活無憂無慮，很難理解這篇文章中的虛實(shí)結(jié)合，所以對學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，進(jìn)行圖文結(jié)合去理解，在充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上再利用課件讓學(xué)生觀看相關(guān)的動畫視頻，加深學(xué)生對課文的理解，解決了現(xiàn)在生活富裕的孩子對其殘酷現(xiàn)實(shí)的不理解。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，更好地理解了故事的內(nèi)容。通過整篇文章的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們一起談?wù)撃男┑胤搅艚o自己的印象最深。在課堂上，教師讓學(xué)生以小組合作的形式交流談?wù)摚⑦x出代表發(fā)言，讓學(xué)生很好地進(jìn)行言語表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。教師通過針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生們之間合作進(jìn)行語言交流，保證自身的語文綜合素養(yǎng)得到良好的提升[8]。

又如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇略讀課文時(shí)，雖然其與精讀課文不同，但為了能夠更好地做到言語實(shí)踐，在整體感知這幅名揚(yáng)中外的畫時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生默讀課文，并試著為這幅《清明上河圖》填寫資料卡，試著說一說，在培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。其次，在深入理解課文后，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去總結(jié)全文，學(xué)生在說的過程中加深理解，最后，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，在課堂上開展名畫推介會：這幅《清明上河圖》，我們已經(jīng)認(rèn)識很全面了，現(xiàn)在，請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。教師采用學(xué)習(xí)單的形式，降低了學(xué)生的語言表達(dá)難度，為其搭建有效的平臺，讓學(xué)生樂于去表達(dá)，通過言語實(shí)踐提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.運(yùn)用比較體會，在品味中提升學(xué)生的語用能力

在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方式，比較課文中出現(xiàn)的詞語、句子和標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處，通過對課本的品味鑒賞過程中激活學(xué)生的語言運(yùn)用思維，提升學(xué)生對語言的感知能力。標(biāo)點(diǎn)符號作為句子的主要結(jié)構(gòu)，也需要教師在閱讀指導(dǎo)過程中，特別注意每個標(biāo)點(diǎn)符號的使用方式，可以通過對句子中符號的替換，讓學(xué)生進(jìn)行比較，觀察替換后所發(fā)生的變化和理解。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，還要盡可能地增加課外的閱讀材料，可以在較為適宜的機(jī)會中引入拓展的課外材料，使得學(xué)生可以增加積累量，開闊視野。

例如，在講解《搭船的鳥》時(shí)，從“雨中船頭來個伴，一只翠鳥來搭船。紅嘴綠毛真好看，他的樣子我喜歡。”這句話中便可知曉是一只翠鳥搭了“我”的船，知道了“我”與鳥的相識過程，并且通過媽媽的講述知道了這是一只翠鳥。這篇文章主要是寫一個充滿童心的孩子向往大自然的故事。文章較為精短，但內(nèi)容比較飽滿，講述非常清晰，教師可以讓學(xué)生對比其中的話語，如“就在這時(shí)我看到一只小鳥銜著一根羽毛落在了我窗前，他眼神慌張，肯定是受到了驚嚇！”這句話，讓學(xué)生將最后一句話改成疑問句，再讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)品味，詢問學(xué)生哪一種寫法效果較好，使學(xué)生明白雖然這兩種寫法意思相近，但肯定句會讓人一下出現(xiàn)聯(lián)想力，并且表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈，使得讀者對這句話印象較為深刻。學(xué)生通過對這句話標(biāo)點(diǎn)符號的更改，進(jìn)行比較與品位，隨之懂得同一句話，有不同的說法，但每個說法所表達(dá)的含義并不相同。

結(jié)語

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前新課改以及雙減政策的不斷深入下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到語言與閱讀之間存在的聯(lián)系，通過閱讀文章，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞與理解能力，還需要落實(shí)言語訓(xùn)練，保證小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)更加高效，除了閱讀能力的提升，語言表達(dá)能力也得到了良好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，符合雙減政策下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的總體目標(biāo)，并且促進(jìn)了小學(xué)語文教育的深入改革。