□ 陳士同 湛常駿

不論是傳統(tǒng)高考卷，還是新高考卷，亦或是部分省市的自主命題卷，閱讀理解始終占據(jù)試卷的半壁江山。認(rèn)真分析近幾年高考語(yǔ)文卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷基本上采用“閱讀理解”和“語(yǔ)言文字運(yùn)用”相結(jié)合的體例。而就閱讀理解的語(yǔ)料看，它們是由現(xiàn)代文和古詩(shī)文組成。其中，現(xiàn)代文閱讀一般分為論述類文本、實(shí)用類文本和文學(xué)類文本，古詩(shī)文包括敘事類和古詩(shī)詞。

告別考綱時(shí)代，新高考在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的高考“穩(wěn)中求變”原則的指導(dǎo)下，考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)盡管沒有發(fā)生大的改變，但考查的方式和理念已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整。必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)作為新高考考查的重點(diǎn)，不是以單純的試題針對(duì)性檢測(cè)，而是融入到材料中。從近幾年語(yǔ)文試卷命制的式樣看，單純就知識(shí)而設(shè)題的考查已經(jīng)不再采用，取而代之的是以語(yǔ)段和語(yǔ)篇為命題的材料，由此帶來(lái)的是考查指向的改變。由單一思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N思維，這不僅強(qiáng)化了對(duì)學(xué)科綜合素養(yǎng)考查的力度，也提高了考查的難度?！伴喿x與鑒賞”作為語(yǔ)文基本能力之一，在新高考中的考查明顯增加。不論是語(yǔ)段，還是語(yǔ)篇，作為命題的依據(jù)，命題點(diǎn)和考查點(diǎn)都隱含在其中。要解決依據(jù)語(yǔ)料設(shè)計(jì)的問題，必須準(zhǔn)確理解材料的內(nèi)容，并厘清各個(gè)語(yǔ)言單位間的語(yǔ)義關(guān)系和邏輯關(guān)系。從形式到內(nèi)容梳理材料的關(guān)系和主旨，并樹立下面三種意識(shí)，這樣方可破解相關(guān)難題。

一、文體意識(shí)，讀懂文本說了什么

文體，即文章的體式。從文章學(xué)的角度看，每一種文體都有自己的獨(dú)特性，都承載著不同的功能，如敘事類是以敘述事件為主，說明類以介紹知識(shí)為主，議論類以闡述道理為主。不同體式用不同方式傳遞信息、傳播知識(shí)，都蘊(yùn)涵著寫作者的思想情感和價(jià)值取向。

綜合分析用作命題的語(yǔ)料，語(yǔ)段和語(yǔ)篇盡管篇幅長(zhǎng)短不同，但是都具有傳遞知識(shí)的功能。從形式上看，有連續(xù)性的文本，有非連續(xù)性的文本；有現(xiàn)代文，有古詩(shī)文。就傳遞信息而言，語(yǔ)料一般分為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類的現(xiàn)代文和古詩(shī)文。不同體式的文章，承載不同的命題價(jià)值，相應(yīng)的由材料命制的試題就有了不同的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的分工。以2021年全國(guó)乙卷為例，閱讀理解試題由五篇材料命制，考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。當(dāng)然，六種能力不是集中在一則材料中，而是分散在不同語(yǔ)料中?？疾槟芰κ莾?nèi)隱的，靈活運(yùn)用能力解決問題才是關(guān)鍵。要做到這些，在依據(jù)文體理解材料應(yīng)有之義前提的前提下，以體讀文是最基本保障。

論述類文本旨在闡述道理，理性思維較突出。閱讀文本，既要清楚說什么（論點(diǎn)），還要明白用什么說（論據(jù)）和怎么說（論證），而且要辨別觀點(diǎn)與材料、事實(shí)與觀點(diǎn)、他者觀點(diǎn)與文章觀點(diǎn)、定性觀點(diǎn)與或然觀點(diǎn)；準(zhǔn)確理解重要概念和重要語(yǔ)句的同時(shí)，還應(yīng)注意一些重要的表示時(shí)間性、邏輯性、結(jié)論性的詞語(yǔ)。閱讀中把這些問題搞明白，再把圍繞原文設(shè)計(jì)的三道題（關(guān)于原文的理解和分析、對(duì)原文論證的相關(guān)分析和根據(jù)原文內(nèi)容篩選整合）的選擇支帶入到原文中比照，按照題目的要求（不正確和正確）進(jìn)行思考，作出選擇。

實(shí)用類文本閱讀也是如此。從能力考查的角度看，實(shí)用類文本閱讀主要考查的是閱讀理解、篩選整合、分析概括的能力。不論是連續(xù)性文本，還是非連續(xù)性文本，都是圍繞一個(gè)中心話題介紹生活中發(fā)生的社會(huì)性事情。材料有介紹現(xiàn)象、陳述事實(shí)、作出短評(píng)等類型。閱讀時(shí)既要清楚表層內(nèi)容，更要理解材料隱含的意思。完成這一工作，解決兩道客觀題（對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析）和一道主觀題就有了依據(jù)。從設(shè)題的情況看，有的是局部設(shè)題，有的是針對(duì)整體材料設(shè)題，指向不同，思考的范圍和角度就不一樣。像乙卷的第六題“在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)？請(qǐng)概括說明”，從題干看，該題考查的是對(duì)材料二和材料三內(nèi)容的理解。至于“相同的經(jīng)驗(yàn)”，臨朐縣“推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)”“改造中低畝產(chǎn)3.73萬(wàn)畝”，安義縣江下村“爭(zhēng)取了高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田項(xiàng)目”“耕地質(zhì)量普遍提升兩個(gè)等級(jí)”。此外，雙方為了促進(jìn)糧食增產(chǎn)都在合理利用水土資源、改造交通條件、加快農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面下功夫。明確了這些，主觀題作答時(shí)，把細(xì)節(jié)性內(nèi)容分層次進(jìn)行概括化處理：“推行高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，改造中低產(chǎn)田；立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，合理利用水土資源；改善交通條件；加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！?/p>

古詩(shī)文的閱讀同樣需要根據(jù)文體，抓住文體的特征。文言文閱讀一般是以敘事性文章為主，而人物傳記偏多。閱讀時(shí)，明確“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么職務(wù)做什么事情、反映什么樣的品質(zhì)”等問題是讀懂文章和關(guān)鍵。讀懂了文章，才能解決“三客一主”的問題。文意不順，文言句讀就無(wú)法解決；不準(zhǔn)確理解文章，“下面對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述”的判定就有困難（該題考查一般從人物角度、地點(diǎn)角度、時(shí)間角度、詞義角度、關(guān)系角度、內(nèi)容角度諸方面設(shè)誤。）；有了必備的文言知識(shí)，并理解了文本內(nèi)容，文言文翻譯就沒有多大問題。

二、語(yǔ)境意識(shí)，明確文題怎么融合

語(yǔ)境，即語(yǔ)言情境。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)、感受和品味語(yǔ)言文字的學(xué)科。對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼品味，不是止于對(duì)音形義了解的層面，而是放置在特定的語(yǔ)言材料中理解“該語(yǔ)境”中的語(yǔ)言文字的應(yīng)有之義。不同的文字綴連，呈現(xiàn)不一樣的語(yǔ)言特質(zhì)。正是這樣，由不同層級(jí)的語(yǔ)言單位構(gòu)成的語(yǔ)言場(chǎng)才豐富多彩，語(yǔ)文學(xué)科的魅力也正是通過這些豐富多彩的語(yǔ)言場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)入“三新”——新課標(biāo)、新教材和新高考時(shí)代，不論是教學(xué)，還是考試都發(fā)生很大的變化?！半p基”和“三維目標(biāo)”因側(cè)重于靜態(tài)知識(shí)和能力考查，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期人才選拔的需求。在“立德樹人”總的教育目標(biāo)的框定下，語(yǔ)文的教學(xué)和備考也轉(zhuǎn)向了在具體語(yǔ)言情境中開展綜合性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文活動(dòng)。采取這種方式，不僅避免了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的碎片化與散點(diǎn)式，也讓教學(xué)與備考有了具體的抓手。

從考綱進(jìn)入《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，語(yǔ)文考試不論是從考查方式，還是考查理念上都發(fā)生了根本性改變，而強(qiáng)化在具體語(yǔ)言環(huán)境中考查基本的學(xué)科素養(yǎng)是主要的指導(dǎo)思想。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了語(yǔ)文試卷的獨(dú)特性。這種特性在試卷上的體現(xiàn)就是“閱讀理解”和“語(yǔ)言文字運(yùn)用”都設(shè)置了特定的話語(yǔ)情境。摒棄孤零零的知識(shí)考查，在特定的話語(yǔ)場(chǎng)域檢測(cè)，這不僅讓問題的解決有了具體抓手，也更好地凸顯了學(xué)科特色。就試卷涉及的語(yǔ)言情境而言，它簡(jiǎn)單地由語(yǔ)料情境、解題情境和答題情境三個(gè)方面組成。語(yǔ)言材料是命題的依據(jù)，也是解題的憑證。每一個(gè)材料，不管是整篇類的，還是片段類的，它們都創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的語(yǔ)言情境。閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)質(zhì)語(yǔ)脈理解內(nèi)容。文學(xué)類偏重于感性思維，非文學(xué)類側(cè)重于理性思維；現(xiàn)代文需要現(xiàn)代文的閱讀思維，古詩(shī)文少不了古詩(shī)文閱讀的功底。分清了各自的側(cè)重點(diǎn)，再回歸到語(yǔ)言材料中理解，就不至于亂而無(wú)序。乙卷中的實(shí)用類文本，提供的話題情境是以新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，媒體關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)“糧食安全”問題。材料以圖文組合的形式呈現(xiàn)，閱讀時(shí)既要注意語(yǔ)言文字的語(yǔ)言情境，還要注意圖表直觀展現(xiàn)的情境。圖文結(jié)合，才能全面理解材料。同樣，詩(shī)歌鑒賞選的是辛棄疾的《鵲橋仙.贈(zèng)鷺鷥》，文本以人與鳥對(duì)話的方式，以自然生活為題材，用淺近的語(yǔ)言圍筑親切的語(yǔ)言情境，表現(xiàn)詞人美好的生活情趣。從情境創(chuàng)設(shè)的角度看，文本以人勸鳥為全篇的基本框架，曉之以理、動(dòng)之以情地把極富天真的生活趣味和深刻的人生體驗(yàn)揭示出來(lái)。

很顯然，對(duì)文本話題情境的準(zhǔn)確把握是解決問題的保障。而對(duì)問題的解決，沒有具體材料情境做依托很難做到全面準(zhǔn)確。從閱讀理解設(shè)置題目的方式看，有的針對(duì)局部，有的圍繞整個(gè)材料。分析問題分清問題指向、確定命題材料點(diǎn)、抓住問題題干的關(guān)鍵詞，才不會(huì)走偏。乙卷的15題“這首詞的語(yǔ)言特色鮮明，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，簡(jiǎn)潔的問題表述，但指向性很明確——語(yǔ)言鮮明、簡(jiǎn)要分析。從問題考查看，它考查的是鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言和表達(dá)技巧能力。就行文選取的角度看，上片先直呼白鷺，讓它聽聽自己的勸告，接著告知它溪中魚兒寥寥可數(shù)，要它體諒主人的心意，與溪中的魚兒和諧相處；下片勸告白鷺，視角從眼前溪邊移向遠(yuǎn)浦、別渚，由溪中的魚兒想到泥沙中的蝦鰍，勸它去那里飽食美餐，再悠閑地飛回來(lái)。通過材料語(yǔ)境的分析可以看出，作者在表情達(dá)意時(shí)語(yǔ)言靈動(dòng)的表現(xiàn)：“本詞使用對(duì)話體，以‘告汝’引起下文，構(gòu)思新奇；用‘汝’‘君’等第二人稱，賦予白鷺以人性，生動(dòng)形象，營(yíng)造親切感；用詞簡(jiǎn)潔，直白淺近的語(yǔ)言寫出對(duì)白鷺的勸告及其原因，給人以清新之感。”

三、規(guī)則意識(shí)，清楚解題如何操作

要全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和了解事物，必須要熟悉事物本身的屬性。只有按照固有的特性分析，并尋求解決的辦法，才會(huì)少走彎路。要保證高考語(yǔ)文閱讀理解不成為短板，備考時(shí)必須樹立規(guī)則意識(shí)。這里的規(guī)則主要涉及遵循閱讀理解自身規(guī)律、根據(jù)不同文本閱讀思考、按照不同問題指向設(shè)計(jì)答案等幾個(gè)方面。

就閱讀理解而言，讀懂材料本身意思是前提。除了理解材料固有意思，還要了解命題人為方便命題而對(duì)材料所做的選擇及預(yù)留的關(guān)鍵點(diǎn)。如果疏于其一，就會(huì)增加解題的難度。眾所周知，被用作命題材料的文本都經(jīng)過命題人二次加工。為了命題方便，會(huì)在命題點(diǎn)加注關(guān)鍵的信息。對(duì)于命題人有意為之的內(nèi)容，閱讀時(shí)一定要給予高度重視。作為信息類閱讀的論述類文本，此類文本側(cè)重信息傳遞，行文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)和思路的嚴(yán)密較為突出，反映在文本中的一些關(guān)鍵詞，如時(shí)間的、程度的、總結(jié)的、邏輯的使用比較多，而這些詞出現(xiàn)的地方，往往會(huì)成為命題點(diǎn)。古詩(shī)詞鑒賞，關(guān)注標(biāo)題、作者、字詞和注釋是淺層的，重要的是抓住語(yǔ)言、意象、意境、情感和技巧五個(gè)構(gòu)成元素品味文本。惟其如此，才能讀懂詩(shī)詞，較為準(zhǔn)確地理解文本的思想情感。

遵循文體固有特性來(lái)理解是基本的閱讀要求，而不同性質(zhì)的文本閱讀由于在試卷中被附加的功能不同，所以閱讀的方式和取向就不一樣，運(yùn)用的閱讀思維也有差異，論述類文本和實(shí)用類文本主要以篩選和整合信息為主，故在閱讀時(shí)注重信息獲?。晃膶W(xué)類文本和古詩(shī)詞鑒賞以閱讀品味和鑒賞評(píng)價(jià)為主，所以閱讀時(shí)應(yīng)專注于細(xì)節(jié)品味和技法鑒賞。之所以關(guān)注對(duì)象不同，源于不同的文本用來(lái)命制試題負(fù)載的考查知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不同。新高考一卷第一篇閱讀材料把論述類和實(shí)用類兩個(gè)文本整合為一個(gè)文本，依據(jù)文本命制5 道題：三道客觀題側(cè)重對(duì)信息的篩選以及文本細(xì)節(jié)處關(guān)鍵詞的理解，兩道主觀題分別考查的是論證和歸納要點(diǎn)、探究問題的能力，第4 題“簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”，明確了分析思考的范圍以及解題的方向：“材料一項(xiàng)提出‘詩(shī)畫異質(zhì)’的觀點(diǎn)，然后通過對(duì)比拉奧孔在詩(shī)歌和雕塑中的不同形象探討詩(shī)畫不同質(zhì)的原因，進(jìn)而得出結(jié)論，最后補(bǔ)充說明不同質(zhì)但可互補(bǔ)；材料二先通過《拉奧孔》所講的繪畫與詩(shī)歌的區(qū)別引出中國(guó)古人對(duì)該問題的看法，接著舉例分析以證明觀點(diǎn)?！?/p>

文學(xué)類閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)采取的思維和關(guān)注視角則有所不同。新高考一卷的文學(xué)類文本閱讀的小說閱讀第9 題“小說中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同的含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析”。很顯然，本題考查的是分析作品中重要意象的能力。對(duì)文學(xué)作品意象意蘊(yùn)的分析，在遵從文本的前提下可以充分調(diào)動(dòng)自主性的思維進(jìn)行個(gè)性化的理解。作為文本表情達(dá)意的道具，被選入文本中的意象除了本體意義，更被附加上獨(dú)特的文本意蘊(yùn)，承載作者獨(dú)特的情感：“在王木匠的故事中，‘門’指‘石門陣’，其靈感來(lái)自南教場(chǎng)政治指導(dǎo)員的報(bào)告，此門擊退了鬼子，保護(hù)了百姓；在故事中鬼子的眼里，‘門’后有他們想要侵占的各種事物，是他們攻克的最后一道防線；‘門’表現(xiàn)了王木匠對(duì)‘處處夜不閉戶’的時(shí)代的向往，也表現(xiàn)對(duì)鬼子的憎惡，對(duì)和平時(shí)代的期盼以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)定會(huì)勝利的信心。”而詩(shī)歌鑒賞第16 題“前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，該題考查的是鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和作者的情感態(tài)度的能力。盡管是局部設(shè)題，但思考時(shí)應(yīng)該聯(lián)系全詩(shī)，不僅要關(guān)注詩(shī)歌的思想情感，也要注意煉字用詞和表達(dá)技巧：“第二句說高僧惠遠(yuǎn)曾經(jīng)住在東林寺，不知你去住過嗎？該句以問句方式委婉地表達(dá)對(duì)白居易出入佛寺的問候與關(guān)切；同時(shí)該句與尾聯(lián)中‘莫謾’‘青云依舊’等詞語(yǔ)相呼應(yīng)，勸告友人不要過度沉浸在佛法當(dāng)中，千萬(wàn)不要消沉，他日依然可以青云直上，前途無(wú)量。”

“閱讀與鑒賞”作為語(yǔ)文的基本素養(yǎng)之一，在試卷的閱讀理解部分進(jìn)行了集中的考查。但是從整體分析看，閱讀理解部分除了考查閱讀和欣賞能力，把“梳理與探究”和“表達(dá)與交流”兩種基本語(yǔ)文能力也滲透到其中。既然是綜合性的檢測(cè)，在復(fù)習(xí)備考該考點(diǎn)時(shí)，立足文體讀懂文本、結(jié)合語(yǔ)境分析思考問題和遵循解題規(guī)律規(guī)范答題，這是不能淡化的關(guān)鍵點(diǎn)。只有對(duì)這三點(diǎn)給予高度重視，閱讀理解部分才會(huì)取得滿意的成績(jī)。