山東省墾利第一中學(xué) 王華君 劉翔宇

時代在變，學(xué)生在變，我們教師不能一成不變，我們的教學(xué)模式要隨著時代變化，隨著學(xué)生變化提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)過程中，我們首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，只有這樣他們才能在課堂上自動、自發(fā)地學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.教育理念滯后。

雖然各地的課改開展的如火如荼，但是在高中學(xué)段，仍然存在很多問題；雖然很多地區(qū)也都開展了素質(zhì)教育，但是卻徒有其表，實質(zhì)上還是在耗時間，耗精力，學(xué)習(xí)效率并沒有得到應(yīng)有的提升。學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，課堂效率依然十分低下。這除了高考指揮棒帶來的壓力之外，主要就是教師或者學(xué)校的教育觀念比較落后所導(dǎo)致的。這種現(xiàn)象并非只出現(xiàn)在老學(xué)校、老教師身上，甚至剛剛成立的新學(xué)校、剛剛?cè)肼毜男陆處熞踩匀皇谴┬滦呃下?，不愿意，不?xí)慣，甚至不屑于接受新的教育理念、動用新的教學(xué)方法，還在秉持著“上課就是講，成績?nèi)烤殻謹(jǐn)?shù)最重要，素養(yǎng)靠邊站”的思路走在現(xiàn)代教育的大路上。

2.教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教師在教學(xué)過程中，單方面注重了對教材內(nèi)容的傳授，缺乏對學(xué)生行之有效的方法指導(dǎo)，甚至有的老師高舉著“爭分奪秒提高教學(xué)效率”的大旗，以教學(xué)任務(wù)繁重為其冠冕堂皇的理由，認(rèn)為對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練就是在浪費時間，就是在降低效率，于是乎就簡單地采用單純講知識點的模式來組織課堂教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生付出了很多努力，考試成績卻不盡人意，嚴(yán)重影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心。雖然很多學(xué)生也會去試著理解一些難以理解的地理知識，但是缺乏教師方法的指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新高考考試的要求。很多學(xué)生只能在教師的鞭策下不斷學(xué)習(xí)，完全沒有主動性和積極性，長此以往，很多學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也就成了天方夜譚。

3.教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，地理課堂教學(xué)缺少實踐根基。

四大地理學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)明確書寫在了我們的新考綱要求中，地理課堂教學(xué)無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到新高考改革的成敗。大道理每一位身處一線的老師都懂，但是一到了現(xiàn)實中，這些統(tǒng)統(tǒng)變成了“畫外音”。走進我們的地理課堂看看，仍然充斥著太多的“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式。教師想的更多的是“教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成績”三要素；學(xué)生遵循的“聽聽課、做做題、考考試”三部曲。如此教學(xué)，教師很習(xí)慣，學(xué)生很適應(yīng)，的確有著一定的穩(wěn)定性，雖然不至于有多大的疏漏，但是也確實過于機械，長此以往，教師面對的是越來越重的職業(yè)倦怠感，學(xué)生也不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，難以做到因愛而教，因愛而學(xué)，更何談理論聯(lián)系實際，從而不能發(fā)揮師生雙方的主體性，主動性，也讓地理課堂教學(xué)缺乏活力，失去了與實踐相結(jié)合的動力和源泉，也從根本上讓地理課堂教學(xué)缺少了實踐的根基。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)對高中地理課堂教學(xué)提出的新要求

隨著核心素養(yǎng)的提出，現(xiàn)代教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)早已發(fā)生了天翻地覆的變化，我們高中地理的學(xué)科素養(yǎng)也應(yīng)該因之而改變，我們的高中地理教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的四大學(xué)科素養(yǎng)，這是我們地理教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展和提升的關(guān)鍵，是貫徹落實習(xí)近平總書記教育實現(xiàn)要“立德樹人”這個根本任務(wù)的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)偉大中國夢的關(guān)鍵。針對這一目標(biāo)，重點闡述以下幾點：

1.什么是地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

不同的專家和學(xué)者對于地理核心素養(yǎng)的解釋是不一樣的，通過研究這些解釋，我們不難發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科素養(yǎng)無非就是用地理的視角去觀察世界，用地理的手段去解決問題，用地理的態(tài)度去應(yīng)對生活。有人用更通俗的表述說：核心素養(yǎng)就是若干年后當(dāng)你忘掉了所學(xué)的地理知識，卻不經(jīng)意間表現(xiàn)出了地理傳遞給你的習(xí)慣、意識和狀態(tài)。結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)，地理核心素養(yǎng)其實就是地理的知識、能力和觀念，也就是讓學(xué)生能夠主動獲取地理知識，自覺掌握地理方法，養(yǎng)成地理觀念，形成地理思維，所以地理核心素養(yǎng)可以將其解讀為四點，即：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐和人地觀念。這個理念在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）第四章中有詳細(xì)的解讀和說明。

2. 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對課堂教學(xué)的內(nèi)涵要求。

（1）首先是建構(gòu)知識體系。知識體系是解決所有問題的基礎(chǔ)，是方法論的源泉。所以作為高中地理老師在進行教學(xué)的過程中，首先要將知識和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握這些知識，并形成相應(yīng)的知識體系，然后通過分析問題、研究問題，將這些知識轉(zhuǎn)化成能力，從而能夠做到發(fā)現(xiàn)問題，并最終能夠解決問題，這也就是我們通常所說的學(xué)以致用。這樣學(xué)生就能從學(xué)習(xí)中不斷地收獲知識，并最終形成知識體系，并逐漸轉(zhuǎn)化成能力和思維觀念，這樣學(xué)生就能夠利用自己的知識儲備去探求未知的知識，用地理的眼光去看待事物，用地理的手段去解決問題，并最終形成相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)。

（2）生活和理論相結(jié)合。我們的地理知識都是從生活中總結(jié)和歸納出來的，所以我們還要將其應(yīng)用到生活中去，因此教師在教學(xué)過程中，一定要注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗和理論知識進行結(jié)合，這樣學(xué)生就能夠指導(dǎo)自己所學(xué)的知識來源，讓其感受到知識并非無源之水無本之木，這樣他們就更樂于學(xué)習(xí)。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識應(yīng)用到生活中去，利用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，利用生活來鞏固知識、完善知識，通過這個過程，也健全了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這樣的例子很多，在這里就不一一贅述了。

（3）堅持人地協(xié)調(diào)觀的基本思想。習(xí)近平總書記說過“綠水青山就是金山銀山”，習(xí)近平總書記關(guān)于可持續(xù)發(fā)展觀的論述很多，現(xiàn)在已經(jīng)很好的與現(xiàn)行的地理教材進行了融合銜接。這要求我們地理教學(xué)絕不應(yīng)該只是簡簡單單地傳遞知識，更應(yīng)該用人地協(xié)調(diào)的觀念和意識來徹底武裝學(xué)生的頭腦。讓學(xué)生能夠科學(xué)、準(zhǔn)確的面對外面的世界，會思考、會比對、會評判、會籌謀、會實踐，同時還能夠做到自我反思，不斷檢醒自己的行為。通過反思，學(xué)生能夠建立正確的人地關(guān)系，凡事能夠從人口、資源、環(huán)境、社會的角度去思考問題，解決問題，形成地理核心觀念。

三、以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的地理課堂教學(xué)方法初探

1.情境化教學(xué)，讓學(xué)生對知識的理解更透徹。

情境教學(xué)法是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，為了更好的推行引導(dǎo)這一方法，在現(xiàn)行人教版地理教材中，幾乎所有章節(jié)開篇都是與教材內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，每一篇的內(nèi)容設(shè)計也常常配有以現(xiàn)實情境為背景的活動題或案例、自學(xué)窗?？v觀近年來的高考題，不管是客觀題還是主觀題，都以現(xiàn)實的情境為出題背景，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實的思索和把握。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐驗證，情境教學(xué)的效力的確顯著。情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能讓地理課堂教學(xué)有影有形，追源溯本。而我們廣大的一線高中地理教師在教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮聰明才智，不斷翻新情境教學(xué)法的花樣，以使得學(xué)生更好地理解地理知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實踐證明，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地“化身”在具體的情境中，可以使學(xué)生更好地了解地理知識，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

2.生活化教學(xué)，讓地理課堂成為有源之水。

傳統(tǒng)的課堂樹立了教師絕對的主體地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，整個堂課都是老師的，講臺真正成為了教師的舞臺，在舞臺上教師夸夸其談，沉浸式表演，而坐在下面的學(xué)生感受卻完全不同，他們就像聽老和尚念經(jīng)一樣，對教師的傳授充滿了排斥和反感。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，我們教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在講課的過程中，樹立學(xué)生的主體地位，從生活出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，同時還要注意將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生感受到地理“實用”的一方面。這樣的例子很多，隨手拈來，都很應(yīng)情應(yīng)景，比如，在講述“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時，就可以結(jié)合2021 年7 月底在我國東南沿海登陸的強臺風(fēng)“煙花”來分析氣旋這種天氣系統(tǒng)的特點和天氣現(xiàn)象，甚至可以讓學(xué)生試著從現(xiàn)實生活中“煙花”的表現(xiàn)來推而廣之到其他的對我們生活產(chǎn)生了影響的天氣現(xiàn)象，自主總結(jié)理論知識——天氣系統(tǒng)帶來的天氣現(xiàn)象，教師適時加以提升歸納、補充完善，效果必會事半功倍。

3.多媒體教學(xué)，拓寬地理課堂的廣度和深度。

多媒體教學(xué)早已不是新鮮事物，短短幾年就在地理課堂教學(xué)中實現(xiàn)了普及和應(yīng)用，可見其的確給地理課堂教學(xué)帶來了豐厚的效益，雖然也有人質(zhì)疑過多媒體教學(xué)的弊端，比如容量雖然大增，但是痕跡性不強，不像板書似的能在課堂上較長時間的留存，學(xué)生看過了容易忘。但是它的好處也是毋庸置疑的，特別是對于知識記憶量大，內(nèi)容新，難理解、難想象的課題幫助很大。所以還是提倡在課堂教學(xué)中有選擇、謹(jǐn)慎的應(yīng)用。一般來說，學(xué)生更樂于看視頻和動畫，即使是圖片，其對學(xué)生的吸引力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，所以我們在進行教學(xué)的時候，一定要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點，并充分利用圖片、視頻等素材的直觀性、生動性、豐富性，將知識更好地傳遞給學(xué)生，更好的輔助教學(xué)過程。

4.禪讓式教學(xué)，讓學(xué)生成為地理課堂的主人。

我們的地理教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的局面，要讓教師“閑”下來，讓學(xué)生動起來，這就要求教師要舍得適時“退位”，讓學(xué)生登上講臺的“寶座”，成為課堂的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與甚至引領(lǐng)實踐活動，觀察周圍地理事物和現(xiàn)象，教師在選擇案例時要注意“幫助”尋找“生活原型”，“啟發(fā)”捕捉“生活現(xiàn)象”，“提示”設(shè)計“生活情境”，使學(xué)生主動感受到地理就在自己身邊，生活離不開地理，從而敢于當(dāng)家做主大膽質(zhì)疑，積極討論，充分表現(xiàn)，盡情發(fā)揮，并能通過嘗試探索、合作交流建立新舊知識的聯(lián)系，體驗地理的價值及地理中蘊含的美，增強學(xué)習(xí)地理的熱情。這既能讓學(xué)生收獲知識，收獲自信，也造就敏銳的觀察能力、良好的思維習(xí)慣和主動的參與精神，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

5. 建立調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的評價機制。

小組評價機制在學(xué)校的課堂中越來越常見，這種機制的建立樹立了學(xué)生的自信心，在生活與學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)谋頁P會使學(xué)生感到一定的成就感，在成功中獲得自信，使學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，主動發(fā)現(xiàn)自己的問題并將其改正，促使同學(xué)們不斷進步。同時這種機制在實際運用過程中也激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，我們所生活的社會就是一個競爭的社會，有競爭才有動力才會不斷的完善自己，每一位學(xué)生都想得到高的評價都想站在排名的最前方，因此就會有相應(yīng)的競爭，會在競爭中不斷的自主提升自己的能力。在建立小組評價機制時要嚴(yán)格按照公平公正的理念來建立，避免一些沖突的發(fā)生，另外在運用過程中一旦發(fā)現(xiàn)小組長不能夠很好的勝任它的職位，要及時進行調(diào)整；小組長要定期與老師溝通，及時解決小組中存在的問題，對于小組中自己無法解決的問題不要一根筋到底，要盡快向老師尋求解決的辦法；另外作為老師在機制中起著很重要的作用要做到獎罰分明、公平公正；各小組在記錄本小組每周的情況時要嚴(yán)格按照實際情況來記錄，不可徇私舞弊。

總之，地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的主陣地，地理課堂教學(xué)方法應(yīng)與時俱進，不斷翻新，在充分展現(xiàn)地理學(xué)科自身強大魅力的基礎(chǔ)上，牢記習(xí)總書記“立德樹人”的教育使命，在開展教學(xué)的過程中以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為主，密切聯(lián)系生活實際，利用現(xiàn)代化教育手段，更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)多樣化、多層次、多維度的地理課堂，營造一個寬松和諧的生態(tài)課堂，讓學(xué)生一直保持積極向上的學(xué)習(xí)動力，全面有效地提升高中地理課堂的效度，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)。