海本齋，韓 雪，解瑞云

（1.河南師范大學(xué)a.教育信息技術(shù)學(xué)院；b.現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.河南工學(xué)院 電纜工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展正在改變著人才的需求和教育的形態(tài)［1］。信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越大，教學(xué)的方式正在發(fā)生深刻的變革。作為教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師已成為推動(dòng)教育信息化的中堅(jiān)力量，提高教師的信息化教學(xué)能力和水平對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義，信息化教學(xué)技能已成為教師應(yīng)掌握的重要技能［2］，因此應(yīng)大力振興教師教育，全面提升教師素質(zhì)和能力。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)師范生)是未來(lái)的人民教師，大力提升師范生的智慧化教學(xué)技能是教師培養(yǎng)的重要組成部分。在本文中，我們基于成果導(dǎo)向教育(Outcome based education,OBE)理念研究了師范生智慧化教學(xué)技能的培養(yǎng)途徑，介紹了智慧化教學(xué)能力培養(yǎng)取得的成效，為提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路。

1 OBE教育理念研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

OBE理念是一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等提出，很快得到了人們的認(rèn)可。目前，OBE理念已被教育界認(rèn)為是培養(yǎng)卓越人才的重要理念，也是教育改革的主流理念。

2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，因此利用OBE理念引導(dǎo)教師教育改革，促進(jìn)師范生的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，將OBE理念列為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大理念（學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）之一。OBE理念已成為提高師范專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的核心理念，對(duì)高校的人才培養(yǎng)和師范專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都將產(chǎn)生深刻的影響。

2 智慧化教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，教育信息化已成為教育變革的內(nèi)生變量，實(shí)現(xiàn)教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑［3］?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0實(shí)施意見(jiàn)》提出的“三全兩高一大”和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升目標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)和智慧化教學(xué)技能均作出了明確的規(guī)定和要求，信息化教學(xué)能力被列為中小學(xué)教師應(yīng)具備的重要教學(xué)技能，由此觀察，目前在培養(yǎng)師范生的智慧化教學(xué)技能方面還存在明顯不足。

2.1 建設(shè)智慧化教學(xué)環(huán)境重技術(shù)輕教學(xué)

《教育部等六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求，建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的職能教育環(huán)境，為師范生智慧教學(xué)能力提升提供有力支持。目前，在智慧化教室建設(shè)方面存在過(guò)分追求網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和環(huán)境裝飾問(wèn)題，存在技術(shù)泛化和“重技術(shù)、輕教學(xué)”問(wèn)題，這直接導(dǎo)致了智慧化教室“看著好用，用著不便，效果有限”等后果。

2.2 培養(yǎng)教師教學(xué)技能重“職后”輕“職前”

國(guó)家高度重視教師職后智慧化教學(xué)技能的提升?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，把提升教師信息化教學(xué)能力、全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展作為發(fā)展目標(biāo)，從包括3個(gè)環(huán)境（多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教學(xué)環(huán)境）和4個(gè)維度（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）的30個(gè)能力點(diǎn)全面提升教師信息素養(yǎng)。然而許多學(xué)校對(duì)職前教師（師范生）的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺少培養(yǎng)教學(xué)技能的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。師范生是未來(lái)教師的預(yù)備力量，其信息化教學(xué)能力水平的高低將直接影響未來(lái)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)師范生的智慧化教學(xué)能力是信息化時(shí)代的新要求。

2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容繁雜 授課方式單一

現(xiàn)代教育技術(shù)是面向各專(zhuān)業(yè)師范生開(kāi)設(shè)的公修課，開(kāi)設(shè)目的就是培養(yǎng)和提高師范生的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，使他們掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合［4］。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)是提升師范生智慧化教學(xué)技能的重要課程。目前開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公修課存在以下兩方面的問(wèn)題：

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容非常繁雜，沒(méi)有涉及師范專(zhuān)業(yè)的特色內(nèi)容，無(wú)法滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的任課教師通常采用大班授課的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。由于班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)多以講授為主，教學(xué)方式單一，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.4 “微格教學(xué)”技能培訓(xùn)體系落后

“微格教學(xué)”是由美國(guó)斯坦福大學(xué)愛(ài)倫博士和他的同事們首先提出的，常用于培訓(xùn)未來(lái)教師和在職教師的教學(xué)技能，“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練也成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。目前，高校師范生的“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練仍以傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練為主，沒(méi)有涉及智慧化教學(xué)技能方面的內(nèi)容，結(jié)果是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合度差，教學(xué)創(chuàng)新弱，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。

2.5 教育教學(xué)實(shí)踐弱化

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)是師范教育實(shí)踐的3個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)師范生智慧化教學(xué)能力的重要途徑。目前，師范生的實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、講課時(shí)數(shù)不足、智慧化教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)反思不足等問(wèn)題。

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在質(zhì)量監(jiān)控不夠完善，教育實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)等問(wèn)題。部分實(shí)習(xí)學(xué)校教師給出的鑒定意見(jiàn)比較粗略簡(jiǎn)單，教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不夠詳細(xì)，僅給出總評(píng)分，缺少教育實(shí)踐能力達(dá)成情況的評(píng)價(jià)與改進(jìn)報(bào)告。

3 師范生智慧化教學(xué)技能培養(yǎng)路徑

3.1 構(gòu)建功能多樣的智慧化教學(xué)環(huán)境

智慧化教學(xué)環(huán)境是實(shí)施智慧教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，也是師范生智慧化教學(xué)能力提升的重要條件。因此，高校智慧化教學(xué)環(huán)境應(yīng)具備以下功能。

3.1.1 具備智慧化教學(xué)功能

智慧化教學(xué)是未來(lái)教育的“新常態(tài)”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聚焦點(diǎn)［5］。智慧化教學(xué)環(huán)境應(yīng)支持不同的教學(xué)模式，提供符合要求的教學(xué)資源。

3.1.2 具備互動(dòng)教學(xué)功能

智慧化教學(xué)環(huán)境應(yīng)支持屏幕互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)性和鼓勵(lì)性，滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。

3.1.3 具有多種內(nèi)容分享功能。

智慧化教學(xué)環(huán)境應(yīng)支持無(wú)線投屏，具有同屏廣播、分屏展示以及精準(zhǔn)資源推送等功能，為智慧化教學(xué)提供必要的環(huán)境支持。

3.1.4 具有多種形式的互評(píng)功能

智慧化教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有錄播和行為分析等功能，能提供教學(xué)過(guò)程的整體質(zhì)量監(jiān)控和遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，提供支撐自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

3.2 做好師范生的職前培養(yǎng)

《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》明確提出，要推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化和人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)［6］。師范生是未來(lái)的中小學(xué)教師，培養(yǎng)他們的智慧化教學(xué)能力的是非常必要的。做好師范生的職前培訓(xùn)應(yīng)遵循以下原則。

3.2.1 關(guān)注師范生的雙重身份

在提升師范生智慧化教學(xué)能力的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)師范生具有學(xué)生身份和未來(lái)教師身份的雙重身份的含義，培養(yǎng)師范生的智慧化教學(xué)能力應(yīng)滿足自我學(xué)習(xí)和未來(lái)教學(xué)的雙重需求。

3.2.2 注重提升應(yīng)用和遷移能力

培養(yǎng)師范生的智慧教學(xué)能力應(yīng)滿足新時(shí)代的要求，要注重培養(yǎng)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力和教學(xué)研究能力，還要注重培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題能力、協(xié)作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革

為了培養(yǎng)師范生的智慧化教學(xué)能力，需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，將基礎(chǔ)教學(xué)理論、智慧教學(xué)方法、數(shù)字化教學(xué)資源獲取與處理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)課堂實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以此培養(yǎng)他們的智慧化教學(xué)理念、智慧化教學(xué)方法，全面提高他們的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)。

3.3.1 采用線上線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)師范生信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)的“雙高”目標(biāo)，必須改變課堂教學(xué)的模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。一方面，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)線上課程，優(yōu)化課程資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，充分利用課余時(shí)間，建構(gòu)線下課堂，向?qū)W生介紹“團(tuán)隊(duì)列名法”和“Jigsaw拼圖法”等教學(xué)方法的運(yùn)用和智慧課堂的組織與管理，加深他們對(duì)智慧課堂的理解。

3.3.2 設(shè)置差異化教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要突出差異化特點(diǎn)，增加具有專(zhuān)業(yè)特色的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在分型、分段和分科3個(gè)方面。分型是指把教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容，不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分段是指將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分科是指不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，文科內(nèi)容側(cè)重于沉浸式和體驗(yàn)式教學(xué)方法，理科內(nèi)容側(cè)重于探究式和協(xié)作式教學(xué)方法。

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，師范生智慧化教學(xué)技能的培養(yǎng)要突出差異化［7］。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用生成式、協(xié)作式和探究式等方法，促進(jìn)師范生個(gè)性化、自主化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，引導(dǎo)他們掌握新技術(shù)，建立新觀念，運(yùn)用新方法，擔(dān)當(dāng)新角色［8］。

3.4 構(gòu)建“9+X”新型“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練體系

為了培養(yǎng)師范生的智慧化教學(xué)能力，我們以中小學(xué)教師智慧化教學(xué)能力需求為依據(jù)，構(gòu)建了“9+X”新型“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練體系。其中“9”是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂的導(dǎo)入技能、板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能等［9］，“X”是指新時(shí)代信息化教學(xué)能力。培養(yǎng)“微格教學(xué)”技能可提高師范生的智慧化教學(xué)能力和水平。

3.5 加強(qiáng)教育實(shí)踐管理

教育實(shí)踐是培養(yǎng)師范生的智慧化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)踐的管理有利于提高師范生的智慧化教學(xué)能力。對(duì)教育實(shí)踐的管理，可以通過(guò)兩方面的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是構(gòu)建“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)?！钡暮献鞴芾眢w系，形成多方參與、立體監(jiān)管的長(zhǎng)效機(jī)制；二是通過(guò)高校指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師的合作，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)作用。

另外，還要加大標(biāo)準(zhǔn)化教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，制定詳細(xì)的教育實(shí)踐內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教育實(shí)踐的管理水平。

4 培養(yǎng)智慧化教學(xué)能力取得的成效

4.1 激發(fā)了師范生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

通過(guò)智慧化教學(xué)技能的培養(yǎng)，師范生改變了原有的教育教學(xué)理念，認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的智慧課堂教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)的主要形式。他們提高了進(jìn)行智慧化教學(xué)的興趣，主動(dòng)申請(qǐng)預(yù)約智慧化教室，進(jìn)行各種形式的智慧課堂教學(xué)演練，不斷提高駕馭智慧課堂的能力和水平。另外，他們還積極參加學(xué)校組織的包括課件制作大賽、說(shuō)課大賽和講課大賽等教學(xué)技能大賽，并取得了非常好的成績(jī)。

4.2 提高了師范生的教學(xué)技能水平

通過(guò)智慧化教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高了師范生的教學(xué)技能水平。2021年的調(diào)查結(jié)果顯示，師范生的綜合能力評(píng)價(jià)的滿意度達(dá)到85%，教學(xué)技能的滿意度達(dá)到90%。這說(shuō)明師范生的教學(xué)能力和水平是比較高的。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，對(duì)師范生的智慧化教學(xué)能力的要求越來(lái)越高。我們以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，從智慧化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、師范生的職前培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革、新型“微格教學(xué)”技能訓(xùn)練體系構(gòu)建和加強(qiáng)教育實(shí)踐管理五個(gè)方面研究了培養(yǎng)師范生智慧化教學(xué)能力的途徑，為師范生智慧化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供有益的參考。