沈鈺

（福建省漳州市長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建漳州 363900）

引言

幼兒美術(shù)的繪畫內(nèi)容基本以簡(jiǎn)單物體為主，不要求孩子畫得多么神似，而是要讓孩子在不斷地訓(xùn)練中發(fā)掘自己的審美能力和創(chuàng)造力，從而完善畫技和審美觀念。放松的繪畫環(huán)境和心理狀態(tài)可以在無形中鍛煉孩子的繪畫能力，所以說，基于素質(zhì)理念來培養(yǎng)幼兒的審美和創(chuàng)造能力是讓孩子厚積薄發(fā)的一種教育表現(xiàn)，借助美術(shù)教育培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力、審美能力是行之有效的措施。創(chuàng)造性的表現(xiàn)需要通過外在事物實(shí)現(xiàn)，美術(shù)學(xué)習(xí)中的工具、材料的可操作性強(qiáng)，能夠?yàn)橛變旱乃囆g(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造提供載體，并且美術(shù)教育過程中的指導(dǎo)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒想象力、審美能力的發(fā)展。由此可見，美術(shù)教育的實(shí)施有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，讓他們用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出自己的審美，促使幼兒在鑒賞學(xué)習(xí)、相互交流中實(shí)現(xiàn)提升[1]。

一、培養(yǎng)幼兒美術(shù)審美能力以及創(chuàng)造能力的意義

幼兒階段是人一生中習(xí)慣養(yǎng)成以及各方面素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，因此，在這一階段要充分重視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用，而培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及創(chuàng)造能力最主要的一個(gè)途徑就是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育。這樣不僅可以使學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)以及相關(guān)的技能，而且還可以開發(fā)幼兒的智力。培養(yǎng)幼兒的審美能力就是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的追求與感受，可以讓幼兒的精神生活變得更加豐富精彩，陶冶幼兒的情操。長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育以及審美能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒充分地發(fā)揮自己的個(gè)性以及創(chuàng)造力，對(duì)幼兒今后的性格養(yǎng)成以及相關(guān)的能力都有很好的促進(jìn)作用。幼兒階段的孩子思維天馬行空，正是創(chuàng)造力萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師就應(yīng)該抓住幼兒這一階段培養(yǎng)其創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)積極地思考并大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，能使幼兒成為自主創(chuàng)新的綜合發(fā)展的人[2]。

二、目前幼兒美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒美術(shù)審美能力最重要的一個(gè)階段，在幼兒時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)審美能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著良好的促進(jìn)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育政策也發(fā)生了改革，新課改的提出，讓學(xué)校以及教師更加注重對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，尤其是在傳統(tǒng)教育體制和理念的作用下，幼兒教師往往會(huì)忽視對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，因此，就會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生一些列的問題。在當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育中也存在著類似的問題。這些問題集中表現(xiàn)為美術(shù)教學(xué)形式單一，過度重視繪畫教學(xué)；教學(xué)理念落后，新形勢(shì)、新方法應(yīng)用不到位；教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也有些欠妥。

1.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，過度重視繪畫

目前，部分幼兒教師仍然保留著比較傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為幼兒的教育不需要花費(fèi)太多的精力，只需要讓幼兒在繪畫紙上進(jìn)行畫畫，不用告訴幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的意義以及美術(shù)教育帶來的重要作用。這樣的教育方法如果長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，幼兒就會(huì)對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生狹義的理解，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力以及創(chuàng)造能力都是百害無一利的。在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，要讓幼兒知道美術(shù)教育的意義，認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是繪畫，更是手工、美術(shù)欣賞，甚至于是日常生活中的美好現(xiàn)象。不過，就目前來說，還是有很多幼兒園將美術(shù)教學(xué)與繪畫教學(xué)等同起來，這樣做雖然有教育資源不足的考量在內(nèi)，但得不到及時(shí)解決的話，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到持續(xù)的阻礙[3]。

2.教學(xué)形式更新緩慢，缺乏創(chuàng)造性、科學(xué)性

教學(xué)形式長(zhǎng)期得不到更新，美術(shù)教師多以單一死板的傳統(tǒng)教學(xué)方式展開美術(shù)教育。幼兒教師認(rèn)為幼兒還比較小，沒有屬于自己的思想意識(shí)，沒有關(guān)注幼兒的主觀能動(dòng)性，只采用單一的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。這樣無法培養(yǎng)幼兒的審美能力以及創(chuàng)造能力，只會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這種形式單一的教學(xué)方式?jīng)]有關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，幼兒的綜合素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高，會(huì)讓幼兒得不到全面的發(fā)展。正如實(shí)際教學(xué)中，一些教師喜歡用示范繪畫的形式展開教學(xué)，在特定的繪畫主題下，先示范繪畫打樣，然后再將繪畫的步驟拆解開來，讓孩子們對(duì)照畫下來。盡管最終的繪畫成績(jī)好過自由發(fā)揮，但是孩子們的繪畫風(fēng)格卻受到了限制，孩子們自身對(duì)繪畫主題的理解、感受完全無法表達(dá)出來，至于個(gè)性化的創(chuàng)作就更是無從談起。所以這樣的教學(xué)形式對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果也不甚理想。

3.教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

在幼兒階段，教師以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)是十分重要的，可以激勵(lì)幼兒，提高幼兒的自信心。這樣幼兒在日常的生活中以及學(xué)習(xí)中就會(huì)更加有動(dòng)力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以提高幼兒的自信心，讓幼兒產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而助力審美能力和創(chuàng)造能力的成長(zhǎng)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直接影響幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒得到教師的肯定和指點(diǎn)時(shí)，就會(huì)從正面激勵(lì)中感受到美術(shù)的樂趣，用更加自信的狀態(tài)面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作。然而實(shí)際上，部分教師為了減輕教學(xué)壓力，只是簡(jiǎn)單地用賦分形式加上極短的評(píng)價(jià)作結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也無非是“像與不像”，這樣的評(píng)價(jià)形式反倒限制了幼兒想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?chuàng)造的動(dòng)力，對(duì)幼兒審美能力與創(chuàng)作能力的提高起不到積極的作用。

三、關(guān)于素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的相關(guān)策略

1.以特色課題為切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

美術(shù)教學(xué)中有很多樹立幼兒創(chuàng)造意識(shí)的課題，如中國(guó)畫中“借形造型”的發(fā)散思維造型、前衛(wèi)的“反常規(guī)思維設(shè)計(jì)”等，這些都能對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。德國(guó)教育學(xué)家歌羅佩斯的教育觀念中有這樣的理論，在基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，給予幼兒美術(shù)材料，但卻不給他們工具，不設(shè)置方法，教師也不進(jìn)行干預(yù)，只是讓孩子們自由的思考和創(chuàng)造，這樣就可以有效地鍛煉幼兒分析問題和解決問題的能力。

值得一提的是，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇能夠激發(fā)求知欲、觸動(dòng)好奇心、調(diào)動(dòng)積極性的內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容往往兼具趣味性和新穎兩個(gè)特征，確定好了特色課題與教育內(nèi)容以后，美術(shù)教師就要在教學(xué)手段方面進(jìn)行創(chuàng)新，用趣味性的形式引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力。隨著素質(zhì)化教育的不斷深入，目前可以選擇的教育內(nèi)容、教育形式比較多樣，這就要求教師在切實(shí)教學(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，將各種教育資源調(diào)動(dòng)起來，為幼兒們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到鼓舞和啟發(fā)，從而得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造能力的形成

興趣和好奇是幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ處熢趯?duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)要激發(fā)幼兒的興趣，幼兒只有對(duì)生活中的事物產(chǎn)生興趣，才能積極地去參與生活中的一切活動(dòng)，只有幼兒積極地參與了生活中所有的活動(dòng)，才會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，這樣幼兒才會(huì)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力有很大的促進(jìn)作用。因此，教師就要在美術(shù)教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，通過生活中的一些事物激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒嘗試從身邊的事物開始觀察，進(jìn)行深入的思考，然后再進(jìn)行探索和創(chuàng)新，這樣就構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)因此得到提升。幼兒階段的孩子在思維方面沒有很多束縛，同時(shí)對(duì)世界充滿好奇心，對(duì)于新事物充滿著熱情，接受能力也很高。這些特質(zhì)充分顯示幼兒在創(chuàng)造力方面的優(yōu)越性，而這也恰恰說明幼兒需要教師的引導(dǎo)。德拉克洛瓦也曾對(duì)世俗與創(chuàng)作行為的關(guān)系進(jìn)行了思考，最終的結(jié)果就是“不知不覺為其所左右”，所以創(chuàng)作者必然會(huì)受到所在環(huán)境的影響，而幼兒受思維定式的影響又相對(duì)較小，所以在這個(gè)階段的美術(shù)教學(xué)中，相比于技巧性的教學(xué)，更重要的是從不同的角度觀察事物、發(fā)現(xiàn)美[5]。

以“世界上沒有兩片相同的樹葉”的命題作業(yè)來說，幼兒們經(jīng)過自己的觀察和思考，最終會(huì)呈現(xiàn)出數(shù)十張風(fēng)格迥異的畫面。這些畫面的繪畫水平各不相同，教師可以從專業(yè)繪畫的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將一些比較好的作品進(jìn)行講解一遍，說一說這些作品到底好在哪里。這樣做一方面是為了培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力，另一方面則是鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，繪畫水平的高低并不能成為完整的評(píng)價(jià)依據(jù)，教師還要從幼兒作品的風(fēng)格布局、主題思想進(jìn)行解析，讓孩子們的“匠心”得到肯定。此外，教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到主題作業(yè)是很好的教育切入點(diǎn)，教師在培養(yǎng)和鼓勵(lì)的通同時(shí)，還要注意引導(dǎo)，讓幼兒的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造能力更上一層樓。為了實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)糾正傳統(tǒng)教育理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)而將幼兒放在教學(xué)的主體地位，重視幼兒的自尊心和自信心，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，即使最終出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要對(duì)幼兒的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能消除幼兒的后顧之憂，讓他們將內(nèi)心世界的獨(dú)特之處勇敢地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的源泉，作為教育工作者，美術(shù)教師必須善于使用充滿趣味的美術(shù)作品，用多樣化、合理化的教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒感受美，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，真正發(fā)自內(nèi)心地喜愛美術(shù)學(xué)習(xí)。

比如在《梅花》的主題學(xué)習(xí)中，考慮到幼兒的閱歷較少、認(rèn)知能力較弱，教師完全可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放梅花的寒冬中怒放的場(chǎng)景。在直觀的影像中，孩子們會(huì)更加深刻地感受到梅花的精神，并因此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，最終用自己的方式表現(xiàn)出梅花不畏嚴(yán)寒的高潔精神。當(dāng)然，對(duì)藝術(shù)的表達(dá)需要一定的技術(shù)支撐，教師可以在結(jié)束相關(guān)學(xué)習(xí)以后，教授幼兒基礎(chǔ)的繪畫技巧，讓孩子們能夠在神與形共存的情況下描繪梅花。這樣的教學(xué)方式既能高效完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。

3.營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

幼兒的天性活潑好動(dòng)，對(duì)呆板沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境天生具有排斥性，反而民主、活躍的環(huán)境有助于幼兒天性的釋放?，F(xiàn)代社會(huì)中，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量人才品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育階段培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、想象力也是必要的舉措。為了給創(chuàng)新的萌發(fā)打好基礎(chǔ)，美術(shù)教師有必要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境做出調(diào)整，讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散想象力。

對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造有多種手段，以物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化來說，教師可以從校園氛圍方面入手，通過兒童畫展等形式提高藝術(shù)感染力，將孩子們優(yōu)秀的畫作展覽出來，優(yōu)秀的畫作還可以參與到不同級(jí)別的繪畫的競(jìng)賽中，以點(diǎn)帶面的激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)課堂畫廊，并且以此為平臺(tái)，讓幼兒們更加深層次地參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)中。以課堂畫廊的運(yùn)行來說，畫廊中可以定期進(jìn)行更新，將往期的畫作換下保存以后，教師可以用采訪的形式和幼兒交流，讓創(chuàng)作者談?wù)勛约旱南敕?，其他幼兒就可以欣賞和評(píng)估。雖然幼兒沒有接受過專業(yè)的評(píng)估學(xué)習(xí)，但是討論起來也非常投入，其中的內(nèi)容也多是感觀和體驗(yàn)的交流。在幼兒畫廊的作用下，幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情顯著提高，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄔV諸行動(dòng)。課堂畫廊只是環(huán)境構(gòu)建的一種，教師完全可以根據(jù)學(xué)生們的年齡特征、喜好特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要。此外，精神環(huán)境的構(gòu)建也同樣不容忽視，幼兒作為美術(shù)教育的受眾和主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的關(guān)心，讓孩子們明白教師除了可以給自己技巧方面的幫助，還可以對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)提供指導(dǎo)。久而久之，美術(shù)教師和幼兒的關(guān)系也會(huì)逐漸改善，幼兒也更能感受到美術(shù)課中的藝術(shù)魅力。

結(jié)語

美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒審美能力、綜合素養(yǎng)的作用不言而喻，美術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在幼兒階段實(shí)施美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)教學(xué)實(shí)際狀況為依據(jù)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂教育體系，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中保持高度興趣、展現(xiàn)強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)而在積累美術(shù)技能與知識(shí)的同時(shí)得到創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己心目中的美好，展現(xiàn)自己的思維欲望和熱情。