□ 江蘇省張家港市塘市小學(xué) 蔣 燁

朱自清說過：“三分文章七分讀”。朗讀是朗讀者進(jìn)入文本，體會(huì)文本情感，并結(jié)合自己的理解用聲音對(duì)文字進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。朗讀不是讓學(xué)生簡單讀讀就算完事，而是一種有聲的朗讀藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是教師最常用到的一種教學(xué)形式，但對(duì)于朗讀多數(shù)教師重視程度不夠，只是單純從學(xué)生能否把課文正確流利朗讀下來，學(xué)生的朗讀是否有感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少有教師從朗讀的方法技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，而且課堂中還存在著朗讀形式單一，基本以學(xué)生自由讀為主，忽視對(duì)學(xué)生朗讀中美的滲透與熏陶方面的教學(xué)，不利于學(xué)生朗讀水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么，怎樣才能凸顯出朗讀在小語課堂的教學(xué)價(jià)值呢？

一、注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧方法的指導(dǎo)

朗讀有許多技巧，包括停頓、輕重音、語速、語調(diào)等方面，小學(xué)生朗讀經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們?cè)诶首x時(shí)大都只是會(huì)按照課文內(nèi)容正確流利地把課文內(nèi)容讀下來，很少從朗讀技巧方面去考量，學(xué)生整體朗讀水平不高，據(jù)此，教師教給學(xué)生朗讀的方法技巧，以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀好輕重音

朗讀時(shí)有些地方讀得重一些，有些地方讀得輕一些，可以使朗讀顯得抑揚(yáng)頓挫，更具情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生把課文讀好，就需要讓學(xué)生把握好朗讀的輕重音，哪些詞語要讀得輕一些，哪些詞語要讀得重一些，都要讓學(xué)生心中有數(shù)，這樣才能更好地把課文蘊(yùn)含的感情讀出來。如部編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課中，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”這句話中主要寫了“烏云、葉子、蟬”三種景物，學(xué)生在朗讀時(shí)這些詞語要重讀一些，可以突出作者描寫的主要事物。“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”這句話中的“漸漸地，漸漸地”表現(xiàn)了雷雨由大到小的過程，要讀的慢一些，兩個(gè)“小了”要讀得輕一些，以突出“雨變小了”的事實(shí)。教師依據(jù)朗讀內(nèi)容特點(diǎn)，可通過范讀、聽錄音讀等方式幫助學(xué)生感受到輕重音的特點(diǎn)與變化，鼓勵(lì)學(xué)生模仿讀，可以讓學(xué)生的朗讀顯得更有味道。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓

標(biāo)點(diǎn)有表示停頓的作用，學(xué)生在朗讀時(shí)多數(shù)通過標(biāo)點(diǎn)來把握句子的停頓。部編教材有一些長句子在朗讀時(shí)需要讓學(xué)生讀好停頓，還有一些文言文或者詩歌的停頓學(xué)生難以把握，教師注重對(duì)學(xué)生朗讀中停頓的指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且還有助于學(xué)生換氣，準(zhǔn)確表達(dá)句子含義。如部編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課，這一課對(duì)學(xué)生朗讀的要求是“讀好長句子”“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這句話較長，如果學(xué)生僅僅是按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓把句子讀下來是很難的，教師可以讓學(xué)生先給句子畫出停頓的節(jié)奏，再讓學(xué)生讀句子，可以幫助學(xué)生換氣，把句子有感情朗讀下來。又如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n中，教師就要重點(diǎn)對(duì)“女娃/游于東海，溺/而/不返”“常/銜/西山之木石，以/堙于東?！边@些句子的停頓對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生畫出朗讀停頓的節(jié)奏等，以幫助學(xué)生讀好課文。讀好停頓是學(xué)生讀好句子的基礎(chǔ)，教師依據(jù)不同課文特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的速度

朗讀速度是指學(xué)生朗讀時(shí)語速的快慢，有些地方需要讀得快一些，有些地方需要讀得慢一些，教師依據(jù)朗讀內(nèi)容幫助學(xué)生把握語速與情感的關(guān)系，有些地方讀得快一些，有些地方讀得慢一些，可以使學(xué)生讀得更有感情。仍以部編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》為例，“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺”這句話朗讀時(shí)語速要稍快一些，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這句話語速需要再度加快，“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”這句話在前文的基礎(chǔ)上再度加快，以此來表明雨下得更大了?！皾u漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”這句話要讀得慢一點(diǎn)，教師從語速快慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生讀得更有感情。又如部編教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》一文，文章意蘊(yùn)深厚，情感充沛，讀起來鏗鏘有力，尤其是第二自然段的語言，激情滾滾，一氣呵成，學(xué)生在朗讀時(shí)語速要稍微快一些，要讀得慷慨激昂一些。教師從語速語調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以凸顯文本語言特點(diǎn)，讓學(xué)生的朗讀更具情感。

二、豐富朗讀的教學(xué)形式

朗讀不是讓學(xué)生一味埋頭苦讀，只動(dòng)口不動(dòng)腦地讀，要依據(jù)朗讀內(nèi)容與學(xué)生年齡興趣愛好等特點(diǎn)不斷豐富學(xué)生朗讀形式，讓學(xué)生感到常讀常新，這樣才可以讓學(xué)生始終對(duì)朗讀保持著濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

1.比賽式朗讀

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)，比賽式朗讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的朗讀動(dòng)力十足。朗讀課文時(shí)如果只是采取單一的形式讓學(xué)生自由讀，學(xué)生興趣自然不高，教師依據(jù)學(xué)生朗讀內(nèi)容特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生賽讀，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心與挑戰(zhàn)欲，朗讀的效果也會(huì)更好。如教學(xué)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生比賽朗讀，比一比哪位同學(xué)讀得最流利，哪位同學(xué)最能把課文的童趣讀出來。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的朗讀情況，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生賽讀，可以提高學(xué)生的朗讀能力。

2.行吟式朗讀

行吟式朗讀是古人常用的一種朗讀方式，指的是在朗讀過程中根據(jù)句子的節(jié)奏融入行走的元素，他們?cè)谧x書的時(shí)候愛邊走邊吟，這種朗讀形式有助于讀者朗讀情感的抒發(fā)，這種吟誦形式在古詩詞中運(yùn)用可以起到意想不到的教學(xué)效果。如教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)《短詩三首》時(shí)，在學(xué)習(xí)《繁星（七一）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊走邊讀，并按照詩歌的韻律讀出節(jié)奏感，這樣的朗讀形式可以改變傳統(tǒng)的朗讀形式，讓學(xué)生感到新鮮有趣，讓學(xué)生的朗讀彰顯出更多的活力。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生徹底放開了，一個(gè)個(gè)邊走邊吟，儼然一個(gè)小詩人，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀自信，他們朗讀課文的興趣更加濃厚了。教學(xué)時(shí)教師依據(jù)朗讀內(nèi)容特點(diǎn)讓學(xué)生邊走邊吟誦，這種類似于“踏歌”的形式可以為課堂平添幾分生趣。

3.表演式朗讀

表演式朗讀指的是在朗讀中融入表演的元素。部編教材中有許多童話寓言等故事類文本，文章中人物對(duì)話鮮明，特別適合學(xué)生分角色表演。學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的心理、語言、動(dòng)作等，可以讓學(xué)生的朗讀顯得更加生動(dòng)形象。如部編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，教師可以讓學(xué)生帶著青蛙和小鳥的頭飾分角色朗讀課文，表演小鳥的同學(xué)可以做出邊讀邊飛的動(dòng)作，表演青蛙的小朋友可以做出蹲在井底的動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意把句子的語氣讀出來，如這些句子中的“嗎、哪、吧”等語氣詞都要讓學(xué)生讀出來，讓學(xué)生邊讀邊演，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以在表演中提升學(xué)生的朗讀技能。教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問”“老虎一愣”等句子讓學(xué)生有感情朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抓住“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞語讓學(xué)生演一演，這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以讓學(xué)生的朗讀顯得更加妙趣橫生，深受學(xué)生喜愛。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)

必要的評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生朗讀能力提升的重要因素。在朗讀教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成果并提出對(duì)學(xué)生的期望，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)力與潛能，達(dá)到教師期望的朗讀要求。

1.多元評(píng)價(jià)

學(xué)生的朗讀不能只是由教師評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生朗讀完畢之后，教師采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，可以讓學(xué)生在改進(jìn)中提升朗讀水平。如教學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀課文一、二自然段，讀完之后讓其他學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生說他讀得太快了，有點(diǎn)緊張，應(yīng)該再放松一下。有學(xué)生說聽著他的朗讀我的眼前仿佛浮現(xiàn)出了活潑機(jī)靈的小燕子。有學(xué)生說讀“紅的黃的白的花，青的草，綠的葉”這句話時(shí)要把春天的美讀出來。在學(xué)生互評(píng)之后，教師讓學(xué)生自評(píng)，說說自己讀得好與不足的地方，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，在這樣的朗讀氛圍中，學(xué)生積極廣泛參與，體現(xiàn)了課堂教學(xué)面向全體的教學(xué)原則，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的整體提升。

2.適切評(píng)價(jià)

適切評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與朗讀要求相對(duì)應(yīng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與對(duì)學(xué)生的朗讀要求相呼應(yīng)，這樣注重對(duì)學(xué)生朗讀的適切評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的朗讀目標(biāo)更加明確，在教師適切的評(píng)價(jià)中真正完成朗讀的目標(biāo)任務(wù)。如部編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課中，課文第二自然段主要描寫了西沙群島一帶海水的主要特點(diǎn)，學(xué)生朗讀這段話的時(shí)候，教師首先要關(guān)注學(xué)生朗讀字音是否正確，還要關(guān)注學(xué)生朗讀語速的快慢，尤其是“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”這些表示顏色的詞語中間用的是逗號(hào)，停頓的時(shí)間要比頓號(hào)長，學(xué)生在朗讀的時(shí)候語速就不能過快，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生是否把西沙群島的美讀出來了進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)還要充分關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)生的基礎(chǔ)朗讀水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的進(jìn)步之處并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能使學(xué)生在教師的適切評(píng)價(jià)下朗讀能力不斷提高。

3.具體評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，不宜總用“你讀得真好”之類的評(píng)價(jià)，而要針對(duì)學(xué)生的朗讀具體地說出學(xué)生朗讀中存在的不足或者好在什么地方，這樣才能讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己朗讀的重視，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以后讀得更好。如教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課，教師讓學(xué)生先以同桌為單位，分角色朗讀課文，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的朗讀向大家展示。對(duì)于紅頭“救命??！救命??！”這句話的朗讀評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生是否把紅頭緊張害怕的心情讀出來。對(duì)于青頭“你在哪兒”這句話的評(píng)價(jià)要放在學(xué)生是否把他擔(dān)心、著急的心情讀出來。教師結(jié)合學(xué)生朗讀內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)為學(xué)生指明了努力的方向，可以讓學(xué)生把課文讀得更有感情。

四、關(guān)注學(xué)生朗讀的長遠(yuǎn)發(fā)展

在朗讀教學(xué)中，教師不光要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的滲透，還要從形象美與聲音美等方面展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓美貫穿于學(xué)生朗讀的全過程，為學(xué)生朗讀的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

1.朗讀的姿態(tài)要優(yōu)美

朗讀作為語文教學(xué)中最常用到的一種形式，學(xué)生朗讀時(shí)的姿態(tài)要優(yōu)美。不管是學(xué)生坐著讀還是站著讀，都要有良好的姿勢(shì)，坐著讀的時(shí)候不要趴讀，要坐端正，雙手拿書，課本微微傾斜立于桌上，胸口距離課桌一拳，眼睛距離課本大約一尺，良好的朗讀姿勢(shì)不僅可以使學(xué)生的朗讀氣息更加暢通，而且也有助于學(xué)生的身體健康與生長發(fā)育。當(dāng)學(xué)生站著讀的時(shí)候要求學(xué)生身軀筆直，眼睛與課本保持適宜的距離。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生不注重朗讀姿勢(shì)，想怎么讀就怎么讀，有的歪著腦袋讀，有的眼睛離課本非常近，這些朗讀姿勢(shì)不利于學(xué)生的身體發(fā)育與視力的保健，不利于學(xué)生的健康成長。在朗讀中教師注重對(duì)學(xué)生讀書姿勢(shì)的糾正與訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，給人一種美的享受。

2.朗讀的聲音要優(yōu)美

朗讀中的美不光表現(xiàn)在姿態(tài)優(yōu)美，還表現(xiàn)在聲音優(yōu)美，學(xué)生朗讀時(shí)適宜的聲音可以讓人心情愉悅，在無形中受到美的感染與熏陶。朗讀聲音要依據(jù)朗讀內(nèi)容的不同有所變化，可以是如沐春風(fēng)的，可以是慷慨激昂的，可以是一波三折的，也可以是引人入勝的。學(xué)生悅耳動(dòng)聽的聲音可以培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文，文中把孩童的語言描寫的靈動(dòng)巧妙，而且還具有句式豐富、節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)，朗讀這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生從讀好問句、讀好省略句、讀好語氣詞等方面讓學(xué)生的聲音美表現(xiàn)出來，讀出兒童語言的俏皮靈動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握。

綜上所述，朗讀作為語文教學(xué)中貫穿于學(xué)生整個(gè)課堂活動(dòng)的一種教學(xué)方式，教師要重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，依據(jù)朗讀內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新朗讀形式，注重學(xué)生朗讀形象美與聲音美的滲透與熏陶，以逐步提升學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。