黃 穎

（河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南鄭州 450002）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，隨著20 世紀(jì)90 年代世界各國積極進(jìn)行課程改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用而逐漸發(fā)展起來。項(xiàng)目式教學(xué)就是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，是結(jié)合具體學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排和某一課程內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)出該課程內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性問題和切入性問題，然后交由學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)。學(xué)生為了成功地完成“項(xiàng)目”，必須整合自己的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，依靠團(tuán)隊(duì)配合來解決各種問題。

這種教學(xué)法在國內(nèi)外都引起了高度關(guān)注和并獲得發(fā)展。比如美國中小學(xué)普遍使用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；2012 年浙江大學(xué)出版社出版的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式》（徐錦生主編）一書，也比較系統(tǒng)地介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國小學(xué)階段開展與實(shí)施的方法和途徑。以上學(xué)習(xí)方法本質(zhì)上就是項(xiàng)目式教學(xué)。

關(guān)于核心素養(yǎng)的研究始于20 世紀(jì)90 年代，并逐漸成為一種國際共識。聯(lián)合國教科文組織積極倡導(dǎo)并主張以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的素養(yǎng)研究，歐盟、美日等國也都先后進(jìn)行了以能力為目標(biāo)的核心素養(yǎng)研究。2016 年我國研制的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，明確語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

在中學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)主要集中表現(xiàn)為語言能力和人文修養(yǎng)。語言能力主要是讀寫能力，這種能力特別適合在文學(xué)經(jīng)典研讀中得到長足進(jìn)步。人文修養(yǎng)主要體現(xiàn)在文化底蘊(yùn)上，中學(xué)生特別需要經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)和文學(xué)名著的底蘊(yùn)。“腹有詩書氣自華”，學(xué)生的談吐和作文表達(dá)最能體現(xiàn)文化底蘊(yùn)。

一、研究對象與目標(biāo)

該研究依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的成熟理論和研究成果，結(jié)合我國中學(xué)生核心素養(yǎng)的完善理論體系，通過對高中語文文學(xué)經(jīng)典的精細(xì)化研讀，以設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目為先導(dǎo)目標(biāo)，按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，來達(dá)成語文核心素養(yǎng)的落實(shí)和提高。

本案例結(jié)合高中語文課文《鴻門宴》和《項(xiàng)羽之死》，進(jìn)行拓展閱讀《史記·高祖本紀(jì)》和《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，在河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)航空實(shí)驗(yàn)班開展文學(xué)經(jīng)典研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過項(xiàng)目式教學(xué)的帶動(dòng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)——學(xué)生語言能力和人文修養(yǎng)的落實(shí)與提高。

以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題和切入性問題，不僅傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合能力。

二、研究思路

設(shè)計(jì)項(xiàng)目（驅(qū)動(dòng)性問題或切入性問題）—完成論證（過程）—落實(shí)語文核心素養(yǎng)（語言能力和人文素養(yǎng)）。

具體來說，以“項(xiàng)目”教學(xué)帶動(dòng)研究過程，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。緊扣高中語文文學(xué)經(jīng)典研讀，設(shè)計(jì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱相關(guān)資料，來完成對項(xiàng)目結(jié)果的論證，寫成小論文，形成成果，促進(jìn)學(xué)生語言能力和人文修養(yǎng)的落實(shí)與提高。

三、預(yù)期效果

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能在這種文學(xué)經(jīng)典研讀中得到長足進(jìn)步。這兩部分本紀(jì)，語言精彩，故事生動(dòng)，人物形象鮮明，航空班學(xué)生很感興趣。高一學(xué)生能夠借助工具書基本讀懂文本，閱讀過程能很好地提高學(xué)生語言能力。同時(shí)，這兩篇本紀(jì)包含著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生通過研讀，能很好地促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)特別是文化底蘊(yùn)的提高。學(xué)生按照教師設(shè)置的項(xiàng)目，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集整理資料，在互助合作中，能提高閱讀和鑒賞能力。最后的寫作環(huán)節(jié)，能最大限度展現(xiàn)學(xué)生的談吐和作文表達(dá)水平，這更是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目（驅(qū)動(dòng)性問題或切入性問題）

結(jié)合文本，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目一：結(jié)合項(xiàng)羽和劉邦的人物事跡，談?wù)剬Α靶愿駴Q定命運(yùn)”的認(rèn)識。

項(xiàng)目二：這兩篇本紀(jì)中的用語十分精到，生動(dòng)傳神，著墨一兩個(gè)詞就能把人物刻畫得栩栩如生。有些詞語被反復(fù)多次拿來使用，如“大驚”“大怒”“坑”“烹”等。請你試著從某個(gè)詞語的角度來分析人物。例如，以“烹”來看項(xiàng)羽。

項(xiàng)目三：這兩篇本紀(jì)中，多次用到對比的手法來表現(xiàn)劉項(xiàng)二人。請你結(jié)合相應(yīng)的對比描寫，來分析劉項(xiàng)二人。

項(xiàng)目四：劉邦成功項(xiàng)羽失敗的原因探究。

項(xiàng)目五：古人云：“得道多助，失道寡助?！薄暗妹裥恼叩锰煜??！闭埥Y(jié)合劉項(xiàng)二人的事跡來談?wù)剬@句話的認(rèn)識。

項(xiàng)目五：結(jié)合劉項(xiàng)二人，談?wù)動(dòng)萌伺c事業(yè)成敗的關(guān)系。

項(xiàng)目六：自由選擇研究角度。

五、完成論證（過程）

學(xué)生勾畫研讀文本，挑選感興趣的項(xiàng)目，分小組研究或獨(dú)立研究。借助學(xué)校信息中心機(jī)房查找資料，用時(shí)一周，形成研究成果。課堂用來研討，教師成為引導(dǎo)者和顧問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、完成寫作，形成成果

限于篇幅，現(xiàn)摘選幾篇如下。

“卑鄙”的英雄劉邦和英勇的“小人”項(xiàng)羽

航空4 班 張××、葛××等

我們在研讀討論中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)行事近乎“卑鄙”的劉邦，卻是接近一個(gè)真英雄；而英勇強(qiáng)悍的項(xiàng)羽，卻處處暴露出“小人”行徑。

俗話說，性格決定成敗。從性格上看，項(xiàng)羽豪爽、耿直、霸氣，動(dòng)不動(dòng)就來一場說打就打的戰(zhàn)斗，很令我們欣賞。相較之下劉邦則顯得奸詐、圓滑，甚至近乎“卑鄙”，讓很多人感到十分不齒。但在《史記》中，他的奸詐、圓滑使他如魚得水，步路青云，由一介小小亭長蛻變?yōu)榫盼逯?。這何嘗不是機(jī)智的另一種體現(xiàn)呢？另外，他的“不要臉”也是出了名的。當(dāng)項(xiàng)羽抓住了他爹，他的“不要臉”就發(fā)揮得淋漓盡致，把對方氣得不要不要的，最后項(xiàng)羽不得不放了劉邦的爹?；蛟S在我們看來劉邦很欠揍，但換一個(gè)角度來看，不正是因?yàn)樗摹安灰槨泵棵吭谧钗＜钡臅r(shí)刻助他渡過難關(guān)，化險(xiǎn)為夷嗎？這難道不是也是心理強(qiáng)大的一種表現(xiàn)嗎？

從行事角度來看，“小人”劉邦廣納天下賢士，虛心請教，即使后來聲名大噪，他也從未倨傲半分。因此贏得了子房、蕭何、韓信等人的擁護(hù)。反觀我們的霸王，他似乎過分自信，又做事不加思考，輕易供出曹無傷這位大功臣，使其慘遭誅殺，后來又因?yàn)橐粋€(gè)小小使者的三言兩語就疏遠(yuǎn)范增，這下好啦，連身邊最后的賢士也給氣走了。都說好的大臣就像皇帝的左膀右臂，劉邦胳膊越來越多，而項(xiàng)羽卻變得缺胳膊少腿，又如何憑一己之力打敗日益強(qiáng)大的劉邦呢？另外，項(xiàng)羽每過一城便屠一城，坑降兵，烹百姓，火燒行宮，處處露出殘暴的“小人”行徑。而劉邦“居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無取婦女無所幸。籍吏民，封府庫”。二人不同的行事風(fēng)格也導(dǎo)致了民心的傾斜方向，也難怪在后來項(xiàng)羽戰(zhàn)敗逃亡時(shí)被一老頭所騙，落入敵人的包圍，最終自刎于烏江。

在《高祖本紀(jì)》中記載，高祖置酒雒陽南宮。高祖曰：“吾所以有天下者何？項(xiàng)氏之所以失天下者何？”臣僚們各執(zhí)一詞。高祖曰：“公知其一，未知其二。夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋馕，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！?/p>

不得不說，項(xiàng)羽的確是一個(gè)將才，卻不是個(gè)王才。我想，就算項(xiàng)羽殺死劉邦，歷史的腳步也不會(huì)停下，電影中斯巴達(dá)三百勇士最終的結(jié)局依舊會(huì)如期上演，不過是換了一只手而已。有人說項(xiàng)羽是英雄，劉邦是小人，但如果細(xì)研《史記》的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，劉邦才是個(gè)真正的“卑鄙”的英雄，而項(xiàng)羽卻是一個(gè)不折不扣的勇猛的“小人”。

時(shí)光倒流，回到最初二人初見秦始皇時(shí)，那兩句略有相似的話再次浮現(xiàn)眼前“彼可取而代也！”“大丈夫當(dāng)如此也！”現(xiàn)在細(xì)細(xì)一品，又覺得司馬遷寫得頗有深意，或許在一開始兩位曠世英雄的結(jié)局就已經(jīng)注定了吧！

以“怒”論項(xiàng)羽

航空3 班 ?！痢痢②w××、劉××

我們在閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，多次發(fā)現(xiàn)有關(guān)項(xiàng)羽“怒”的描寫，試挑出來，分析一下項(xiàng)羽。

如文中“又聞沛公已破咸陽，項(xiàng)羽大怒”。此句是項(xiàng)羽與沛公約定“先入咸陽者為王”后，沛公先入了咸陽，項(xiàng)羽才大怒的。從這句話我們可以看出項(xiàng)羽作為一代領(lǐng)袖卻十分易怒，遇事不是思考該如何去解決，而首先是怒，十分魯莽。

隨后文中又如“項(xiàng)羽聞漢王皆以并關(guān)中且東齊趙叛之，大怒?！贝伺e是項(xiàng)羽在分封諸侯時(shí)，對田榮的態(tài)度十分冷淡，以至于田榮內(nèi)心十分不平衡而聯(lián)合各個(gè)諸侯叛變。從這里我們可以看出項(xiàng)羽在吃了虧之后，仍未意識到自己所犯的錯(cuò)誤，不能清楚地看清自己。

接下來“周苛罵曰：‘若不趣降漢，漢今虜若，若非漢敵也?！表?xiàng)王怒，烹周苛，并殺樅公。從這句話我們就可以看出周苛一言就可以激怒項(xiàng)羽。在此，項(xiàng)王竟不是想著收復(fù)這幾位漢將，使得自己的勢力將再度擴(kuò)大，而是一氣之下，殺死了幾位有才能的人?？梢钥闯鲰?xiàng)羽十分不善識人。

接著如“必欲烹而翁，則幸分我一杯羹，項(xiàng)王怒，欲殺之。”此處是在項(xiàng)王用漢王的父親威脅他時(shí)的語句。足見項(xiàng)王的不理智，不善用計(jì)謀。

之后就是“項(xiàng)王令壯士出挑戰(zhàn)，漢有善騎射者樓煩，楚挑漢三合，樓煩殺之，楚王大怒?！边@里是項(xiàng)王久攻不下后又派三員大將前去攻城，明知敵方有射術(shù)強(qiáng)勁的弓箭手，還要去，最終損失了三員大將?？煽闯鲰?xiàng)羽十分魯莽，不知用兵之道。

又如之后的“外黃不下。數(shù)日已降，項(xiàng)王怒?！边@里是項(xiàng)王攻打外黃時(shí)，久攻不下，然后外黃的守門者突然投降了，然后項(xiàng)羽打了勝仗還發(fā)怒，從這里我們可以了解到項(xiàng)羽得到了一座不是自己攻下的城池后反而不高興，足以見此人的好勝之心。

從這幾處我們可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)魯莽、易怒、勇敢，卻又不善用計(jì)謀、不善識人用人的一個(gè)人。

百戰(zhàn)百勝而敗，屢戰(zhàn)屢敗而勝

航空4 班 李××、杜××等

項(xiàng)羽幾乎沒有輸過劉邦，除了最后一次。

劉邦幾乎沒有贏過項(xiàng)羽，除了最后一次。

項(xiàng)羽一出道，便像套了主角光環(huán)一樣，屢戰(zhàn)屢勝。強(qiáng)大如秦軍，在他面前也同樣毫無還手之力，被一次次打得粉碎。項(xiàng)羽經(jīng)手的戰(zhàn)役，都像針尖對麥芒一樣一往無前，楚軍置之死地而后生，為項(xiàng)王打出了西楚霸王之名。但是，項(xiàng)羽不喜歡聽他人的意見，憑個(gè)人喜好做事，他身邊勸他的人越來越少，勸他的聲音越來越少。他的身旁只剩下了范增的聲音。他的部下黥布自起兵到滅秦一直追隨他，收到“常冠軍”三字評價(jià)，可以說是軍功赫赫，在項(xiàng)羽分封眾王后，被封九江王的他卻投向劉邦?？梢婍?xiàng)羽已非他心中的明君。大將韓信也曾追隨于他，并想在他帳下一展抱負(fù)，可不久，他失望了，投向了劉邦。劉邦與項(xiàng)羽的對抗之路，劉邦就像一只打不死的小強(qiáng)，他屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢逃，卻又屢敗屢戰(zhàn)，總被擊敗，卻從未被消滅。楚漢之爭前夕，楚漢兵力對比懸殊，他在項(xiàng)羽面前就像螞蟻對大象一樣。但他的部下卻越來越多。韓信來了，陳平來了，項(xiàng)羽的部下一個(gè)個(gè)棄楚投漢。

除此之外，人心所向的變化也是戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素。從兩個(gè)片段便可看出。項(xiàng)羽攻擊田榮，田榮打不過，跑路。走到平原上，讓平原當(dāng)?shù)赝林鴼⒘?。由此可見，這時(shí)項(xiàng)羽的支持力量還是十分廣泛的。他在人們心中還是抗擊暴秦的英雄。后來，項(xiàng)羽跑路，遇一田間老頭，老頭果斷騙他。英雄什么的不存在了。這時(shí)，連平民百姓都已支持無賴劉邦。先前，百姓都幫項(xiàng)羽殺掉敵人，現(xiàn)在百姓都騙他。項(xiàng)羽殺降，且對有功者不肯給予獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)對于敵人卻有多余的仁慈，對于臣服者過分的殘暴。越打敵人越多，自己卻越贏越弱。以有限之力，對無限之?dāng)?，怎能不輸?/p>

本應(yīng)成為九五至尊的項(xiàng)羽，到最后卻成為刀下亡魂。原本不過地痞無賴的劉邦，到最后卻成為一代帝王。

七、研究總結(jié)

通過項(xiàng)目式教學(xué)來落實(shí)中學(xué)語文核心素養(yǎng)，是一種教學(xué)方式方法變革的有效探索。在文學(xué)經(jīng)典的文本研讀中，我們不再以把現(xiàn)成知識結(jié)論傳遞給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生循著驅(qū)動(dòng)性問題和切入性問題，著力去研讀文本，去研討、整合、歸結(jié)這個(gè)問題的方法，最終得到預(yù)設(shè)的結(jié)果，并進(jìn)行了展示。

實(shí)踐表明，高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在這種文學(xué)經(jīng)典研讀和思考寫作中得到了長足進(jìn)步。學(xué)生們普遍反映，《史記》中的這兩部分本紀(jì)，語言精彩，故事生動(dòng)，人物形象鮮明，學(xué)生興趣濃厚。在研讀文本的閱讀過程中，既積累了文言詞匯，又很好地提高了語言能力和閱讀鑒賞能力。這兩部分本紀(jì)包含著深厚的文學(xué)文化知識，通過研讀，能很好地促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)特別是文化底蘊(yùn)的提高。學(xué)生按照教師設(shè)置的項(xiàng)目，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集整理資料，在互助合作中鍛煉了鉆研的精神。最后的寫作環(huán)節(jié)，能最大限度展現(xiàn)學(xué)生的思維和作文表達(dá)水平，這更是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

在具體實(shí)踐中，我作為語文教師，其角色不再是學(xué)生的“資料庫”，而成為一名向?qū)Ш皖檰?，指?dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來搜集、學(xué)習(xí)更多的相關(guān)資料，在驅(qū)動(dòng)性問題或切入性問題的指引下，通過獨(dú)立或合作完成項(xiàng)目，不僅提高了知識水平，而且培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，甚至是質(zhì)疑的精神。這也帶動(dòng)了我，需要更加深入地去鉆研文本，去深刻思考，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，我也受益匪淺。

在信息技術(shù)的支撐下，本案例通過對高中語文文學(xué)經(jīng)典研讀的方式，小切口、深分析地來進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)落實(shí)語文核心素養(yǎng)的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，顯得特別有意義、有價(jià)值。