鄭軍全

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和靜高級中學(xué)，新疆 和靜）

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感也成了教學(xué)關(guān)鍵。就高中生物學(xué)科而言，良好的生物知識儲備和思維能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，因此，教師應(yīng)該深挖生物學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生強(qiáng)化社會責(zé)任感，促進(jìn)其身心健康成長。

一、改進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)化社會責(zé)任感

在以往的高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并不明顯，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師常常將教學(xué)重心放在講解生物概念、強(qiáng)化應(yīng)試技巧之上，這樣的教學(xué)氛圍過于單調(diào)，學(xué)生難以感受到學(xué)科知識的豐富多彩，更難以透過學(xué)科知識聯(lián)系生活實(shí)際，無法建立起完善的思維認(rèn)知體系，阻礙了責(zé)任意識的培養(yǎng)。因此，想要發(fā)揮出高中生物的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，教師可以改進(jìn)教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體角色，根據(jù)其身心發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)策略，以此體會學(xué)科內(nèi)涵，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在人教版“紅綠色盲癥”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在正式講解有關(guān)基因遺傳的概念之前，為大家普及紅綠色盲癥的發(fā)現(xiàn)背景，講解道爾頓為媽媽買襪子，發(fā)現(xiàn)大家對顏色認(rèn)知不同的故事。通過這樣的真實(shí)案例引導(dǎo)大家思考：生物知識與我們的實(shí)際生活還有哪些密切的關(guān)聯(lián)？你還知道哪些有趣的生物故事？從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎合學(xué)生對趣味故事的好奇心理，更借助這樣的生物素材幫助學(xué)生強(qiáng)化社會責(zé)任意識，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)道爾頓對待知識的探索精神，也要學(xué)習(xí)他對媽媽的尊敬之情，使學(xué)生在高中時(shí)期樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得感恩父母長輩，努力學(xué)習(xí)，健康成長，將來成為對社會有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才[1]。

二、結(jié)合教學(xué)情境，樹立社會責(zé)任感

高中時(shí)期的教學(xué)不僅應(yīng)該注重教學(xué)效率，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想內(nèi)涵，促使其在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期樹立明確的社會責(zé)任感，知道努力學(xué)習(xí)的意義，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。同時(shí)，教師在講解生物知識時(shí)也應(yīng)該注意方式方法，千篇一律的教學(xué)策略無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要利用好他們對未知事物的好奇心理創(chuàng)建出趣味教學(xué)情境，在其中融入豐富的德育內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目的。

比如，在人教版“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師可以將近些年來的生態(tài)環(huán)境變化情況展示在大屏幕上，通過分析企鵝減少的數(shù)據(jù)，觀看南北極冰川融化的視頻，直觀地感受到人類活動(dòng)對環(huán)境的影響，使學(xué)生感受到生態(tài)系統(tǒng)目前處于十分敏感的處境，進(jìn)而引發(fā)深思。在教師的引導(dǎo)下思考：我們應(yīng)該如何從自我做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？從而得出探究結(jié)論，貫徹低碳生活的理念，避免不必要的資源浪費(fèi)，樹立深刻的社會責(zé)任感[2]。

三、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)社會責(zé)任感

在高中生物教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生自身能力差異性對教學(xué)結(jié)果的影響。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展情況不同，對同一知識的理解也會產(chǎn)生不同的差異。為了減少這種差異，教師應(yīng)該合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具備完成任務(wù)的使命感和成就感，以此提升生物教學(xué)質(zhì)量，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生按照生物學(xué)習(xí)能力劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，開展“走進(jìn)敬老院”的社會實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受到不同年齡段的人體活動(dòng)差異，以及生物知識的多種運(yùn)用途徑，真正做到學(xué)以致用，體會到生物與實(shí)際生活的息息相關(guān)。同時(shí)，以小組為單位開展愛心服務(wù)活動(dòng)，了解老人的身體狀況，完成相關(guān)的資料搜集與記錄，為他們設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)，如“我給奶奶捶捶背”“我?guī)蜖敔數(shù)贡琛钡?，使其在?shí)際行動(dòng)的過程中感受到老人們的喜悅與幸福，從而收獲到更多課程之外的成果。在完成各種實(shí)踐任務(wù)時(shí)，學(xué)生的社會責(zé)任感也得以強(qiáng)化，這種創(chuàng)新的教學(xué)途徑，不僅滿足了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，更有助于高中生的身心健康成長，使其在步入社會之前具備明確的道德觀和責(zé)任意識，做好迎接未來生活挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備[3]。

綜上所述，基于高中生物核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感有多種實(shí)踐途徑，教師首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保教學(xué)方案的順利實(shí)施，逐漸培養(yǎng)社會責(zé)任感成為潛在的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)之上更好地感受個(gè)人社會地位，完善社會責(zé)任意識，從而不斷優(yōu)化個(gè)人教學(xué)工作，促進(jìn)生物教學(xué)事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)。