李婭婭

（甘肅省華亭市第二中學(xué)，甘肅 華亭）

以新課程改革為背景，以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，筆者就自己所授課的年級組織引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，以期達(dá)到增加學(xué)生閱讀儲(chǔ)備、提升閱讀速度、拓展閱讀視野、夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)、增強(qiáng)閱讀能力、建構(gòu)整本書閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；诖?，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，逐步總結(jié)、歸納實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題及不足，并在逐步研究中不斷探索解決問題的有效對策，現(xiàn)就前一階段開展的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及解決策略做如下贅述。

一、整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

2021年5月至10月，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《活著》《邊城》《蘇東坡傳》《平凡的世界》《紅星照耀中國》五本書開展了整本書閱讀活動(dòng)。通過一段時(shí)間賞讀、研讀課堂教學(xué)以及學(xué)生的成果展示情況，筆者結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前一階段的整本書閱讀活動(dòng)存在下列問題。

（一）學(xué)生對整本書閱讀的興趣不濃

基于課題的研究，老師每月為學(xué)生提供具體閱讀的書目及詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，一部分學(xué)生根本沒有根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度去閱讀篇章，學(xué)生沒有認(rèn)清閱讀的本質(zhì)是為了提升閱讀能力、培養(yǎng)情操、豐富情感。大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀就是學(xué)習(xí)之余的娛樂，因此，他們在自習(xí)閱讀一些青春期男生、女生喜歡的讀物。問及原因，學(xué)生說對老師提供的書單他們不感興趣，內(nèi)容枯燥，沒有類似的生活體驗(yàn)，具體情節(jié)不夠吸引人。

（二）閱讀時(shí)間不能保證

站在學(xué)校的角度，學(xué)校的工作重心是升學(xué)率。華亭二中初中部學(xué)生在校，按學(xué)校規(guī)定晚上閱讀一節(jié)課的時(shí)間，高中生隨著年級和學(xué)業(yè)任務(wù)的增加，他們的課外閱讀頻率和時(shí)間都在逐年減少。白天上課，晚上做習(xí)題或預(yù)習(xí)，做不完的習(xí)題，考不完的試，周末時(shí)間被補(bǔ)課占據(jù)。閱讀時(shí)間少是學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)時(shí)遇到的最為普遍的問題。

（三）語文教師對整本書閱讀的指導(dǎo)不到位

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師對整本書閱讀的重視程度不夠，有效指導(dǎo)甚少。小說賞讀的方法，突破了單篇教學(xué)，常常通過一個(gè)點(diǎn)能輻射到整本書；但從長遠(yuǎn)著眼，沒有緊扣閱讀方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。面對龐雜的閱讀問題，閱讀方法的指導(dǎo)游離于教學(xué)內(nèi)容之外，問題的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、闡述和總結(jié)環(huán)節(jié)分離。

（四）家長對整本書閱讀活動(dòng)重視不夠

由于家長的認(rèn)識水平和教育觀念存在差異，一些家長不重視學(xué)生的閱讀，經(jīng)過本人一段時(shí)間的具體調(diào)查，大致可分為以下三類：第一類家長是對整本書閱讀的認(rèn)識不正確。他們認(rèn)為課外閱讀是“無用之書”，是“閑書”，不贊成孩子進(jìn)行閱讀。第二類家長雖認(rèn)識到整本書閱讀的益處，但他們顧慮的是將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間花在語文閱讀上，會(huì)耽誤孩子其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三類是華亭二中學(xué)生處于封閉的管理之中，學(xué)生大多來自周邊的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件限制學(xué)生選擇閱讀書目。重視應(yīng)試教育的家長強(qiáng)調(diào)整本書閱讀必須“給考試讓路”“給高考讓路”。家長的不支持，在一定程度上阻礙了整本書閱讀活動(dòng)的有序推進(jìn)。

（五）學(xué)校圖書館的利用率較低

通過對華亭二中圖書館的開發(fā)與利用情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校圖書館的開發(fā)情況較好，各類書籍資源豐富，但是利用率較低，不支持對學(xué)生開放借閱，圖書館的作用未能發(fā)揮，基本上形同虛設(shè)。只有學(xué)校要求語文老師定期向圖書館為學(xué)生借閱書籍，學(xué)生才能在教室里輪流借閱。另外，學(xué)校對學(xué)生課外活動(dòng)管控嚴(yán)格，閱讀的時(shí)間都讓社團(tuán)活動(dòng)擠占了。

二、整本書閱讀教學(xué)對策研究

為了培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語言，鍛煉學(xué)生的思維，針對閱讀中存在的問題，筆者和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)一步有效地調(diào)整了閱讀教學(xué)的策略。

（一）以激發(fā)興趣為前提，整體計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

首先，由學(xué)校教研室牽頭，語文教研組長為全校學(xué)生開設(shè)“書香浸潤心靈——中學(xué)生如何提高閱讀能力”的讀書講座，在學(xué)生群體中宣傳讀書的好處和意義。其次，讓學(xué)生成立閱讀興趣愛好小組，學(xué)生商定每周閱讀的書目，小組長負(fù)責(zé)擬定整體計(jì)劃，利用課余時(shí)間閱讀，學(xué)生記錄精美的段落，撰寫讀書筆記，完成讀書心得。最后，語文教師要緊跟時(shí)代步伐，在閱讀教學(xué)改革的過程中善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多樣性、趣味性的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如制訂小說《活著》的閱讀計(jì)劃，并觀看電影《活著》。按年代梳理小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生比較文本與電影之間的不同，最后回歸到小說學(xué)習(xí)和對電影改編問題的探討，以此激發(fā)學(xué)生對小說主題的探究興趣。

（二）以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生讀完整本書

以往的單篇閱讀教學(xué)，老師把功夫都下在課內(nèi)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以提升。整本書閱讀教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀單篇課文，更要持續(xù)讀完整本書。這就要求學(xué)生整體規(guī)劃閱讀活動(dòng)，在課內(nèi)學(xué)方法，在課外下功夫，培養(yǎng)自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生選擇書目，在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己的選書習(xí)慣、技巧等傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成自己的選書思路，結(jié)合上課的課文內(nèi)容和進(jìn)度，推薦學(xué)生閱讀適合自己的書籍。例如，筆者在進(jìn)行必修五《邊城（節(jié)選）》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成《邊城》整本書閱讀，并給學(xué)生推薦閱讀沈從文的其他作品；同樣的道理，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，讀《紅樓夢》；教學(xué)《祝?！?，讀魯迅的《吶喊》《彷徨》。

（三）以預(yù)設(shè)問題為引領(lǐng)，將篇章化整為零，進(jìn)行整本書閱讀

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘榱私鉀Q時(shí)間沖突，整本書閱讀對學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出要求，可將所讀的書籍化整為零。教師既設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，也引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊批注、邊思考，以此加深對書籍內(nèi)容的理解。如閱讀《蘇東坡傳》，共28章，每天利用課余時(shí)間閱讀兩個(gè)章節(jié)，提出以下問題：（1）從蘇軾的生命成長分析一個(gè)人成長的良性因素；（2）從蘇軾的代表作品出發(fā)，分析他的性格特質(zhì)；（3）畫出蘇軾命運(yùn)變遷和具體遭遇的思維導(dǎo)圖，探究他調(diào)整心態(tài)的辦法；（4）以蘇軾為例，談?wù)勅绾蚊鎸ΜF(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)自我存在的價(jià)值。凡此種種，皆可以問題帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，邊讀邊梳理、整合作者的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蘇軾豐富的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入思考。在章節(jié)閱讀的推進(jìn)中提升閱讀能力，對于不懂的問題，及時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)解決。

（四）跨媒介研讀，將單篇閱讀經(jīng)驗(yàn)融入整本書閱讀，提升閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀重視篇章閱讀，新課程改革下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該處理好二者的關(guān)系。如高一的假期利用QQ群、微信平臺發(fā)布閱讀任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀或者微信讀書軟件通讀《平凡的世界》，初步把握小說的情節(jié)和人物的關(guān)系。利用跨媒介閱讀手段，借助《平凡的世界》電視劇、話劇等豐富的資源，教師讓學(xué)生欣賞幾次重大的社會(huì)變革，把握小說的主旨。開學(xué)的閱讀指導(dǎo)課、交流課將研讀的重點(diǎn)放在“孫少平為什么最終選擇回了大牙灣煤礦、探究人物成長的心理歷程和時(shí)代變遷帶給人的心理變化、把握小說三條線結(jié)構(gòu)的敘事方式”等問題的研讀上，培養(yǎng)學(xué)生賞讀人物個(gè)性的能力，理解時(shí)代變遷對人的影響，課堂的最后歸納整本書閱讀的方法——探因溯源，真正授人以漁，讓學(xué)生通識性地感受文化滋養(yǎng)，提升閱讀的能力。

（五）自我評價(jià)引領(lǐng)展示交流，做好整本書閱讀素養(yǎng)測評

在整本書閱讀活動(dòng)中，教師是組織者、引領(lǐng)者、評價(jià)者；學(xué)生是參與者、執(zhí)行者、成果展示者；教師調(diào)動(dòng)圖書館、計(jì)算機(jī)室等各種資源，協(xié)調(diào)讀書時(shí)間，為學(xué)生搭建閱讀的平臺，以更好地展示學(xué)生的閱讀成果。筆者對所讀的書籍設(shè)計(jì)《閱讀過程性評價(jià)量表》，學(xué)生自讀的時(shí)候?qū)φ赵u價(jià)表，建立“測評即閱讀”的理念并實(shí)施自評。在高中語文任務(wù)群教學(xué)視域下，整本書閱讀測評針對素養(yǎng)目標(biāo)、注重情境整合，堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，更容易激活學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在分享展示《活著》的閱讀成果時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重筆記摘抄的質(zhì)量，重視小說雙線的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，闡述富貴命運(yùn)的普遍意義，理解作者對“活著”的意義的理解。

總之，培養(yǎng)高中生整本書閱讀的能力，是核心素養(yǎng)教育理念下高中語文教育的主要教學(xué)任務(wù)。目前，我校的整本書閱讀教學(xué)還在起步階段，未來要加緊探索、研究的步伐。語文教育者應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求及課程目標(biāo)，選擇適宜的書目和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從預(yù)讀、研讀到展示交流，將整本書的閱讀和語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過教師的引領(lǐng)和評價(jià)，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和審美能力。