申 盼

（新疆巴音郭楞蒙古自治州和靜高級中學(xué)，新疆 和靜）

激勵策略的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這一教學(xué)方法對提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂有著重要的作用。

一、結(jié)合多樣化教學(xué)，恰當(dāng)融入激勵策略

激勵教學(xué)法的表現(xiàn)形式并不固定，教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況，靈活運用才能真正發(fā)揮其教育價值，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。因此，教師要從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的地方，并融入生物教學(xué)中。教師也可以在課堂中通過給學(xué)生暗示來增強其學(xué)習(xí)的自信心，也可以對學(xué)生起到激勵的作用。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”學(xué)習(xí)為例，本節(jié)內(nèi)容不但抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類非常多，主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較等。因此，教師要運用多種方法進行教學(xué)。首先，教師通過復(fù)習(xí)檢查的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的多樣性，通過回顧舊知識認識到重點知識。當(dāng)學(xué)生完整說出知識點后，教師要給予學(xué)生語言鼓勵或是為其鼓掌，表示對回答內(nèi)容的肯定和贊賞。其次，在課堂中設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的？”學(xué)生展開激烈的交流和探討后認識到：信息的傳遞不是由DNA直接傳遞給蛋白質(zhì)的，而是需要通過細胞核將遺傳信息先傳遞給RNA，然后RNA進入細胞質(zhì)中，在蛋白質(zhì)合成中起模板作用。教師可以豎起大拇指或是點頭微笑，讓學(xué)生感受到教師對自身行為的肯定和激勵，最后引導(dǎo)學(xué)生探究教材中“RNA與DNA比較”的表格并完善，填寫時要將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其主動探究。

二、理論與實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴

運用激勵策略時，教師要將其與生活實際聯(lián)系起來。高中生物教學(xué)中，很多知識點都與生活息息相關(guān)，教師在講解理論知識時，可以借助生活素材引出生物現(xiàn)象，從而加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，真正落實高效生物課堂[2]。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，達到激發(fā)學(xué)習(xí)生物主動性的目的。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)為例，教師在課堂中可以提出問題：大家在學(xué)習(xí)過有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用后，有沒有想過，親代將什么傳遞給了子代呢？學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識回答，親代將染色體傳遞給了子代。教師則要繼續(xù)提問：“染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，它們兩個究竟誰才是遺傳物質(zhì)呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和已掌握的知識，回答：“DNA才是主要遺傳物質(zhì)?！苯處熞獙W(xué)生的回答給予賞識性評價，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，之后，再次追問：“那么，DNA分析結(jié)構(gòu)有哪些特點？是如何攜帶遺傳物質(zhì)的呢？”這一問題需要用新知識解答，學(xué)生很難講明白其中的原理，教師可以利用“雙胞胎長相相似”作為切入點，借助實驗引導(dǎo)學(xué)生展開探究，從而加強對知識點的認識。

三、設(shè)計互助競賽小組，實現(xiàn)激勵行為內(nèi)化

教師可以根據(jù)學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)情況，將生物成績較好和成績較差的學(xué)生分成兩個層次，根據(jù)學(xué)生的自主意愿，將成績好與成績較差的學(xué)生組成互助小組。由課代表負責(zé)統(tǒng)計和記錄，在期中或期末評選出最佳搭檔獎，獎品可以是物質(zhì)獎勵，也可以是精神獎勵。而評比的方法也很簡單，就是看哪個小組中的二人提高成績最多。這種激勵教學(xué)的優(yōu)點能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并實現(xiàn)生生之間相互激勵，從而讓激勵行為內(nèi)化。

以“自然選擇與適應(yīng)的形成”的教學(xué)為例，教師可以通過上學(xué)期學(xué)生的期末成績來幫助其劃分小組，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、成績等多方面進行比較和分析。課堂中，各小組成員坐在一起，方便相互之間探討、學(xué)習(xí)。接著，教師導(dǎo)入地球生物多樣性的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考生物的來源，之后向其介紹拉馬克的進化學(xué)說和達爾文的自然選擇學(xué)說，通過層層遞進的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步進行思考。再利用多媒體課件展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的圖片對比，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用達爾文的學(xué)說來解釋長頸鹿脖子長呢？小組之間經(jīng)過探討后，得出結(jié)論：最初由于遺傳變異造成長頸鹿的脖子有長有短，當(dāng)后代繁殖過剩后，就超過了環(huán)境的承受能力，因為都要吃樹葉等食物而產(chǎn)生了競爭，頸長的能吃到更高處的樹葉，得以生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而餓死，這體現(xiàn)了適者生存的道理。通過交流和討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生投入探究中，從而加強對達爾文進化論的理解，實現(xiàn)共同進步。

總的來說，教師在課堂中運用激勵法時，要對這一方法有充分的了解，并形成正確的激勵理念。所謂激勵并不代表沒有批評，只有贊揚，而是教師要嘗試發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，并意識到每個學(xué)生都有上進心，再通過多樣化的教學(xué)方法積極引導(dǎo)，促進學(xué)生綜合能力的提升。