中國工農(nóng)紅軍南通如皋紅軍小學 王志兵

在小學語文的考試中，閱讀與寫作都占著很大一部分的分值比例，加強閱讀與寫作教學相互融合，既能讓學生的語言溝通技能得到加強訓練，也能讓學生的語言運用能力在寫作過程當中變得越來越成熟，學生閱讀量與閱讀能力的上升為提高寫作水平帶來了正向推動作用。

一、培養(yǎng)學生的閱讀寫作興趣，促進學生寫作

不管學生學習什么學科或有什么特長愛好，興趣對他們來說就是最好的老師，小學語文教師如果能提高學生對于閱讀與寫作的興趣，那么他們在此方面的能力與水平就會比以前超出很多倍。當小學生對某些事物產(chǎn)生興趣后，他們會對這些事情產(chǎn)生強烈的認知傾向，并且付出比平時要多的精力與行動力，在這其中正向情緒的積極性與對待事物的態(tài)度也會變得靠譜。曾經(jīng)有學者在這方面做過相關(guān)的實驗調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣內(nèi)容如果讓一個興趣滿滿和一個興趣不高的學生學習的話，兩者的學習成果會有明顯的差距，興趣給學生帶來最好的作用，就是他們能全神貫注且主動利用身邊的所有有利資源，去尋求相關(guān)的知識以達到他們學習的目的。

人教部編版語文五年級上冊課外閱讀《伊索寓言》這一節(jié)，教師為激發(fā)學生閱讀興趣，可以引入學生們感興趣的相關(guān)動漫電影或者精彩的音樂，在引起學生濃烈興趣后順勢引入正文開始教學。在閱讀課中為避免學生感到無聊與壓力，教師可讓學生分成幾個小組進行角色扮演、互相聲情并茂朗誦或者從文章中開發(fā)小游戲等，讓學生在輕松愉快的閱讀氛圍中感受到中華文化的博大精深與故事背后所蘊含的意義。教師在較為困難理解的故事內(nèi)容面前以鼓勵表揚的形式不斷培養(yǎng)學生自信心，進而讓學生在閱讀中不斷戰(zhàn)勝困難以迎接新的自我。學生在學習閱讀時往往不會有太多的自主性，因為一些熱門的動畫片比學習閱讀與寫作更有吸引力，因此教師要采用多樣的教學手法，創(chuàng)新發(fā)展閱讀寫作教學內(nèi)容與教學方法，不斷激發(fā)培養(yǎng)并保持學習者的學習熱情與興趣，在這過程中不斷提高學習者的閱讀寫作的自主性。在教師深入淺出的詳細講解閱讀課中抽象不易理解的內(nèi)容時，為避免課程枯燥可加入一些較為有趣的與閱讀課內(nèi)容相關(guān)的有趣事情，在吸引學生興趣的同時讓他們慢慢領(lǐng)悟文章的主旨。教師也可以用Pyt hon 編程設(shè)計一些與課程相關(guān)的小游戲，讓他們在游戲中不斷激發(fā)學習閱讀與習作的興趣和積極性。只有對閱讀與寫作充滿興趣的學生，才會主動去發(fā)現(xiàn)書籍，去閱讀書籍，在閱讀后自發(fā)寫作抒發(fā)情感。

二、利用信息技術(shù)，進行語文閱讀與寫作融合教學

老師利用多媒體將以往的寫作教學素材通過文字、視頻與圖片的形式呈現(xiàn)在學生面前，并利用此途徑加強語文的讀寫結(jié)合教學，將閱讀課中一些較為枯燥或抽象難懂的閱讀內(nèi)容，以生動有趣的音頻形勢播放給學生，學生不再僅限于課本的學習，網(wǎng)絡豐富多彩的寫作教學素材不但能豐富學生的素材積累，更能讓學生在文學的知識海洋里自由的暢游，在提升文學涵養(yǎng)的同時提升寫作能力與閱讀能力。

例如，人教部編版語文四年級下冊《七月的天山》這一節(jié)，在以旅游為主題的閱讀課教學過程中，教師可利用游戲、PPT、精彩的視頻或是音樂導入課程，然后讓學生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷、地標建筑與歷史人物來逐漸引入本節(jié)閱讀課，教師提前整理好與這節(jié)課相關(guān)的故事題材，比如：與天山有關(guān)的各種神話傳說故事、天山的四季景色美景視頻與圖片、天山雪蓮的美麗傳說故事等，然后教師帶領(lǐng)學生通過多媒體參觀天山各處的風景名勝區(qū)，學生在教師的引導下在想象的世界中暢游天山各角，既拓寬了視野又加深了對名勝風景區(qū)的更深層次理解，在提高小學生閱讀情緒的同時，可進一步讓學生抒發(fā)自己對天山的喜愛之情，或者寫一寫自己對旅游的心得，同時也讓小學語文閱讀寫作課堂的教學質(zhì)量有了更進一步的提升。在三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可播放《賣火柴的小女孩兒》動畫片來讓孩子們直觀地感受她的悲慘的命運，教師再通過引導學生朗讀這篇課文中幾個關(guān)鍵的段落，讓學生深刻體會小女孩兒的悲慘遭遇，在學習的過程中逐漸觸動學生們內(nèi)心情感，引發(fā)對小女孩兒的同情，加深學生們的認識。而正因為學生對這篇課文有著多元化的感悟、解讀與對比，才能在課后習作的過程中有感而發(fā)，有話可寫。又比如在小學語文作文以兒童節(jié)為主題的教學過程中，教師可以讓學生選擇自己在兒童節(jié)時最喜歡做的事情，基于本篇語文寫作的要求上進行自主創(chuàng)作。在學生寫作時，教師要給予學生充分的鼓勵，并通過多媒體為學生播放不同城市的兒童節(jié)日風貌，讓他們在創(chuàng)作時進行大膽的思考，對每位學生不同的寫作內(nèi)容給予充分的尊重與理解。在學生寫作結(jié)束后，教師要根據(jù)他們的作文內(nèi)容進行相關(guān)的寫作技巧和方法指導，在提高小學生寫作水平的同時也提高了他們的思維想象能力。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作讀后感習慣，提升寫作能力

小學語文教師要讓學生養(yǎng)成在閱讀后寫一寫讀后感的好習慣，因為學生在閱讀一些非常經(jīng)典或感情力充沛的文章時，那一刻，他們對文章的理解與感受力是最強的，這時寫下的文章內(nèi)容也會比平時寫的水平要高，并且教師可進一步教導學生學會組織語言來表達自己的所思所想。

人教部編版版六年級下冊小學語文《為人民服務》這一課時，教師在導入新課后，可讓同學們有感情的朗讀，體會文章的中心思想與不怕困難、勇于奮斗的情感，教師還可順勢為學生講一些周圍或最近的積極勞動、勇于奮斗的事例，讓小學生在此種情境下心中慢慢燃起對勞動的熱愛，培養(yǎng)不怕困難、奮斗向上的美好品質(zhì)。然后教師布置與此節(jié)課相關(guān)的主題作文，讓小學生寫出有關(guān)勞動題材的作文，表達自己對勞動的看法或是自己的勞動經(jīng)歷。葉圣陶先生說過：“在課外多讀書，讀好書”，因此教師要讓學生在閱讀的積累中拓寬自己的視野，提高自己的習作水平。部編版五年級下冊語文第3 課《月是故鄉(xiāng)明》這節(jié)課中，教師在引導學生有感情地朗讀這篇課文，可播放一些與之相關(guān)的背景音樂，在悠揚舒緩的音樂當中，讓學生步入這篇課文的中心思想，抓住文章主旨的過程中不斷感悟作者的思想感情，引導學生學習這篇課文的一些寫作技巧與整體文章結(jié)構(gòu)，讓學生多一些寫作的手法，并學會學以致用放進自己的文章中去。教師讓學生在閱讀的過程中不斷提升自己的寫作能力水平，并逐步養(yǎng)成寫作讀后感的良好習慣，促進學生語文綜合能力的全面提升。部編版五年級下冊語文《青山處處埋忠骨》這節(jié)課中，教師引導學生在讀中悟、悟中讀，讓學生在富有情感的一遍遍朗讀中感受到主席的內(nèi)心情感，而在這篇文章中，有很多重點詞句與標點符號都暗藏著深刻魅力，因此教師在教學過程中可邊教學，邊將此類方法教授學生用在作文當中去，教師可將一重點句子當中的標點符號改為陳述句，讓學生在這兩種句式的對比下，感受反問句帶來的強烈情感，更能體會文中主人公的悲痛之情，也學會了如何在自己作文當中利用這些標點符號，而學生也在這種過程中學會了很多寫作文的優(yōu)秀技巧。

四、拓展學生的語文課外閱讀，豐富學生寫作資源

語文課本的內(nèi)容其實就是那么多，為豐富學生的語文知識庫，積累更多的優(yōu)美詞句，讓他們有可用的素材進行寫作，教師要讓學生多多閱讀并在閱讀的過程中總結(jié)一定的寫作技巧。

教師可讓學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《藤野先生》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、巍巍的《我的老師》，讓學生在閱讀的過程中深入探究其背后的寓意與故事內(nèi)容，而在這種閱讀瀏覽過程中，學生就會擁有比平時更為感恩老師與尊敬長輩的心情，在細細品味尊師重道名言警句與感受故事內(nèi)容背后的深意時，學生不由回憶起教師對他們的種種關(guān)愛之舉，在感動后就非常容易將自己的真實情感以文字的形式展現(xiàn)出來，寫下能讓老師感受到自己尊敬之情與愛戴之心的精美文章，而在這種過程里面，學生也能將平時不好意思說出的話勇敢地向老師傾訴。教師還可選取《毛澤東傳》（迪克·威爾遜著）、《周恩來傳》（迪克·威爾遜著）、《鄧小平傳》（理查德·伊文思著）里面的一些精彩篇章給學生們閱讀，學生在閱讀這些偉人所做影響后人的壯舉故事時，逐漸加深對偉人與英雄模范的深入了解，在學生內(nèi)心受到鼓舞的同時對自身的成長有較為深遠的影響。這些經(jīng)歷都會讓學生不斷積累豐富的語文課外知識和寫作素材內(nèi)容，也更能讓學生的寫作水平變得越來越成熟有技巧，也會越來越吸引人。但教師在挑選課外閱讀的內(nèi)容時要根據(jù)學生的實際水平，有些名譽世界的優(yōu)秀文章或詩詞，對于學生來講難度太大的話，讓他們看文章仿佛覺得在看天書一般晦澀難懂，雖然有些文章的寫作水平真的非常高，硬讓學生去模仿作者的寫作方式時，很容易只學皮毛，不學精髓，這種拙劣模仿的下場很容易造成學生的文章凌亂沒有層次。因此教師要為學生精心挑選易吸收、易學習、易轉(zhuǎn)化的課外閱讀內(nèi)容，讓學生在快樂的閱讀過程中豐富自身閱讀與寫作資源。

五、挖掘范文教學作用，進行閱讀和寫作融合教學

教師在挖掘范文教學作用進行閱讀和寫作融合教學時，就可讓學生學習古詩詞，學習古詩詞時實際是在傳承與鑒賞我國的文化瑰寶——中國傳統(tǒng)文化，這是我們?nèi)A夏民族歷經(jīng)五千年歷史遺留下來的思想精華，古詩詞作為傳統(tǒng)文化精粹的一部分，更需要21 世紀新時代的學生對此文化予以傳承與發(fā)揚。

人教部編版語文五年級下冊《快樂讀書吧》中，教師就可找一篇經(jīng)典古典名著，通過多媒體播放有關(guān)音頻，向小學生展示古典名著的文字美、意境美、情感美，在教師巧妙且有深度的教授中體會文章背后所蘊含的情感與文章中心思想，然后再找尋學生們之前學過的有相連性的課文，將這兩者進行串聯(lián)不斷拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的寫作技巧與提高閱讀能力。小學語文部編版文天祥的《過零丁洋》，“山河破碎風飄絮……人生自古誰無死？……”字里行間無不體現(xiàn)作者對于國家的熱愛之情，教師在教授這一課時可不按常理出牌，通過多媒體等工具向?qū)W生們播放有關(guān)文天祥的生平事跡和《過零丁洋》的動畫短片，讓學生對于這首詩所創(chuàng)作的背景有了更為深刻與完整的認識，也能從中體會到文天祥的情感與思想變化，很容易會將自己的思想感情帶入其中進而有感情的閱讀起來。同冊課本中的《月是故鄉(xiāng)明》這一節(jié)課，這篇文章有很多對比的寫作手法，來凸顯為什么主人公會覺得故鄉(xiāng)的月亮最美，而也正是這種寫作手法將主人公情感的親疏深淺淋漓盡致的表現(xiàn)出來。教師在展示課件的過程中，就可將這些對比句式配以圖片展現(xiàn)在學生面前，引導學生有感情的朗讀，讓學生學會借物抒情的表達方式，進一步激起學生對于本節(jié)課內(nèi)容的情感，感受季羨林爺爺對故鄉(xiāng)深深的思念之情。這些優(yōu)秀的語文素材不但能讓學生吸收到寶貴的文化瑰寶，還能讓自身的寫作能力越來越成熟。

綜上所述，小學語文教師要想提高學生的習作能力與閱讀能力，就要在教學策略上多多創(chuàng)新，讓學生在教師的精心引導下感受閱讀與習作的重要性。在讀寫結(jié)合，以讀促寫中，讓雙管齊下的作用發(fā)揮到最大處，幫助學生的語文理解能力與寫作能力在此過程中得到不斷提高。