楊武慶

（貴州省遵義市第十五中學，貴州 遵義）

在高中物理教學中核心概念的講解非常重要，有助于培養(yǎng)學生的物理觀念和科學思維。通過掌握核心概念，學生更容易從物理情景中抽象出物理模型，解決實際問題。有研究表明，人們對自己既熟悉又有些陌生的知識學習起來更容易，收獲感更強，記憶會更加持久。在高中物理教學中，教師如果能夠巧妙地將新的物理概念類比學生熟悉的生活情景或者物理模型，化難為易，可提高課堂效率。本文就核心概念的講解，淺談類比法的應用。

一、加速度類比速度

“加速度”的概念對高一的學生而言是一個難點。但是學生對速度這個概念比較熟悉，初中已經講解過，且學習加速度之前對“速度”這個概念又進行了系統(tǒng)的學習。速度是描述物體運動快慢的物理量，學生已經知道如何比較兩個物體運動的快慢：當兩個物體運動的位移相等時，比較它們運動所需的時間，用時少的物體運動得快；當兩個物體運動的時間相同時，比較它們的位移，位移大的物體運動得快；當兩個物體的運動時間和位移均不相等時，我們可以通過比較單位時間內物體通過的位移，來判斷運動的快慢，從而引出“速度”這個概念。

在講加速度的概念時，我們可以先幫助學生回顧速度的概念是如何提出來的，再引導學生思考：怎樣比較兩個物體速度變化的快慢？學生自然而然就可以想到：當兩個物體的速度變化量相等時，比較發(fā)生這一變化所用的時間，用時少的物體速度變化快；當兩個物體速度變化所用時間相同時，可比較它們的速度變化量，速度變化量大的物體速度變化快。教師可趁機追問學生：做變速運動的兩個物體的速度變化量和時間均不相等時，該怎樣比較其速度變化的快慢呢？學生很容易提出類比速度的概念，提出比較速度變化快慢的方法：比較單位時間內物體速度變化的快慢，即用速度變化量除以發(fā)生這一變化所用的時間。如此就順理成章地得到了“加速度”的概念，這樣的講解方式，有助于學生理解加速度的物理意義——描述物體速度變化快慢的物理量，也更容易區(qū)分“速度變化量大”“速度變化大”“加速度大”這幾個物理術語，表示的是不同的物理意義。

二、電場類比重力場

靜電場這一塊知識是高中物理的重點和難點所在，對學生理解能力的挑戰(zhàn)比較大。我們可以通過引導學生聯(lián)系學過的重力相關的知識，幫助學生建立起電場的概念。比如，地球是產生重力場的原因，放在地球附近的物體都會受到它的影響，即受到重力。重力做功與路徑無關，只和物體所處的初末位置有關。當物體所處的位置升高，重力就對物體做負功，物體的重力勢能增大，其他形式的能量轉化為重力勢能。在電場中也有相似的物理情景。電荷是產生電場的原因，放在它附近的帶電體都會受到電場的影響，即受到電場力。電場力做功與路徑無關，只和帶電體在電場中所處的位置有關。移動帶電體在電場中的位置時，若電場力做負功，則電勢能增大，其他形式的能量轉化為電勢能。

電勢差可類比高度差?；谥亓菽艿膶W習，學生已經知道，重力勢能具有相對性，其大小與所選零勢能面有關。物體在一個位置所具有的重力勢能與把它從該位置移動到零勢能面重力所做的功相等。在同一個高度（同一水平面）上移動物體，重力不做功。同樣的，在靜電場中也有相似的結論。電勢能也具有相對性。帶電體在某點所具有的電勢能與所選的電勢零點有關，其大小等于把帶電體移動到零勢能面電場力所做的功。在等勢面上移動帶電體，電場力不做功。通過這樣的類比，教師可引導學生思考、總結，得出結論：電勢差可類比高度差，電勢可類比高度。高度與電勢都是相對的，與選擇的參考面有關。重力場中確定的兩點之間的高度差以及電場中確定的兩點之間的電勢差都是絕對的，不會隨參考面的改變而改變。

在教學過程中，我們要有意識地引導學生把新的概念融合進自己已有的知識儲備中，通過類比、對比舊的知識，來加工處理新的復雜概念。通過這樣的教學方法，學生的創(chuàng)造性思維會得到開發(fā)，有利于從本質上掌握物理規(guī)律之間的關系。

三、庫侖定律類比萬有引力定律

電荷屬于微觀世界的物質，學生會覺得比較抽象，看不到、摸不著，但是在學習電荷間相互作用之前，學生已經學習過萬有引力定律。我們可以啟發(fā)學生聯(lián)系萬有引力相關的知識，進行類比分析、理解記憶，幫助學生理解這部分知識。萬有引力定律是牛頓發(fā)現的適合宏觀世界的一條普適的規(guī)律：自然界任何兩個物體之間都存在相互吸引的力，其大小與物體質量乘積成正比，與兩物體之間距離的平方成反比。在宏觀世界中質量是物體的一種固有屬性，是不能被忽略的，但在某種情況下物體的形狀和大小是可以被忽略的。質點（只有質量沒有形狀的點）這一理想模型的提出是為了更加簡潔地描述物體的運動。從嚴格意義上說，萬有引力只適應于兩個物體可被視為質點的情況。兩個物體之間的引力指向兩物體中心的連線方向?？ㄎ牡显S的“扭稱實驗”利用杠桿和放大法測出了引力常量。

在靜電場的世界也有同樣非常相似的結論——庫侖定律。庫侖定律描述的是電荷和電荷之間的相互作用，兩個電荷之間存在引力（異種電荷）或者斥力（同種電荷），其大小與兩個電荷的電荷量的乘積成正比，與兩電荷之間的距離的平方成反比。在微觀世界，研究電荷間相互作用時，電荷量是帶電體的一種屬性，是不可忽略的，但是其大小和形狀在某種情況下可以被忽略。點電荷（只有電荷量沒有形狀的點）這個理想模型的提出是為了方便描述受力，這和宏觀世界質點的模型正好對應起來。嚴格意義上說，庫侖定律只適應于點電荷的情況。兩個點電荷之間的排斥力或者吸引力指向它們的連線方向或者其連線的反方向。庫侖定律中的靜電常量是通過庫侖扭稱測出來的，也利用到了杠桿和放大法。

通過這樣的對比、類比和分析方法，可以引導學生欣賞自然科學定律的簡潔形式，讓學生感受自然規(guī)律對稱的藝術和神奇，也引導學生思考怎樣研究物理規(guī)律，我們可以根據已有的知識，大膽地提出假設，嚴格論證，不斷探索新的知識，這也是培養(yǎng)學生科學思維的一種方式。至于為什么萬有引力和電荷間相互作用會有如此相似的形式，現在科學家還給不出解釋，會不會真的存在愛因斯坦所思考的“大一統(tǒng)”理論，這些都可以作為啟發(fā)學生思考的思路，引導學生去探尋物理學更加本質的規(guī)律。

四、恒定電場類比水流

學生在學習恒定電場時對電學已經有初步的認識，但是不夠系統(tǒng)、不夠深刻。在這一部分的講解中，我們可以引導學生將恒定電場和水流進行比較，深入淺出地進行講解。在自然情況下，水流可以自發(fā)地從水位高的A水池流向水位低的B水池。但是隨著水的流動，兩個池子的水面相平時就不會有水流繼續(xù)流動。如果想讓水源源不斷地從A池流向B池，就需要利用電動機把已經流向B池的水抽到A池中，使A、B兩個池子維持一定的水位差。同樣地，電流也能自發(fā)地從電勢高的地方流向低電勢的地方，即在外電路中電流是從正極流向負極的，即電子可自發(fā)地從負極移向正極。但是隨著電流從正極往負極的流入，正負極之間的電勢差會逐漸減小直至電勢相等，電路中不再有電流。要使電路中始終有電流，就需要一個類似于電動機的裝置，把已經到了負極的電流再次運到正極，即將電子從正極搬運到負極，這個裝置就是電源。所以電源的作用就呼之欲出了——運輸電子，使正負極之間就會有穩(wěn)定的電勢差，保證電路中有源源不斷的電流。從這樣類比的角度，學生能夠更加深刻地理解什么是電源以及電源在電路中的作用。

在學習串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的時候，我們依然引導學生將電流類比成水流。二者的相似之處在于：串聯(lián)電路的電流流經途徑是唯一的，所以電路中電流是處處相等的；在水路中如果水只能通過一條水管，那么在水管里的任何地方，流過的水量都是相等的。并聯(lián)電路中的干路與支路的關系類似于水流中總管道與分支管道之間的關系。在水路中總管道的水流量等于各個分支路的水流量之和，在并聯(lián)電路中干路的電流等于各個支路的電流之和。

學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生不斷地整合新舊知識逐步形成自己的認知觀。在教學過程中，我們需要立足學情，站在學生的角度，引導學生在已有的知識中生長出新的知識。我們需要引導學生學會從已有的規(guī)律中發(fā)現新的規(guī)律，并用自己的方式理解它，最終獲得掌握解碼新知識的能力，去探索未知的領域，這應該就是我們物理教學的終極目標，也是教育根本的意義所在。