馬永亮

（山東省臨沂第七中學(xué)，山東 臨沂）

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，化學(xué)知識普遍具有多而雜的個體化特性。為了加深高中生對化學(xué)知識的認(rèn)知度，化學(xué)習(xí)題教學(xué)成為化學(xué)課堂的最佳輔助工具。化學(xué)習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)課堂的高效應(yīng)用，已經(jīng)成為大部分高中化學(xué)教師鞏固化學(xué)知識、提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與手段。本文從高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，簡要概述了稚化思維的概念和化學(xué)習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)，研究了稚化思維應(yīng)用在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的優(yōu)勢，并有針對性地探討了稚化思維在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。希望本課題的研究，能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教師在習(xí)題教學(xué)方法改進(jìn)上提供一些思路。

高中化學(xué)具有一定的學(xué)科色彩，它在課程體系的設(shè)定方面，注重培養(yǎng)高中生的抽象思維能力。在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師不能把自己當(dāng)作教學(xué)的主人，更不能通過“機(jī)械”解題的方式，讓學(xué)生死記硬背化學(xué)習(xí)題。這樣的教學(xué)方式，會直接導(dǎo)致高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的效果不佳，同時也會大幅度地降低高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給化學(xué)后續(xù)教學(xué)帶來不良的影響?；诖?，稚化思維的概念被化學(xué)教師提出來，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的習(xí)題教學(xué)中。

一、課題相關(guān)概念簡述

（一）稚化思維的內(nèi)涵

簡單地說，稚化思維指的就是教師在教學(xué)中，降低自身的思維水準(zhǔn)，把自己與學(xué)生相聯(lián)系，讓自己的思維水平與學(xué)生的思維保持一致性，化學(xué)教師站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維來解決教學(xué)中的問題。以高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)為例，教師通過稚化思維的應(yīng)用，把自己的化學(xué)思維降低到班級學(xué)生的程度，立足高中生的視角，在習(xí)題解題過程中化解習(xí)題的“盲點(diǎn)”。高中化學(xué)教師用學(xué)生的思維替代自身的思維，既能夠更好地促進(jìn)師生之間的直接交流，又能夠使化學(xué)教師設(shè)身處地地從學(xué)生角度出發(fā)，通過學(xué)生的思維來考慮化學(xué)習(xí)題問題，解決化學(xué)習(xí)題的潛在性問題。

（二）化學(xué)習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)

高中課堂化學(xué)習(xí)題教學(xué)以鞏固知識為基礎(chǔ)，以技能的形成和發(fā)展為目標(biāo)，既是高中生教學(xué)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，僅是高中生學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練活動的一種常見類型。通過習(xí)題教學(xué)，化學(xué)教師不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)知識，而且能夠促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步深化與提高。從本質(zhì)上來說，化學(xué)習(xí)題是高中化學(xué)教師獲取教學(xué)反饋的關(guān)鍵途徑之一。

（三）當(dāng)代高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的目的

在國家大范圍開展核心素養(yǎng)教育體系的大背景下，當(dāng)代高中化學(xué)課程的教學(xué)目的發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步從培養(yǎng)知識精英，向培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高層次、高素養(yǎng)化學(xué)人才轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)教育體系下，開展化學(xué)課堂教學(xué)有助于高中生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成，也能夠更好地促進(jìn)高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識方面形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

但是，我國的高考政策主要以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致化學(xué)習(xí)題教學(xué)被披上了“功利主義”的外衣，很多高中化學(xué)教師把學(xué)生作為機(jī)械的解題“工具”，讓學(xué)生通過死記硬背的方法，采用“題海”戰(zhàn)術(shù)獲取高分。這種教學(xué)方式，是典型的“填鴨式”教學(xué)，給高中生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識發(fā)展帶來了一定的不良影響，制約了高中生的思維發(fā)展速度。

與此同時，將稚化思維教學(xué)方法應(yīng)用到化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，讓教師站在學(xué)生的角度，構(gòu)建新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，降低自身解題能力，尋找習(xí)題解題中的“盲點(diǎn)”，把學(xué)生的思維構(gòu)筑在教師思維之上，有助于師生的交流，也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到一定的引導(dǎo)作用。

二、稚化思維的界定及其在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

（一）稚化思維在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在高中化學(xué)的教學(xué)活動中，教師利用稚化思維教學(xué)方法，把自身思維有目標(biāo)地下降，降低到高中生當(dāng)前的思維水平，并把學(xué)生的好奇心和求知欲融入稚化思維之中。與學(xué)生具有同樣的學(xué)習(xí)情緒，對化學(xué)知識的理解，從同一層次上產(chǎn)生共鳴。教師把自己作為初學(xué)者，從高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有意識地從學(xué)生的角度思考，并通過頭腦中與高中生的“同頻”化思維，而拉近師生的心理距離，提高師生的互動與情感交流。

（二）稚化思維在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的具體應(yīng)用

高中化學(xué)教師的知識基礎(chǔ)和思維方式與學(xué)生有本質(zhì)上的區(qū)別，在化學(xué)領(lǐng)域摸爬滾打多年的化學(xué)教師，對化學(xué)知識的接受能力和感悟能力與高中生有極大的差距。因此，在進(jìn)行稚化思維教學(xué)時，高中化學(xué)教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，要做到與學(xué)生真正意義上的換位思考，由淺入深地完成化學(xué)習(xí)題的分析，并在學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上，分擔(dān)高中生在求解化學(xué)習(xí)題中遭遇的困難，分享他們在成功解題后的喜悅。

1.以稚化思維為突破點(diǎn)，糾正教師的思維定式

由于高中化學(xué)教師在化學(xué)的學(xué)習(xí)方面具有多年的經(jīng)驗(yàn)，先前形成的知識、經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為習(xí)慣，定式地刻入化學(xué)教師的腦海之中，并形成了固定的認(rèn)知傾向。所以，當(dāng)進(jìn)行高中化學(xué)系統(tǒng)教學(xué)時，教師的思維定式具有一定的確定性與約束性，它嚴(yán)重約束了高中教師的思維拓展與想象空間，給高中化學(xué)習(xí)題的分析、判斷帶來了一定的教師“主導(dǎo)性”。

以稚化思維為突破點(diǎn)，使高中化學(xué)教師解決化學(xué)習(xí)題時，采用學(xué)生的思維特點(diǎn)與方式來解決問題，多方位、多角度地對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行問題分析與探討，避免以“以偏概全”的思維方式制約學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)多元化發(fā)展，幫助學(xué)生抓住題干的關(guān)鍵，對化學(xué)信息實(shí)施加工處理，并通過師生交流的方式來提高高中生的化學(xué)解題能力。

2.以稚化思維為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清概念混淆問題

高中化學(xué)教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，以稚化思維為切入點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次化組織為基礎(chǔ)，把自身的化學(xué)思維能力降低到高中生的同水平階段，充分關(guān)注高中生的化學(xué)知識及經(jīng)驗(yàn)儲備量，以高中生的化學(xué)思維過程為整合點(diǎn)，立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，將高中生的化學(xué)思維片段厘清并整合到一個連續(xù)的思維路徑之中。從學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的化學(xué)知識儲備來解決問題，通過師生的平等交流與對話，能夠讓化學(xué)教師更接近學(xué)生、了解學(xué)生，也能夠讓高中化學(xué)教師從學(xué)生的角度出發(fā)考慮化學(xué)習(xí)題中潛在的問題，通過思維的整合來解決化學(xué)難題。

在具體的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)的固有特點(diǎn)使大量相近、相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識交織在一起，形成了化學(xué)知識的錯亂，造成了部分化學(xué)知識的遺漏，導(dǎo)致高中生的知識理解錯誤，給之后的習(xí)題解答帶來大量的問題與困難。因此，高中化學(xué)教師以稚化思維為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能夠厘清學(xué)生容易混淆的概念，及時針對錯誤認(rèn)知給予改正。

3.以稚化思維為整合點(diǎn)，避免張冠李戴

熟練的解題技能是高中化學(xué)習(xí)題學(xué)習(xí)與求解的最佳手段與方法，對高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)來說至關(guān)重要。但是，高中化學(xué)知識雜亂，且記憶起來并不容易，導(dǎo)致很多學(xué)生的化學(xué)知識記憶存在一定的記憶混淆性。更有學(xué)生因?yàn)殄e誤的思維記憶，對化學(xué)元素張冠李戴，因一念之差而解錯題。

高中化學(xué)教師在教學(xué)中以稚化思維為整合點(diǎn)，降低自身的思維理解能力，“以生為本”，貼近學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平，站在學(xué)生的立場，對化學(xué)習(xí)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分。同時，厘清容易混淆的化學(xué)概念，把概念模糊的化學(xué)知識通過習(xí)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)題中找到不同概念的特點(diǎn)，厘清混淆的化學(xué)知識點(diǎn)，降低張冠李戴的可能性。

4.以稚化思維為直覺點(diǎn)，提高學(xué)生糾錯潛能

高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)在教學(xué)效果上，要求高中生掌握化學(xué)的三重表征方式。這三重表征方式簡要概括來說，指的是：（1）“宏觀”表征方式；（2）“微觀”表征方式；（3）“符號”表征方式。這三種表征方式的集合，就是學(xué)生在化學(xué)習(xí)題課堂學(xué)習(xí)效果的積累。

由于化學(xué)課程難度大，符號多且元素之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，很多習(xí)題包含的知識點(diǎn)容易出現(xiàn)混淆情況，再加上高中生的化學(xué)底蘊(yùn)較低，所以“張冠李戴”的情況時有發(fā)生。高中化學(xué)教師以稚化思維為直覺點(diǎn)，將自身降低到高中生的學(xué)習(xí)水平，憑借直覺思維來辨析題意，并找到不同問題的差異性，引導(dǎo)高中生通過差異來區(qū)別不同的知識點(diǎn)，減少低級錯誤出現(xiàn)的可能性，提高高中生的糾錯潛能。通過稚化思維的高效運(yùn)用，教師能夠更好地理解學(xué)生“張冠李戴”的原因，并結(jié)合問題的出現(xiàn)找出合理的解決方法，提高高中生的化學(xué)習(xí)題解題能力，增進(jìn)師生在化學(xué)知識方面的交流與溝通，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生的思維同頻共振，在稚化思維教學(xué)中讓高中生獲得更多的知識。

三、結(jié)語

高中化學(xué)因?yàn)槠涔逃械奶攸c(diǎn)，使很多學(xué)生對該知識領(lǐng)域望而卻步。而高中化學(xué)教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深高中生對化學(xué)知識點(diǎn)的理解，通過高中化學(xué)習(xí)題來幫助學(xué)生解決潛在的知識理解性問題。稚化思維在高中化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出眾，它不僅能夠幫助高中生厘清概念，還能夠通過整合的方式，讓高中生對概念性問題有更深刻的理解，有效避免“張冠李戴”問題的出現(xiàn)。同時，稚化思維的應(yīng)用給教師和學(xué)生都帶來了方便，為師生提供了更加平等的交流手段，在提高學(xué)生糾錯能力的同時，也增進(jìn)了高中化學(xué)教師與高中生的情感交流。