饒黎萍

（福建省建甌市開智學校，福建 建甌）

在培智教育中，生活適應課屬于必修課程，有著很高的地位。生活適應課教育的目標是幫助學生了解生活基本知識，使學生掌握基本生活能力與適應社會的技能。良好的生活習慣與行為習慣關系到學生未來能否走進社會，成為社會的一分子。為了在生活適應課培養(yǎng)學生的社會適應力、自我保護能力、家務勞動能力、生活自理能力，需要教師與家長共同協(xié)商，做好經驗積累和情況判斷，引導學生形成積極向上的情感與態(tài)度。

培智教育中最大的禁忌就是將學生看作不完整的個體。在培智教育中，教師需要將世界、社會與學生的生活看作完整整體。利用整合教育方式，設計主題教育活動，將生活、經驗、知識聯(lián)系到一起，發(fā)展學生的生活能力，幫助學生健康成長。

一、整合生活培養(yǎng)自理能力

在培智教育中，生活適應課是非常重要的內容，生活適應課的核心就是學生的生活，完全圍繞學生的家庭、個人、社會與學校構建相應的教育網絡。生活適應課必須完全融合學生的生活才能有效培養(yǎng)學生的自理能力、生活能力[1]。比如個人生活中，刷牙、洗臉、洗腳都是很重要的內容。講解刷牙的時候，教師可以在大屏幕中播放如何刷牙，之后帶領學生一步步實踐操作，敘述刷牙的正確方法。將刷牙分為多個步驟，包括準備、倒水、擠牙膏、刷牙、漱口，并最后清理刷牙工具等一系列步驟。完成所有流程的講解之后，教師可以組織學生實踐操作，讓學生認識和學習牙刷、刷牙、水杯等詞語，最后展開聯(lián)系。刷牙訓練的時候需要使用多循環(huán)、小步子的方式，通過循序漸進的引導，幫助學生掌握正確的刷牙方式，使學生能夠精細化操作，提高學生的表達能力、概念理解能力。學生親自操作，調動了身體所有感官，漸漸就具備和掌握了正確的生活自理方法。

二、整合家庭資源培養(yǎng)學生的家務能力

需要說明的是，雖然是智障學生，但學生仍舊需要具備分擔社會責任的能力，從事力所能及的工作和活動，幫助家長處理一些可以應對的家務勞動。學生在家務勞動中可以學習很多的知識[2]。比如明白工作如何辛苦，理解家人生活的不容易，明白自己是家庭的一分子。家庭生活教育中，教師可以使用情境再現(xiàn)的方式，將家中常見的各種物體搬運到課堂。比如，在“認識花生”的活動中，教師可以組織學生提前準備一些花生，課堂教學的時候，教師組織學生一起數一數帶了多少花生，之后帶領學生一起剝花生、吃花生、畫花生，從不同視角、不同方位增加學生對花生的理解與認識。學生在剝花生的時候養(yǎng)成了良好習慣，教師引導學生在實踐中明白了勞動的辛苦，培養(yǎng)了學生的勞動能力和勞動意識。當然家務勞動目的不僅僅是讓學生鍛煉家務勞動能力，同時也是為學生迎接今后的就業(yè)和職業(yè)教育奠定基礎。高年級教育工作中，應盡可能多安排一些和社會工作貼近的崗位與工作內容，比如家禽養(yǎng)殖、清潔維護、手工制作、糕點烘焙、花木園藝。在各種各樣的活動中培養(yǎng)學生愛勞動的意識，使學生掌握各種各樣的勞動技能、勞動技術。這樣學生才能順利適應現(xiàn)代生活與生產。

三、整合社會知識培養(yǎng)學生適應能力

人們常說學校是小社會，社會其實就是生活，知識來源于生活，學習知識為的是融入生活，走進社會。培智教育的出發(fā)點就是讓智障學生同樣可以從學校的學生變成社會的一分子[3]。比如社區(qū)活動中，如何坐車是很重要的課程。為了讓學生理解坐車、等車、打車等行為，教學過程中，教師可以讓學生先畫出或是說出自己家的站臺名，之后學習如何刷卡和使用錢幣購買車票，學會觀看公交車、地鐵、輕軌的到站時間、出發(fā)時間、各個站臺的名稱。了解在公共場所如何遵守文明禮儀，如何安全防護。以此為基礎應充分利用學校交通安全教育做好模擬活動，讓學生了解各種各樣的交通標志、信號與標識。學生有了親身體驗的感受，就能理解交通標志的作用與名稱，學生學會了各種乘車方法，甚至能夠背下來各個站臺的名稱。教師組織學生用生活場景演示，學會了乘車方法以后，可以邀請家長一同合作，組織學生進入實地體驗乘車過程，再現(xiàn)真實的乘車情境。通過情境模擬到生活實踐的過渡過程，感受乘車的正確流程。當然教育活動中，必須予以學生個體差異足夠的尊重與理解，為學生提供全面的支持與幫助。

四、整合學科知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教育源自生活，教材中的知識點不過是對生活中案例的總結。培智教育的教材內容有限，教育工作中不能完全套用教材模板，而是要創(chuàng)造性地走進生活，主動引入社會主義核心素養(yǎng)、核心價值觀教育，打破固有的教育觀、教學觀、教材觀。培智教育最新標準明確指出，需要學生理解和認識國家、民族的意義，掌握國歌的唱法，能夠遵守升旗儀式中的行為禮儀與規(guī)范，認識和尊重我國的國旗。在教育工作中，教師教學的時候，可以用國旗作為主題活動，組織學生跨學科學習，從認識國旗開始，到唱國歌遵守禮儀結束。比如生活語文的學習中教會學生升國旗的注意事項，在音樂課中帶領學生唱國歌，在繪畫課中組織學生畫國旗，在手工課中組織學生一同制作國旗。生活適應課中，組織學生一同交流對于國旗的看法以及和國旗的故事。不同學科有著不同的教學內容，特點大不相同。不同學科雖然有著不同的內容，但是聯(lián)系性是不可忽視的問題。每周的升國旗活動學生都能情不自禁地安靜下來，用崇拜的眼神注目國旗升起，跟著音樂唱國歌，這所表現(xiàn)的是成功的教育。整合教育作用顯著，在整合教育的支持下，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國熱情與激情。

生活適應課教育的核心是我與我們，教師教育工作需要走進學生的個人、家庭、學校、社區(qū)，站在宏觀角度看世界，看未來。教師教學的時候需要服務生活，尊重學生，做好生活、家庭、社會與學科教育資源整合工作，設計與學生生活相匹配的活動，引導學生親身體驗和感知知識，培養(yǎng)學生生活適應能力，組織與引導學生的家長以及社會資源共同參與到保護智障學生當中，為學生創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境、生活環(huán)境，讓智障孩子同樣可以健康茁壯成長，其具有重要意義。

五、學科生活融合實現(xiàn)知識整合

眾所周知，配置教育目的和追求是讓智障學生具備獨立生存能力，更好地適應生活，保護自己。生活適應課涉獵面非常廣泛，學習的知識和其他學科內容或多或少有一定聯(lián)系。將生活適應課與各個學科的知識點融合到一起，不僅可以拓展學生的知識，同時有助于增強學生知識應用能力。不論是生活語文、生活數學還是手工繪畫，都要讓學生走進生活，學會用知識解決生活問題。

比如學習認識自己的時候，教師可以與生活語文融合，讓學生嘗試學會介紹自己，寫出自己的名字。在生活數學教育中，可以讓學生說一說自己的年齡，數一數自己的名字有多少筆畫。在手工或是繪畫課堂上，組織學生看著鏡子畫出自己?；顒诱n中讓學生學會介紹自我，鍛煉學生的表達能力。多學科知識整合可以讓學生走進生活，感受生活與知識的關聯(lián)性。在使用過程中可以有效提升學生的生活適應能力。

生活適應課教育當然也可以應用于其他學科知識教學，生活適應教育的關鍵與核心是生活，走進生活，將各種知識融為一體，不僅可以培養(yǎng)學生的生活適應性，同時也能讓學生了解各種學科知識。

六、按照學生特點與能力教學

智障學生理解能力、接受能力比較差，教師教學的時候需要合理科學地看待學生的特殊性與特點。教學任務的設計需要根據學生個性化追求設計教學目標，制定個性化、分層教育目標，讓所有學生都能確立自己的學習方向。在學生實踐嘗試中達成學習任務要求，培養(yǎng)學生自信心。教師教學的時候需要多留心和觀察學生的學習狀態(tài)、學習情緒，使用一些帶有引導性、具體性的語言激勵學生，使學生能夠以飽滿的熱情參與學習過程，獲得更好的學習效果。

七、家庭與社會整合教育

教育工作中學生的家庭以及社會才是最終落腳點。生活適應教育的追求便是讓學生能夠做到獨立面對未來生活與需求。學生校內完成教學任務，收獲成功經驗以后，教師使用班級微信群告知學生家長最近的教學內容。如學生自己回家的時候，教師提前告訴學生家長放學時間，讓學生家長藏起來觀察學生是否能夠獨立回家。學生家長需要實時跟蹤與匯報學生的表現(xiàn)與反應，讓教師可以從大局觀管理學生。這樣的方法也能讓學生家長了解學生的成長與進步，幫助學生更好地發(fā)展與成長。當學生已經掌握了生活適應能力與技能以后，就能逐步實現(xiàn)生活化過渡，走進生活，融入家庭與社會。