高聞翼 王清華

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出：“推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合。支持特殊教育學(xué)校職教部（班）和職業(yè)學(xué)校特教部（班）開設(shè)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的專業(yè)，積極探索設(shè)置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生的專業(yè)，同步促進(jìn)殘疾人的康復(fù)與職業(yè)技能提升，讓殘疾學(xué)生有一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。”江蘇省宿遷市宿城區(qū)啟智學(xué)校近年來(lái)堅(jiān)持“為了殘疾學(xué)生技能發(fā)展與生存”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)智障學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，大力發(fā)展職業(yè)教育，形成了“教育、康復(fù)、職業(yè)技能三維一體”的辦學(xué)模式，為智障學(xué)生順利走上工作崗位、融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)職業(yè)教育與義務(wù)教育相融合

學(xué)校從貫徹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)入手，制定符合智障學(xué)生特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的義務(wù)教育勞動(dòng)課程方案，促進(jìn)職業(yè)教育與義務(wù)教育相融合。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，確定勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在低年級(jí)段，以學(xué)生個(gè)體為中心，通過(guò)多種勞動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，為養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；在中年級(jí)段，以學(xué)生個(gè)體和家庭為中心，采用多種方式提高勞動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感與價(jià)值觀，提升學(xué)生自我服務(wù)技能和家務(wù)勞動(dòng)技能水平，使學(xué)生基本能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行自我服務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)；在高年級(jí)段，以社區(qū)為中心，在學(xué)生熟練掌握家務(wù)勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生積極搭建平臺(tái)，讓學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉，初步學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感與價(jià)值觀，使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。職高段則以職業(yè)勞動(dòng)為中心，通過(guò)多方協(xié)作，合力打造特色勞動(dòng)基地，讓學(xué)生在校開啟職業(yè)體驗(yàn)。此外，學(xué)校還把勞動(dòng)教育和康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生感知覺的補(bǔ)償和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。

學(xué)校要求各科教師在教育教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育與職業(yè)教育。例如，在生活適應(yīng)課中利用情境模擬室創(chuàng)設(shè)“小小售貨員”“我去醫(yī)院看病”“銀行存取錢”等模擬情境，讓學(xué)生在情境模擬中學(xué)習(xí)掌握必要的生活技能。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常組織帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠、田間，開展校外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在多種多樣的勞動(dòng)中歷練成長(zhǎng)。

二、積極開發(fā)職業(yè)教育校本課程

學(xué)校始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷探索培智學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的原則，自主開發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)教育特色課程。職業(yè)教育校本課程體現(xiàn)本土化、生本化、多樣化、個(gè)性化，注重潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償，既重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又重視提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育校本課程分為公共課程和技能課程。公共課程是必修課程，包括家庭生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活；技能課程采取“必修+選修”的方式，以面點(diǎn)制作為核心課程，家政服務(wù)、汽車美容、絲網(wǎng)花制作等為選擇性課程，要求每個(gè)職教班的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)核心課程加一門選擇性課程。

學(xué)校在殘聯(lián)、民政等部門的支持下，積極爭(zhēng)取與街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、用人單位合作辦學(xué)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)校的職業(yè)教育課程架構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)校職業(yè)教育課程既適合學(xué)生自身特點(diǎn)，又貼近當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，不僅使學(xué)生“學(xué)得進(jìn)，學(xué)得好”，還要讓學(xué)生及其家長(zhǎng)“有奔頭，有盼頭”。

三、技能實(shí)操訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重

技能實(shí)操訓(xùn)練是智障學(xué)生認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、了解職業(yè)崗位要求以及適應(yīng)工作崗位的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)校遵循職業(yè)教育規(guī)律和智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在職業(yè)教育中強(qiáng)化技能實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)校與宿遷市達(dá)利園食品有限公司合作設(shè)立宿城區(qū)啟智學(xué)校實(shí)習(xí)基地，選拔符合崗位要求的優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)習(xí)基地上崗培訓(xùn)，并指派教師負(fù)責(zé)崗位實(shí)習(xí)的跟蹤管理。在上崗培訓(xùn)中，教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，分層制定教學(xué)目標(biāo)，開展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣、小步子多循環(huán)的職業(yè)技能實(shí)操訓(xùn)練，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予專業(yè)的指導(dǎo)，取得了良好的培訓(xùn)效果。

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)智障學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是決定其職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，對(duì)職高三個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同要求和重點(diǎn)要求。職高一年級(jí)，根據(jù)學(xué)生已具備的勞動(dòng)能力，幫助其確定專業(yè)方向，把專業(yè)知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的正確認(rèn)知。職高二年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生工作中的安全意識(shí)、分工合作意識(shí)和責(zé)任感等職業(yè)品質(zhì)，崗前培訓(xùn)由學(xué)校的餐廳服務(wù)員、超市送貨員、校園保潔員等崗位實(shí)習(xí)，拓展到適合的校外就業(yè)崗位培訓(xùn)。職高三年級(jí)，安排學(xué)生進(jìn)行校外職業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)共同制定科學(xué)的實(shí)習(xí)方案，合理安排實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

四、提高就業(yè)安置質(zhì)量

就業(yè)安置是培智學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)校高度重視畢業(yè)生就業(yè)安置工作。學(xué)校與教育、殘聯(lián)、衛(wèi)健及企業(yè)密切聯(lián)系和合作，著力構(gòu)建了支持性就業(yè)模式，為智障學(xué)生順利就業(yè)開辟綠色通道。

近年來(lái)，由于職業(yè)教育取得良好成效，學(xué)校畢業(yè)生中有一部分進(jìn)入宿城中專繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能；有的走上了適合的工作崗位；有的在相關(guān)部門支持及家長(zhǎng)幫助下自主選擇創(chuàng)業(yè)；有的中度智障學(xué)生以輔助性就業(yè)或半獨(dú)立就業(yè)為主，參與“三來(lái)一加”項(xiàng)目，在家進(jìn)行半成品加工。

此外，學(xué)校還建立了智障學(xué)生就業(yè)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，將就業(yè)學(xué)生信息詳細(xì)記錄在冊(cè)，配備專門人員定時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)工作，定期到學(xué)生家中家訪，了解他們?cè)诠ぷ鲘徫簧嫌龅降膯?wèn)題，及時(shí)提供支持與幫助，大大提高了學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)固率。

職業(yè)教育讓殘疾學(xué)生殘而不廢，自食其力，成為對(duì)社會(huì)有用的人，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。未來(lái)，學(xué)校將以《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》為指導(dǎo)，積極探索適合智障學(xué)生特點(diǎn)的高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展之路，努力辦好讓人民滿意的特殊教育。