黃曉鋒

（集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022）

2020年9月，第17期《求是》雜志發(fā)表習近平總書記重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，文章強調(diào)，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，中職教育是職業(yè)教育的起點，在專業(yè)建設中融入思政內(nèi)容，提升學生專業(yè)能力的同時，能夠更好體現(xiàn)價值引領，使學生才德兼?zhèn)?、技精理正，能夠更好發(fā)現(xiàn)、認知、發(fā)揮自身的價值［1］。中職專業(yè)課教師要在教學中堅持課程思政以更好地完成立德樹人這一根本任務。

2022年是中國實施“十四五”規(guī)劃的關鍵之年，實現(xiàn)“碳達峰”“碳中和”成為中國對世界的莊嚴承諾，也是貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求?！半p碳”目標對我國綠色化工發(fā)展具有引領性、系統(tǒng)性，帶來化工產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，成為化工專業(yè)教學課程思政的時代特色。中職學?；ゎ悓I(yè)的人才培養(yǎng)工作，必須聚焦黨和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，在育人環(huán)節(jié)融入“雙碳”目標，提升學生發(fā)展綠色化工的責任感和使命感。有機化學作為中職學校重要的化工專業(yè)基礎課，需要以服務“雙碳”目標為已任，將促進“雙碳”目標與思想政治工作相融合，從課程定位與目標、課程內(nèi)容與安排、教學構(gòu)思與設計、教學組織與實施、教學效果與反思等諸多方面，構(gòu)建“點、線、面”相結(jié)合的課程思政模塊與路徑。在“雙碳”背景下，教師應注重培養(yǎng)學生的社會責任、社會擔當，結(jié)合課程思政融合漸進的改革過程，實現(xiàn)知識教育與價值觀的有機統(tǒng)一。

一、有機化學開展課程思政的價值意蘊

近年來，隨著中高職貫通培養(yǎng)的實施與推進，越來越多的中職畢業(yè)生通過高職招考等方式進入高職院校、職業(yè)本科、應用本科就讀，學生目標調(diào)整為充分結(jié)合專業(yè)課程標準，在中職學校就讀期間，打下良好的政治覺悟、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能。從立德樹人的角度而言，思想與技術的提升是可以同步的，真正的高素質(zhì)高技能人才都是德才兼修的。因此，在國家提出的“雙碳”目標下，促進綠色化工發(fā)展讓中職化工類專業(yè)課程思政建設成為迫切需要解決的問題，有機化學課程蘊含內(nèi)容豐富的思政元素，巧妙地將思政元素融入課程教學當中，可以使課程教學變得富有內(nèi)涵，對提升學生的核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義。

二、有機化學課程思政教學現(xiàn)狀及學情分析

（一）有機化學課程思政教學現(xiàn)狀分析

就筆者所在學校而言，化工類專業(yè)有八個班級開設有機化學課程。該課程開設在中職一年級，這一階段學生的人生觀、價值觀還在形成中，在課程中融入思想政治教育，能夠有效引導學生樹立正確的價值觀。教師是課程建設的主力軍，除傳授專業(yè)知識外，還應當具備一定的思政教學能力。［2］但目前，仍有部分教師對課程思政教學理念認識不夠深入，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和時效性［3］，主動參與教學改革的意識不強；部分教師雖然已經(jīng)認識到課程思政的重要性，嘗試將其融入課程，但自身能力不足，出現(xiàn)對思政元素盲目選擇、生搬硬套的現(xiàn)象，使個別學生對課程思政產(chǎn)生消極抵觸等不良情緒，直接影響課堂教學效果。

（二）有機化學課程思政教學學情分析

在教學設計過程中，學情分析是建立教師對學生學習起點、學習興趣、學習元認知等認識的基礎。為保證有機化學課程思政教學有效對接學生的學習現(xiàn)狀，教師可以在課前進行診斷性測試，調(diào)查和分析學生對所學章節(jié)的知識點的掌握情況以及知識產(chǎn)生、應用的社會背景認識，以此判斷學生的知識、技能、素養(yǎng)情況，從而有針對性地融入“雙碳”背景下的課程思政元素，增強立德樹人的實效性。

三、優(yōu)化有機化學課程思政路徑

在“雙碳”目標及課程思政教育變革大背景下，專業(yè)教師應該全面樹立思政理念并有意識融入社會主義核心價值觀，運用時政熱點，尋找切入點，深挖思政元素，如國內(nèi)外化學發(fā)展史、疫情防控、雙碳戰(zhàn)略、前沿科技及食品安全等內(nèi)容，構(gòu)建思政育人的大背景，使其自然呈現(xiàn)在課堂教學中，引導學生以綠色化工共筑“綠水青山”，實現(xiàn)三全育人。

筆者設計了“雙碳”目標融入課程思政的路徑，如圖1所示，在培養(yǎng)目標上以“雙碳”理念的工匠精神厚植愛國精神、敬業(yè)精神；以“雙碳”理念的職業(yè)擔當提升團隊協(xié)作、文化自信；融入“雙碳”戰(zhàn)略的職業(yè)意識培養(yǎng)德技雙馨，遵紀守法意識；融入“雙碳”戰(zhàn)略的職業(yè)追求，注重開拓創(chuàng)新、誠實守信；根據(jù)學生特點培養(yǎng)肩負“雙碳”行動的生活理念和發(fā)展使命。

圖1 “雙碳”目標融入課程思政的路徑

（一）重構(gòu)有機化學課程標準

對照《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》、2020年版《中職思想政治理論課程標準》，修訂有機化學課程標準，調(diào)整教學設計，完善數(shù)字化教學平臺資源，充分挖掘和運用各章節(jié)蘊含的“思政”元素，注重德技兼修。

（二）搭建有機化學課程思政雙碳元素表

挖掘有機化學課程蘊藏的思政元素和“雙碳”理念，融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，并延伸至課堂外，實現(xiàn)育人效果［4］，如表1所示。

表1 有機化學課程思政雙碳元素表

1.以石油演變?yōu)槔?，厚植學生愛國情懷。教師在講解石油時，首先讓學生掌握石油的演變過程，針對學生化學歷史知識不足的現(xiàn)狀，讓學生閱讀1959年大慶油田的發(fā)現(xiàn)、投產(chǎn)，拋掉“中國貧油”帽子，回顧新中國石油開發(fā)的艱辛歷程，感受“大慶精神”及王進喜“鐵人”精神，引導學生認識“雙碳”背景下實現(xiàn)石油科學開采及綠色使用的緊迫任務、石化行業(yè)供給側(cè)變革、建立現(xiàn)代能源體系，啟迪學生作為新時代的化工人必須立足于能源需求現(xiàn)狀和變化趨勢。

2.以烯烴的加成反應為例，樹立學生食品安全意識。讓學生熟悉并掌握加成反應的機理后，著重引導學生學習氫化植物油，認識其生產(chǎn)加工過程及其危害，引導學生并帶動家人少用煎炸、少吃加工食品，養(yǎng)成綠色飲食、低碳生活習慣。教師通過氫化植物油的講解，延伸拓展學生的認識，使學生意識到食品安全事關人民群眾身體健康和生命安全，關系中華民族的未來，引導學生共同學習習近平總書記關于食品安全的重要講話和指示批示精神。

3.以乙醇、苯酚為例，弘揚偉大抗疫精神。以問題啟發(fā)學生思考，疫情防控中應正確使用消毒劑，讓學生了解在抗擊疫情中發(fā)生的感人故事、英雄事跡等，將抗疫作為素材，把社會當作大課堂，共同重溫習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話精神，告知學生疫情在全球肆虐，應秉承“天下一家”的理念，弘揚命運與共的抗疫精神。

4.以合成纖維為例，感受前沿科技魅力。在講解腈、己二胺等含氮有機化合物衍生產(chǎn)品合成纖維時，帶領學生一起領略北京冬奧會背后的高科技有機化學。教師結(jié)合“雙碳”戰(zhàn)略，向?qū)W生講解北京冬奧會作為我國提出“2030碳達峰、2060碳中和”目標后的首個世界級體育盛會，碳排放全部中和，這其中化工高科技所起到的作用功不可沒，這不僅是運動健兒的競技場，也是前沿化工產(chǎn)品的試驗田。

（三）利用信息、媒體技術植入思政基因

利用信息化和多媒體技術，將課程知識點和思政知識點融會貫通，制作系列微課，引導學生在課前、課中、課后利用MOODLE等教學平臺進行微課學習，課中通過問題引導、案例分析、課堂討論、情境教學等將思政元素自然融于課程中，避免了生硬植入。任課教師在完成課程標準重構(gòu)、思政元素挖掘、微課課件制作等過程中對“雙碳”理念、課程思政認識不斷提高，建設教學典型課例，以典型課例帶動任課教師之間相互交流、探討、提升，提高課程思政教學能力。

（四）提煉課程思政教學模式，完善頂層設計［5］

1.多形式提升思政能力。目前，大多數(shù)職業(yè)學校并未單獨設計課程思政評價模式或是尚處于探索過程，教師缺乏參與教學實踐的動力。學?？梢越⒋龠M教師參與課程思政教學實踐的機制，一方面，可以采取隨堂聽課制，讓思政教師和專業(yè)教師以隨堂的形式進入教室，對教師上課時專業(yè)知識與思政內(nèi)容相融合進行評價；另一方面，舉辦各級各類課程思政教學能力競賽，全方位、多層次展現(xiàn)不同學科不同專業(yè)教師各具特色的課程思政教學新方法和教育新理念，增進校內(nèi)教師的跨學科教學交流。

2.多渠道拓展學習途徑。2020年以來，教師隊伍在經(jīng)歷多輪線上教學后，已熟練掌握線上教學活動的組織，熟悉在線教學工作的使用，如MOODLE、騰訊課堂、藍墨云等線上教學平臺，發(fā)布問卷或者預習資源，讓學生事先查閱相關的“雙碳”理念、前沿科技等，提升學生學習的樂趣；另外，教師借助學生社團、興趣小組、沙龍等學習組織，引導學生在實踐中充分利用有機化學專業(yè)知識。例如，在化工類專業(yè)中設立“調(diào)香用香工作室”“閩南香道傳承工作室”“德化白瓷工作室”等，適應行業(yè)“綠色化工”發(fā)展需求，用綠色低碳破解專業(yè)發(fā)展瓶頸，內(nèi)容涉及分析檢測、精餾提純、制香工藝、燒制工藝等，在功能上承接學生的課外興趣社團活動，發(fā)展選修課，引發(fā)學生“搶課”熱潮。

3.多角度總結(jié)思政成效。教師在課程中融入課程思政內(nèi)容，切實感受到學生的學習積極性和主觀能動性明顯提升，學生對知識點的分析及應用能力也得到較好的鍛煉和培養(yǎng)，教學效果明顯進步。［6］該專業(yè)學生參加福建省大學生雙創(chuàng)大賽獲得銀獎、銅獎各一項，參加福建省職業(yè)院校技能大賽獲得二等獎一項。在一年來的教學實踐中，教師對教學考核內(nèi)容、方式中進行相應調(diào)整，如表2所示。

表2 課程思政前后考核成績占比（%）

教師將課程思政理念滲透到考核成績，考察學生新思想、新理念、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等，平時成績?nèi)谌雽W生參與社團、工作室等完成任務情況，充分考慮學生在各級各類雙創(chuàng)大賽、技能大賽的成績，拓展學生的眼界和思維，提高學生認識的深度與廣度。教師對2020和2021級有機化學課程的成績進行了對比，發(fā)現(xiàn)2021級開展課程思政教學后，及格率提高了5%，80分以上的比例提高了6%。

（五）創(chuàng)新課程思政的評價機制，促進學生發(fā)展

1.構(gòu)建“六位一體”的“苯環(huán)狀”多元評價體系。“多元智能理論”指出應從多元視角來評價、觀察和接納學生，筆者結(jié)合化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和有機化學課程標準，設計制定教學評價表，構(gòu)建教師、專家、學生、企業(yè)、家長、社區(qū)等“六位一體”的“苯環(huán)狀”多元評價體系，如圖2所示。其中，教師評價占60%、專家評價、企業(yè)評價、家長評價各占10%、學生評價、社區(qū)評價各占5%。

圖2 “六位一體”的“苯環(huán)狀”多元評價體系

該評價體系突出了學科專家、企業(yè)、家長和社區(qū)的參與，這樣的設計是對廣義課程思政的大膽嘗試。廣義的課程思政中育人主體和育人環(huán)境需要從學校擴展到其他社會、經(jīng)濟領域。該評價體系將單一考試轉(zhuǎn)向六維評價，全面拓寬評價維度，從不同視角收集評價信息，重點關注學生個體的變化、發(fā)展和進步，專家、企業(yè)、社區(qū)激勵性的點評提升為學生學習的動力，教師、家長、學生多維度的交流匯聚成學生成長的源泉。實踐證明“六位一體”多元評價體系，有效避免了單一評價局限性，拓展了視角和思路，更加客觀反映學生學習成效，促進學生個體發(fā)展。

2.拓展課程思政外延，實現(xiàn)三全育人。2022年全國兩會多份議案提案聚焦“雙碳”目標，涉及在教育實踐中融入“雙碳”理念。目前，有機化學教學與課程思政的相互滲透與融合，能有效改善學生的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，加強學生的職業(yè)歸屬感［7］。任課教師探尋依托化工、質(zhì)檢等相關校企合作企業(yè)帶領學生對學校CO2排放量進行核算；邀請專家、學者走進班級，講授“雙碳”知識，普及綠色發(fā)展理念；在班級組建“低碳環(huán)?！敝驹阜贞?，引導全校師生健康可持續(xù)的生活和出行方式；組織學生在有機化學實驗室研究實現(xiàn)廢水、廢棄物集中處理，污水A類標準處理，產(chǎn)生的生化污泥專項存儲、定期外運。師生用熱情傳播“雙碳”理念，用行動肩負落實“雙碳”重任，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

四、研究展望

“雙碳”背景下中職有機化學課程思政教學路徑，是一種改革，也是一種創(chuàng)新［8］。習近平總書記強調(diào)：我們要牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，堅定不移走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路，為實現(xiàn)我國“碳達峰”“碳中和”目標，維護全球生態(tài)安全做出更大貢獻。積極響應習近平總書記的號召，在大力弘揚愛國主義精神的背景下，對教師而言，需要不斷創(chuàng)新課程教學模式，融入豐富的課程思政元素，探索中職有機化學課程思政教學路徑，培養(yǎng)學生的對該課程的熱愛，培養(yǎng)學生的家國情懷和使命擔當。對學生而言，要樹立正確的價值觀，結(jié)合“雙碳”戰(zhàn)略，不斷提高自身的生態(tài)文明意識與思想政治道德素養(yǎng)，堅定文化自信，樹立正確的人生觀、社會主義價值觀［9］。