丁海英

摘要：語音習(xí)得在二語習(xí)得中具有重要的地位。現(xiàn)如今由于受到各地區(qū)教學(xué)條件以及教學(xué)手段的制約，我國對外漢語教學(xué)存在重讀寫、輕聽說的普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)習(xí)者對漢語語音的掌握度有待提高，因重視程度不夠、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)葘?dǎo)致對外漢語語音習(xí)得方面的學(xué)習(xí)一直處于滯后的狀態(tài)，基于以上現(xiàn)狀對漢語作為二語的語音習(xí)得研究就顯得尤為重要。筆者根據(jù)對中國知網(wǎng)近10年（2010—2020）的漢語語音習(xí)得的論文檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在這一階段，多從影響因素、研究范式與理論視角和研究內(nèi)容進(jìn)行研究。這有利于了解當(dāng)前國內(nèi)漢語語音習(xí)得研究的最新成果，把握研究熱點(diǎn)和趨勢，也有利于對現(xiàn)有研究基礎(chǔ)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并在以后的研究中進(jìn)行突破和完善。

關(guān)鍵詞：漢語;第二語言;語音習(xí)得;研究現(xiàn)狀

第二語言習(xí)得研究最早可以追溯到1960年至1970年間。學(xué)界普遍認(rèn)為Corder在1967年發(fā)表的The significance of learner's Errors 以及Selinker（1972）年發(fā)表的Interlanguage兩篇文章是這個(gè)領(lǐng)域的開端。60多年來，二語習(xí)得研究蒸蒸日上，中國的二語習(xí)得研究起步較晚，1980年魯健驥在《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》中將二語習(xí)得的語言偏誤和中介語理論引入對外漢語教學(xué)。研究初期綜述類文獻(xiàn)較少，多以語法研究為主，主要為課堂實(shí)踐的思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或具體理論的介紹。處于萌芽時(shí)期和理論引進(jìn)時(shí)期的研究階段，相關(guān)文獻(xiàn)及理論研究成果較少。九十年代后的漢語研究范圍不斷擴(kuò)大，理論視野不斷開闊，也開始與語料庫和實(shí)證研究的方法相結(jié)合。

一、二語的偏誤分析研究可視化

筆者首先結(jié)合前期研究經(jīng)驗(yàn)，在中國知網(wǎng)CNKI檢索系統(tǒng)中多次嘗試，根據(jù)檢索結(jié)果從學(xué)科、作者、關(guān)鍵詞等分布情況，隨機(jī)抽樣查看檢索結(jié)果，最終確定以下優(yōu)選檢索詞，即“語音”并含“偏誤分析”“漢語作為第二語言”或“語音教學(xué)”為主題詞，年限為2010-2020年，進(jìn)行檢索后得到231條結(jié)果，最后手動(dòng)刪除無效文獻(xiàn)后，得到有效文獻(xiàn)200篇。下文圖1、圖2由中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫自動(dòng)生成。

圖1所示為2010一2020年間CSSCI來源期刊登載二語的偏誤分析論文量的總體趨勢。整體呈上升趨勢。2010年至2020年十二年間發(fā)文量持續(xù)走高，在數(shù)據(jù)所覆蓋的10年中，自2010年起出現(xiàn)了明顯的增長幅度。聚焦具體文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)2012年度發(fā)文涉及面極廣，從研究整理中發(fā)現(xiàn)近十年研究對象主要以亞歐學(xué)習(xí)者為主，內(nèi)容主要集中在音類偏誤分析上，從研究特點(diǎn)來看研究數(shù)量日益增多、但質(zhì)量有待提高;研究內(nèi)容逐步全面，進(jìn)一步挖掘了研究的深度與廣度;研究方法日益科學(xué)化，研究手段的創(chuàng)新有待進(jìn)一步加強(qiáng)，日后的研究需更關(guān)注學(xué)習(xí)者語流層面的偏誤，運(yùn)用更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和更先進(jìn)的聲學(xué)設(shè)備進(jìn)行研究，以提高論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

圖2所示二語偏誤分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖直觀地呈現(xiàn)了二語偏誤分析的相關(guān)研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞圓環(huán)大小代表研究的熱度，總體上按關(guān)注熱度由大至小順序排列：漢語學(xué)習(xí)、二語言習(xí)得、偏誤分析、教學(xué)建議、中介語理論、感知、母語遷移。語音教學(xué)、二語言習(xí)得、偏誤分析是近年國內(nèi)二語偏誤分析研究的熱點(diǎn);中介語理論、教學(xué)建議等研究近年來熱度趨緩。以下根據(jù)這些關(guān)鍵詞涉及的研究主題整合后分別進(jìn)行分析后我們可以看出本文2010-2020十年間的漢語作為第二語言偏誤研究成果進(jìn)行整理。發(fā)現(xiàn)①雖然自2010年以后偏誤分析的熱度慢慢降了下來，但研究的數(shù)量依然呈現(xiàn)較穩(wěn)定的局面。②語法、詞語偏誤分析是研究的熱點(diǎn);語音偏誤分析研究方法越來越注重科學(xué)的研究手段如利用praat、spss等軟件;漢字偏誤分析成果最少，需要引起研究者們的重視。

二、二語語音習(xí)得理論概述

文章將中國知網(wǎng)作為檢索平臺(tái)，以漢語作為二語的語音習(xí)得研究為主題詞，檢索到了200多篇文獻(xiàn)，經(jīng)過整理將無效文獻(xiàn)剔除剩余七十多篇，筆者選用具有針對性的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理得出如下概述：

（一）元音習(xí)得方面

盧葦（2012）漢德元音格局對比研究及應(yīng)用研究中認(rèn)為年齡因素的確對二語語音習(xí)得存在影響，結(jié)合德語元音格局特點(diǎn)、元音分布特點(diǎn)以及母語者習(xí)得元音的遷移作用，將德語元音三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，即①引入元音格局理念，從整體格局框架入手結(jié)合漢語元音分布特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);②結(jié)合漢德元音格局對比及德語母語遷移，將漢語元音分為極相似元音、相似元音和相異元音并分別有針對性地提出教學(xué)建議;③二語語音教學(xué)應(yīng)重視年齡因素的影響，促使學(xué)習(xí)者正確掌握二語語音。Mattana Sorranakom（2020）泰國大學(xué)生漢語韻母習(xí)得偏誤分析及教學(xué)對策經(jīng)過調(diào)查研究得出以下結(jié)論：泰國學(xué)生發(fā)音中韻母的偏誤問題集中在 ie[iE]、ia[iA]兩個(gè)復(fù)韻母與in[in]、ing[i?]、iong[y?]三個(gè)鼻韻母上，他們經(jīng)?；煜齣e[iE]和ia[iA]，習(xí)慣把這兩個(gè)音發(fā)成泰音，經(jīng)常把漢語前鼻韻母in[in]發(fā)成后鼻韻母ing[i?];iong[y?]也經(jīng)常發(fā)成 ong 或者o：ong。關(guān)鍵原因是母語負(fù)遷移的干擾。解決問題策略就是時(shí)刻提醒學(xué)生避免使用泰語發(fā)音代替漢語拼音的方法，教師要把漢語語音當(dāng)成全新的語言項(xiàng)目展開教學(xué)，并經(jīng)常訓(xùn)練難點(diǎn)韻母的發(fā)音，教師同時(shí)可以適當(dāng)?shù)厥褂脤Ρ确āL練法和比較法插入到教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）輔音習(xí)得方面

閆晶晶（2014）在她的碩士論文法國初級(jí)漢語水平學(xué)生塞音習(xí)得實(shí)驗(yàn)分析中得出法國初級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者普通話塞音的發(fā)音普遍存在著肌肉緊張程度較高、發(fā)送氣清塞音時(shí)送氣時(shí)長不足、強(qiáng)度較弱;集中性較差;在塞音格局圖上分布較集中，縱軸普遍偏高、橫軸的送氣和不送氣組間距過小。宋聞凱（2018）馬來西亞學(xué)習(xí)者漢語塞音塞擦音知覺同化與區(qū)分實(shí)驗(yàn)研究中表明馬來西亞學(xué)生把漢語送氣塞音和不送氣塞音分別同化到馬來語清音和濁音兩個(gè)音系范疇內(nèi)，塞擦音的同化情況則更復(fù)雜。不同漢語水平和元音環(huán)境都對學(xué)生知覺同化情況有影響。根據(jù)PAM模型，塞音的同化類型為TC型，塞擦音為CG型。馬來西亞學(xué)生對送氣不送氣塞擦音對立的區(qū)分程度經(jīng)歷了一個(gè)由低到高的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，受到了漢語水平的影響但未受到元音環(huán)境的明顯影響。常彩虹（2019）中國學(xué)習(xí)者的法語塞音習(xí)得及有無濁音方言背景對其習(xí)得效果的影響研究中得出，中國學(xué)習(xí)者在法語塞音習(xí)得中，明顯受到母語普通話的影響，表現(xiàn)為清濁塞音混淆為普通話中不送氣清塞音，符合“語音學(xué)習(xí)模型”中的“等同分類”和“感知同化模型”中的“SC型”感知模式。

（三）聲調(diào)習(xí)得方面

薛晶晶（2013）在她的博士論文美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究中認(rèn)為，無論是陽平、上聲的習(xí)得還是教學(xué)，都應(yīng)該從感知和發(fā)音兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，既要有感知的訓(xùn)練即陽平、上聲語料的大量輸入，也要有陽平、上聲發(fā)音的操練，任何一個(gè)方面都不應(yīng)該忽視。陽平、上聲的感知與產(chǎn)出，所以學(xué)習(xí)者需要有足夠量的輸入和發(fā)音操練，才能很好地感知陽平、上聲。殷悅（2018）母語為韓語的漢語學(xué)習(xí)者普通話聲調(diào)習(xí)得順序研究中發(fā)現(xiàn)陰平和上聲在母語為韓語的漢語學(xué)習(xí)者中的聲調(diào)習(xí)得中比陰平和去聲更難習(xí)得，陰平和去聲比陽平和上聲更早習(xí)得。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間加長，聲調(diào)的習(xí)得越好，并呈線性增長，從側(cè)面印證了聲調(diào)習(xí)得機(jī)制的衰減只發(fā)生在一語習(xí)得中。

三、研究的薄弱環(huán)節(jié)

對外漢語教學(xué)及語音研究人員的探索經(jīng)歷了許多實(shí)踐，漢語作為二語的語音習(xí)得研究同時(shí)也取得了一定的研究成果。但是，與發(fā)展迅速的對外漢語教學(xué)和漢語國際傳播新趨勢需求相比，仍然存在不少短板，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）研究內(nèi)容不平衡

從宏觀上看，有關(guān)漢語二語習(xí)得者語音習(xí)得偏誤分析靜態(tài)性研究甚多;而利用中介語等理論進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的研究很少。從微觀上看，涉及漢語元音、輔音與聲調(diào)等音節(jié)內(nèi)部語音要素的研究甚多，涉及漢語語調(diào)、語氣等研究較少。

（二）研究方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新

儀器的使用是提高研究質(zhì)量的重要手段之一，目前借助儀器開展的研究只有15%，儀器使用的種類比較單一，除了為數(shù)不多的論文使用了顎位儀等觀察發(fā)音生理變化的儀器外，其余大多數(shù)研究使用的都是分析語音物理屬性的聲學(xué)設(shè)備，一些能直觀、動(dòng)態(tài)地顯示學(xué)習(xí)者發(fā)音時(shí)發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)過程的儀器，如氣流機(jī)、喉光鏡、高清攝像機(jī)等還未使用，這些儀器的使用將更有利于語音直觀教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語音訓(xùn)練。

（三）二語語音感知方面的研究甚少

目前，從感知范疇研究指出了感知和發(fā)音兩者具有正相關(guān)性。但是我們認(rèn)為，兩者的正相關(guān)并非是直接性的，而發(fā)音者通過感知所建立的音位系統(tǒng)才是連接兩者的真正紐帶，這就能夠解釋為什么有的二語習(xí)得者在聽辨目的語音的時(shí)候存在明顯的偏誤，但是在發(fā)音的時(shí)候卻比較好，然而這個(gè)問題，依然有待我們進(jìn)一步通過研究去證明，這就意味著我們對二語語音感知的研究需要進(jìn)一步去探索。

四、對研究發(fā)展的思考

（一）與國外的研究相比有待進(jìn)一步促進(jìn)

迄今為止，二語習(xí)得在該研究領(lǐng)域中取得了不少成果，但與國外的研究相比，在研究手段、研究創(chuàng)新度、理論實(shí)踐等方面還存在短板。就該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向而言，其中的韻律特征習(xí)得、基于語音庫的二語語音習(xí)得研究、語音感知的神經(jīng)機(jī)制研究等將是今后一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)被關(guān)注的熱點(diǎn)和前沿課題。

（二）要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合

首先我們所要研究的方向要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持從教學(xué)的實(shí)踐中去挖掘研究課題，其次各項(xiàng)研究成果必須經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，最后要提高研究成果的可操作性，各項(xiàng)研究所提出的有關(guān)語音教學(xué)方法和對策，應(yīng)該能方便教師和學(xué)生的使用，能落實(shí)到對外漢語語音教材編寫和語音測試等相關(guān)工作中去。

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