吳紅娜

摘要：依據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知水平，利用“分層成功教學(xué)”模式設(shè)計高中地理的課后作業(yè)，使高中地理作業(yè)更具有層次性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是構(gòu)建高中地理課堂學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：模式;“分層成功教學(xué)”模式;高中地理;作業(yè)分層設(shè)計;

一、研究背景

（一）研究目的和意義

目前我國的學(xué)校教育由于班級數(shù)較大，同一個班級內(nèi)學(xué)生數(shù)也較大，地理學(xué)科又是一門綜合文科思維和理科思維的綜合性學(xué)科，教師教學(xué)過程主要面對的是普通認(rèn)知水平的中等學(xué)生，較少顧及一些優(yōu)秀生和學(xué)困生等具有特殊性認(rèn)知水平的學(xué)生，筆者希望能夠在作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，運用“分層成功教學(xué)”理論模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的地理校本作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會體驗成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）研究的理論依據(jù)

1.核心概念界定。根據(jù)《教育大辭典》，作業(yè)泛指為完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的各類練習(xí)。在高中地理實施“分層成功教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究是指根據(jù)同一個班級的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，劃分不同層次的小組，制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會體驗成功，并能獲得最大限度的發(fā)展。

2.研究目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生個體的認(rèn)知水平差異，設(shè)計不同層次的校本作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇符合自己認(rèn)知水平的作業(yè)題目，讓不同層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。

3.理論依據(jù)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出地理教育應(yīng)“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程......”的基本理念。這里“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”說明每個高中生在學(xué)習(xí)能力和潛力方面都存在著差異。

（三）研究思路

本次高中地理校本作業(yè)就是基于課程改革的需要，基于“分層成功教學(xué)”模式的思路設(shè)計的。整個研究過程主要分成三個階段：

第一階段：利用問卷星、騰訊問卷等現(xiàn)代化信息手段調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)測試，了解學(xué)生的學(xué)情，選取兩個學(xué)情比較平衡的班級，一個班級設(shè)置為實驗班級，一個班級設(shè)置為對比班級。實驗班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析數(shù)據(jù)把學(xué)生暫時分成A、B、C層（結(jié)果不能對外公布，只有學(xué)生個人知道），對比班級不進(jìn)行分層。

第二階段：設(shè)計分層成功作業(yè)，讓實驗班級的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，完成相應(yīng)層次的作業(yè)，對比班級則是要求完成全部的作業(yè)。

第三階段：針對實驗學(xué)生與對比班級學(xué)生的作業(yè)完成情況，反復(fù)修改整理，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計，并將分層作業(yè)設(shè)計整理編輯成冊，依托名師工作室、基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校、課題組等市縣級組織活動在泉州地區(qū)的高中達(dá)標(biāo)校中推廣實施。

二、研究內(nèi)容：

（一）作業(yè)設(shè)計分層次

1.A層屬于基礎(chǔ)過關(guān)練。例如，必修2第一章第一節(jié)《人口分布》筆者設(shè)置的A層的練習(xí)題組如下：

目前，全球人口主要分布在北緯70°至南緯50°地區(qū)。下圖顯示為緯度每隔10°范圍分布的人口占全球人口的比重。結(jié)合下圖，完成下面小題。

（1）占全球人口比重最大的緯度范圍是（ ）

A.10°S～20°S B.20°N～30°N C.30°N～40°N D.40°N～50°N

（2）南緯40°～50°范圍人口分布稀少的主要原因為（ ）

A.氣候酷寒 B.山地多，平原少 C.陸地面積小D.干旱區(qū)面積大

筆者設(shè)置的A層的作業(yè)都難度不大，學(xué)生只要認(rèn)真讀圖、讀題目，懂得一些地理常識，基本都能解答出來。這類題目的訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會識記一些地理基本知識點、地理概念，并能簡單歸納一些地理事物分布規(guī)律，可以從題目的題干和圖表中獲取信息并解讀信息的能力。A層的習(xí)題量占整份作業(yè)的60%左右，一般設(shè)置為7至9題的選擇題。

B層屬于能力提升練。例如，必修2第二章第三節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》筆者設(shè)置的B層的練習(xí)題組如下：

西島位于海南省三亞灣內(nèi)，地形以丘陵為主，海底海灘多珊瑚、貝殼等。西島不僅有美麗的海島森林風(fēng)光，還有獨特而古老的民居——珊瑚石古屋。這些古屋是上百年以前漁民拾取臺風(fēng)季節(jié)沖上岸的石頭建造而成，門窗低而小。據(jù)此完成下面小題。

（3）西島早期漁民選用珊瑚石建房的主要原因是當(dāng)?shù)兀? ）

A.珊瑚石料美觀B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后C.珊瑚石料豐富 D.木材原料稀少

（4）西島珊瑚石古屋門窗建造的低而小，其主要目的是（? ）

A.削弱太陽輻射B.減輕臺風(fēng)破壞C.便于防潮保溫 D.加強(qiáng)安全防盜

這類題目的題干一般創(chuàng)設(shè)一些簡單情境，要求學(xué)生能夠在情境材料中找出關(guān)鍵的信息進(jìn)行分析解答。B層作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用文字或圖表對地理信息進(jìn)行表達(dá)和歸納，具備一定的地理空間思維和地理邏輯思維能力，學(xué)會對地圖中出現(xiàn)的地理事物進(jìn)行空間定位，并且能夠簡述這些地理事物的空間分布及其特點，學(xué)會用判斷、歸納、比較、概括、分析等方法有邏輯地解答問題。B層的習(xí)題量占整份作業(yè)的20%左右，一般設(shè)置為2至3道選擇題加上1道綜合題。

C層屬于培優(yōu)拔尖練。例如，選擇性必修2第三章第二節(jié)《地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化》筆者設(shè)置的C層的練習(xí)題組如下：

讀瑞士和貴州的相關(guān)材料，回答下列問題。

材料一 瑞士境內(nèi)阿爾卑斯山橫亙?nèi)珖L(fēng)景優(yōu)美，湖泊眾多，享有“世界花園”美譽(yù)。我國貴州省“地?zé)o三里平”，旅游資源豐富多樣，擁有“公園省”之稱。盡管瑞士和貴州相隔萬里且經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，但是兩地在自然地理環(huán)境、交通區(qū)位等方面有相似之處。

材料二 圖1為瑞士地形圖，圖2為貴州地形圖。

材料三 下表為瑞士和貴州的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（1）讀材料一、二，比較瑞士和貴州在自然地理環(huán)境方面的相似之處。

（2）讀材料三，比較歸納瑞士和貴州省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點。

（3）結(jié)合貴州省的特色和瑞士的發(fā)展經(jīng)驗，對貴州省提出產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的措施。

這類題目的題干基本都創(chuàng)設(shè)了復(fù)雜的情境，考查了學(xué)生的多種地理能力和綜合思維。C層作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)生不僅能夠識記、理解地理的基本原理，具備一定的地理讀圖能力、地理分析能力、地理綜合思維能力等基本地理關(guān)鍵能力之外，還能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理實踐能力。學(xué)生能夠自主內(nèi)化地理知識，提升自己的地理綜合實踐能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。C層的習(xí)題量占整份作業(yè)的20%左右，一般設(shè)置為1至2道選擇題加上2道綜合題。

（二）學(xué)生水平分層次

1.A層屬于學(xué)習(xí)自覺性比較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，地理基礎(chǔ)知識缺陷比較多，學(xué)習(xí)思維比較緩慢，理解能力比較弱，地理作業(yè)需要督促、課后輔導(dǎo)才能完成的同學(xué)。

2.B層屬于學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力比較一般，地理知識結(jié)構(gòu)不完整，思維速度中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較一般但基本上能夠獨立按時完成作業(yè)的同學(xué)。

3.C層屬于學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，對地理學(xué)科比較感興趣，地理知識網(wǎng)絡(luò)比較完整，思維敏捷，能夠主動探究地理問題的同學(xué)。

（三）作業(yè)評價分層次

1.A層學(xué)生主要完成相對應(yīng)的A層基礎(chǔ)過關(guān)練習(xí)。只要他們能按時完成，正確率達(dá)80%，就可以登記為優(yōu)秀作業(yè)。

2.B層學(xué)生要在完成相對應(yīng)的A層作業(yè)的基礎(chǔ)上再完成B層能力提升練習(xí)。只要他們能按時完成，正確率達(dá)75%，就可以登記為優(yōu)秀作業(yè)。

3.C層學(xué)生要在完成相對應(yīng)A、B層作業(yè)的基礎(chǔ)上再完成C層培優(yōu)拔尖練習(xí)。只要他們能按時完成，正確率達(dá)70%，就可以登記為優(yōu)秀作業(yè)。

4.經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練及階段測試，可以考慮把A層學(xué)生中的優(yōu)秀者調(diào)入B層，把B層學(xué)生中的優(yōu)秀者調(diào)入C層。最終目標(biāo)是讓A層學(xué)生的人數(shù)越來越少，C層學(xué)生人數(shù)越來越多。

三、研究結(jié)論

1.分層成功的校本作業(yè)設(shè)計，以每位學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況為本，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們依據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)水平，選擇適合自己認(rèn)知水平的題目，保證每個學(xué)生都有機(jī)會嘗試到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)地理。

2.分層成功的校本作業(yè)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一次次循序漸進(jìn)的作業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，掌握地理學(xué)習(xí)方法，提升地理思維能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.分層成功的校本作業(yè)設(shè)計，讓具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，能夠為不同層次的學(xué)生提供適合自己的“平等的學(xué)習(xí)條件”，達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高所有學(xué)生地理綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。

四、應(yīng)用推廣

本次分層成功校本作業(yè)研究依據(jù)教育理論和新課程理論進(jìn)行，具有一定的學(xué)術(shù)價值，作業(yè)設(shè)計案例可以向校內(nèi)其他不同科目交流推廣，也可以給校外其他一線地理教師學(xué)習(xí)借鑒，給教育專家、學(xué)者的教學(xué)研究提供案例，給各高中、完中校的教學(xué)改革提供啟示。

五、存在不足

1.本次分層成功校本作業(yè)設(shè)計的題型中，基礎(chǔ)型的作業(yè)比較多，拓展型和研究型的作業(yè)比較少。主要是考慮到學(xué)生的課余時間有限，面臨多學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力，擔(dān)心他們沒辦法按時完成研究型作業(yè)。但是從發(fā)展的角度來看，拓展型和研究型的作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

2.本次分層成功校本作業(yè)主要是針對課后作業(yè)設(shè)計，針對課前、課中等不同環(huán)節(jié)設(shè)計的過程性作業(yè)也比較少。主要是因為本次課題研究的時間有限，教師負(fù)責(zé)教學(xué)的班數(shù)較多，精力有限。但是布置適當(dāng)?shù)恼n前和課中作業(yè)可以讓高中地理課堂學(xué)習(xí)評價更加完善和系統(tǒng)化。

3.本次分層成功校本作業(yè)主要是針對平時的基礎(chǔ)性地理教學(xué)過程設(shè)計的，針對高考總復(fù)習(xí)設(shè)計的作業(yè)也比較少。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：（泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題：《高中地理課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究》編號：QG1451-329）。