呂 叢

(河北高邑一中 河北 高邑 051330)

前言

自主學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方法,通過自主學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并能形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,為人們的生活帶來了很大的便利,而網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也受到了越來越多的重視,且成為了現(xiàn)代化教學(xué)中一個(gè)必不可少的教育手段。目前,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高高中學(xué)校高中生自主學(xué)習(xí)能力的研究,受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注,作為一名高中學(xué)校的高中生也應(yīng)學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高中語文自主學(xué)習(xí)能力的研究概況

在現(xiàn)代化教育改革,以及科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展下,知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入了人們的視野,而對(duì)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新,成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大特征,新時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。但在當(dāng)前的高中學(xué)校教育中,仍存在著很多問題,這些問題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了阻礙。比如,教學(xué)觀念落后,教師的教學(xué)作用和地位被過分強(qiáng)化；學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思考等的意識(shí),經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；教師在教學(xué)過程中通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,缺乏針對(duì)性的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷。在新世紀(jì)、新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求是非常嚴(yán)格的,而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高高中學(xué)校高中生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和正確的三觀,是這個(gè)時(shí)期最重要的教育任務(wù)。

當(dāng)前,有很多的國內(nèi)外學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了一定的研究。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼教授認(rèn)為:“當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的?！彼J(rèn)為“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)是自我激發(fā)的,學(xué)習(xí)的方法應(yīng)是有機(jī)會(huì)或以及熟練到自動(dòng)化程度,自主學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的,并能意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力?！蔽覈鴮W(xué)者龐國偉通過對(duì)高中學(xué)校高中生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究,提出高中生在自我學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的不足,且很多學(xué)生在學(xué)業(yè)實(shí)踐上的自我管理也欠缺一定的科學(xué)性等問題。由于近年來對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的研究大都集中在公辦高校,并以課堂的自主學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn),而嚴(yán)重忽略了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高高中學(xué)校高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的研究意義

在以往的以教師的教為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中,學(xué)生雖然獲取知識(shí)的方式簡單、快速,但這種方式自身存在的缺陷也是不容忽視的,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),逐漸對(duì)教師產(chǎn)生了較深的依賴性,教師不帶著學(xué)習(xí),學(xué)生就不知該怎樣學(xué)習(xí),他們的自主學(xué)習(xí)水平也比較低。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生除了完成教師在課堂上布置的作業(yè)以外,對(duì)于課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容沒有一個(gè)明確的方向和規(guī)劃。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,雖然大部分學(xué)生都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,且可供他們學(xué)習(xí)的范圍十分廣泛,但由于他們過分依賴教師的口述教學(xué),并不能將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。究其原因可能在于,第一,學(xué)生并沒有合理利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源,很多學(xué)生只沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界,使得他們的課后學(xué)習(xí)效率并沒有得到顯著提高。第二,大多數(shù)學(xué)生仍被傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式所桎梏,認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了考試,而忽視了學(xué)習(xí)的真正意義和樂趣。此外,我國高中學(xué)校高中生的信息素養(yǎng)普遍比較低,并不懂得如何有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),加上部分學(xué)生只會(huì)進(jìn)行一些簡單的操作,將網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)之間復(fù)制下來,而忽視了自己真正的學(xué)習(xí)需求,使得用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善教學(xué)這種實(shí)質(zhì)性作用的發(fā)揮受到了限制。

由以上描述可以看出,在當(dāng)前的高中學(xué)校,普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是高中生的自主學(xué)習(xí)能力比較低,主要表現(xiàn)于學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和目標(biāo)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、不善于利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段等。基于此,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高高中學(xué)校高中生自主學(xué)習(xí)能力的研究,具有十分重要的意義。

由此可見,新時(shí)期的高中學(xué)校,教師必須重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高他們自身的信息素養(yǎng)和文化素養(yǎng),并注重以學(xué)生為中心,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源是非常廣泛的,其不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,還能以多樣化的信息呈現(xiàn)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,為他們提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。另外,通過網(wǎng)絡(luò)的共享功能可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間信息資源共享,進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的研究策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

個(gè)人的意識(shí)決定個(gè)人的行為,自主學(xué)習(xí)意識(shí)是高中生學(xué)習(xí)的根本,因此在高中學(xué)校教育教學(xué)中,教師最基本的工作就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí),以此來使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài),并幫助他們制定一些符合自身學(xué)習(xí)的方法,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在授課的過程中,要有意識(shí)地增加一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的課程內(nèi)容,并為他們布置更多以自主學(xué)習(xí)為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課后作業(yè),要求他們利用課余時(shí)間,以自己獨(dú)立完成的方式或者通過小組合作的方式來完成相關(guān)任務(wù)。在這個(gè)過程中,教師要為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并對(duì)他們的完成情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),之后再以成果展示的方式,對(duì)學(xué)生能夠認(rèn)真完成自己的任務(wù)進(jìn)行間接的激勵(lì),以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在日后的學(xué)習(xí)中無論遇到何種困難都能夠通過自主思考來解決。

(二)制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),前期可以嘗試制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃來完成相應(yīng)的任務(wù),在這個(gè)過程中需要學(xué)生具備較多的自覺性和自我約束力,這樣可以在完成任務(wù)的同時(shí),逐漸提高他們自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在前期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些問題和漏洞,如果制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃不能在規(guī)定的期限內(nèi)完成,說明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不十分了解,因此需要對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善,從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并隨著自己能力的提高,逐漸增加一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,并掌握自己學(xué)習(xí)的難易程度,從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

(三)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前在很多的高中學(xué)校都已經(jīng)盛行利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革為教育領(lǐng)域帶來了進(jìn)一步的更新,但并不是所有的教師都能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?；诖?高中學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn),讓教師都能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和特點(diǎn)有個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)和了解,并能通過這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)的教學(xué)平臺(tái)都具有一定的相似性,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些教學(xué)平臺(tái)普遍具有一下幾個(gè)特點(diǎn):其一是輔助性,作為輔助教師教學(xué)的工具,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為參考,對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展,以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。其二是異步性,作為所有教學(xué)平臺(tái)幾乎共有的一個(gè)特點(diǎn),能夠在時(shí)間和空間上真正的實(shí)現(xiàn)異步,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生必須在同一時(shí)間和空間進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以在教師的要求下,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式進(jìn)行學(xué)習(xí),以此來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其三是自主性,由于教師在課余時(shí)間無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此,教學(xué)平臺(tái)的開展需要學(xué)生完全靠自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,教師可以為學(xué)生規(guī)定完成時(shí)間,督促學(xué)生按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其四是交互性,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與學(xué)生的溝通和交流容易受到很多因素的限制,加上其授課模式大都以大班額授課制為主,教師更無法在短暫的授課時(shí)間內(nèi)了解到每一位學(xué)生的狀況和想法,而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng),不但可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生一對(duì)一的交流,還能為自主學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。學(xué)生在平臺(tái)上不僅能夠?qū)W習(xí)的與自身專業(yè)相關(guān)的知識(shí),還能接觸更多專業(yè)之外的知識(shí),這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常有利。

例如,在人教版高三語文《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中,在學(xué)習(xí)《埃菲爾鐵塔沉思》一文時(shí),教師可以在備課時(shí)就進(jìn)行散文審美教學(xué)設(shè)計(jì),不要只注重學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)點(diǎn)的理解,要明確閱讀審美培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以幫學(xué)生找到關(guān)于埃菲爾鐵塔的相關(guān)圖片和視頻,在課上給學(xué)生展示,讓學(xué)生體會(huì)作者在親眼見到埃菲爾鐵塔時(shí)的情緒變化,由原來的對(duì)鐵塔充滿了“無知的偏見和戒心”,再到靠近鐵塔備受震撼的情緒波動(dòng),引發(fā)的一些列沉思。與常見的游記散文不同,這篇散文的文眼是“沉思”,通過作者的一系列沉思,幫助學(xué)生體會(huì)作者筆下埃菲爾鐵塔獨(dú)一無二的審美風(fēng)采,引發(fā)學(xué)生對(duì)事物不同看法的思考,提高散文審美教學(xué)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋和評(píng)價(jià)

一個(gè)完整或良好的系統(tǒng),離不開自我反饋和評(píng)價(jià),只有經(jīng)過自我反饋和評(píng)價(jià),才能使該系統(tǒng)及時(shí)了解自身的不足,并進(jìn)行糾正,從而變得更加完善。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高中學(xué)校高中生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋和評(píng)價(jià)是很有必要的,能夠使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以糾正,可以有效避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。通過在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反饋與評(píng)價(jià),學(xué)生應(yīng)將自己的專注力更多的放在自身的問題上而不是學(xué)習(xí)任務(wù)上,并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自身的不足,從而形成一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系,教師在此期間也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過指導(dǎo)加評(píng)價(jià)的方式,提高高中學(xué)校高中生的學(xué)習(xí)效率。

例如,在人教版高一語文必修二《荷塘月色》這一散文教學(xué)中,教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式來提升學(xué)生散文閱讀的審美教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行散文閱讀,通過找出文中的文眼、脈絡(luò),分析作者的思想情感,進(jìn)行散文學(xué)習(xí)。學(xué)生找出文章的文眼“這幾天心里頗不寧靜”,全文都在以這句話作為引導(dǎo)展開文章,覺得自己是一個(gè)自由人,想起日日走的荷塘,短短幾句話表現(xiàn)出作者對(duì)于世間紛亂的厭煩,內(nèi)心對(duì)于寧靜與自由的渴望之情。仔細(xì)分析作者描述的環(huán)境,學(xué)生可以了解到作者內(nèi)心的思想感情,對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的不滿,尋求超脫、不愿同流合污,回歸現(xiàn)實(shí),寄托美好追求。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析,體會(huì)散文的結(jié)構(gòu)之美,追蹤出作者的情感變化,了解文章內(nèi)涵,提升散文閱讀的審美教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進(jìn)了人們生活的方方面面,通過將網(wǎng)絡(luò)引入高中學(xué)校,可以很好的輔助教師進(jìn)行教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)中除了有教學(xué)平臺(tái)外,還有各式各樣的學(xué)習(xí)資源,不但為教師提供了廣泛的教學(xué)思路,還為學(xué)生帶來了更加寬泛的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)范圍。教師要不斷提高自身的專業(yè)技能,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提升高中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。