江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（226001） 高 蕾

漢字是一種集音、形、義為一體的方塊字，它不僅僅是語言的工具，更被稱為中國文化的“活化石”。漢字是中華文明的重要標(biāo)志，也是文化傳承的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！薄皩W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的五大重點(diǎn)之一就是“識(shí)字與寫字”，并貫穿于第一學(xué)段始終?；诖?，識(shí)字教學(xué)應(yīng)以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越五千年的時(shí)光，去觸摸古人造字的方法和用字的方法，使學(xué)生在快速識(shí)記漢字的同時(shí)，受到漢語言文化的熏陶，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在識(shí)字課堂中精彩綻放。

一、穿越時(shí)光，析形溯源

漢字雖具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，但對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來說，卻是極度抽象的、枯燥的符號(hào)。古人造字有“六藝”，其中象形、指事是造字法，會(huì)意、形聲是組字法，假借、轉(zhuǎn)注是用字法。識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的造字原理，追溯漢字的本源，不僅可以讓學(xué)生更快、更好地識(shí)記漢字，還可以讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在追溯漢字本源的過程中，完成尋根之旅。

1.字畫對(duì)照，再現(xiàn)形象

古人造字，方法之一就是象形。在甲骨文里，“月”是一輪彎月；而“日”是圓圈中心有一點(diǎn)；“龜”字像一只烏龜伸長脖子，背著龜殼匍匐前行的側(cè)面形狀；“魚”字分明就是頭、身、尾清晰明快的游魚……教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物圖—甲骨文—小篆—楷書進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)漢字與實(shí)物的相似性和變化性，揭示出漢字演變的規(guī)律和奧秘，學(xué)生就能體會(huì)到漢字構(gòu)字之妙。

2.類比推理，辨析字形

漢字大多是形聲字，盡管很多字字形極其相似，卻因偏旁不同，在意義上也存在很大的差別。這些字，因字形相近，讀音相同或相似，常常是教師花了大量時(shí)間教學(xué)，學(xué)生花了大力氣抄寫，效果仍然不好。所以，教學(xué)中教師可采取類比推理的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字理進(jìn)行分析和記憶。具體的做法有：對(duì)表義的形旁進(jìn)行字理分析，如“氵”旁與水有關(guān)，“日”旁與太陽有關(guān)，“蟲”旁與昆蟲有關(guān)……還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生字的特點(diǎn)，編寫童謠、順口溜來幫助自己理解、記憶生字。

3.引發(fā)想象，聯(lián)想識(shí)字

漢字的優(yōu)美，不僅僅是文字的形象之美，還在于它的字形能夠引發(fā)我們更多的聯(lián)想與想象。指導(dǎo)學(xué)生透過漢字獨(dú)特的字形進(jìn)行豐富的遐想是一種能獲得良好效果的識(shí)記方式。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字之后，對(duì)于那些由幾個(gè)獨(dú)體字組成的生字，教師就可采用分析構(gòu)件的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)意。如“日”“月”為“明”，“小”“土”為“塵”，“笑”字眉眼彎彎、笑意盈盈，“哭”字兩眼淚汪汪、形象鮮明……在橫豎撇捺中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，走進(jìn)了文字的意境中。長此以往，學(xué)生一定能更加深刻而生動(dòng)地理解祖國的文字，也能更加靈活地運(yùn)用這些如詩如畫的語言。

二、靈活啟智，以熟帶生

在日常識(shí)字教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生自悟識(shí)字的方法，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中掌握多種識(shí)字方法。這樣在之后的生字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能運(yùn)用已掌握的方法去自主識(shí)字。日常識(shí)字教學(xué)中常用的方法有以下幾種。

1.添減變字

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程，往往是建立在其已掌握的生字基礎(chǔ)上的。在日常識(shí)字教學(xué)過程中，我常常讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的熟字、部首、筆畫，采用加一加、減一減、換一換的方法來識(shí)記生字。

師：誰來說一說你學(xué)會(huì)了哪個(gè)字？

生1：我學(xué)會(huì)了“紅”字，絞絲旁加上“工”就組成了“紅”字。

師：真聰明！你是采用加一加的辦法來識(shí)記的。

生2：老師，我也學(xué)會(huì)了“紅”字。把“江”字的三點(diǎn)水換成絞絲旁，就變成了“紅”字。

師：真是個(gè)會(huì)思考的孩子！這是換一換的方法。

生3：老師，我學(xué)會(huì)了“門”這個(gè)字。把“閃”字里面的“人”去掉就是“門”。

師：對(duì)了，你用的是減一減的方法。

這種變魔術(shù)似的以熟字帶生字的識(shí)記方法，不僅讓學(xué)生在比較中快速記住了生字，還幫助學(xué)生鞏固了熟字，可謂一舉兩得。

2.看圖猜字

看圖猜字這種識(shí)字方式，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖片，能讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深學(xué)生對(duì)生字的印象，真正做到了有效識(shí)字。在統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@一課中，明確提出了看圖猜字的要求。在教學(xué)時(shí)，我是這樣做的。

師：小朋友們，看著圖畫，你們能猜出下面加點(diǎn)的是什么字嗎？

生1：第一個(gè)加點(diǎn)字我覺得應(yīng)該讀yá。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)閳D片上的小樹新長出了一個(gè)個(gè)小小的、嫩嫩的芽，而且“芽”字上面是草字頭，下面是“牙”字。

師：對(duì)了，猜得很對(duì)。第二個(gè)加點(diǎn)字呢？

生2：第二個(gè)加點(diǎn)字我覺得應(yīng)該讀méi。

師：為什么呢？

生2：因?yàn)槲铱吹綀D片上是一個(gè)大大的草莓，我最喜歡吃草莓了。

師：真棒！最后一個(gè)詞語呢？

生3：這個(gè)詞語讀mó gu。因?yàn)槲铱吹讲鍒D上畫的就是蘑菇。

潛移默化中，學(xué)生掌握了看圖猜字這種識(shí)字方法。這不僅讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生在看圖猜字的過程中養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的習(xí)慣，感受到了漢字的魅力。

3.演繹記字

對(duì)于會(huì)意字、指事字，可以讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中理解。如“滅”字：鐵板向下一壓，火就“滅”了；“閃”字：人從門邊快速“閃”過。再如，“掰”字本身就動(dòng)感十足，十分形象，兩只手把東西從中間分開，學(xué)生看字形就能理解字意；像“ 跳”“躍”“蹦”“踮”“踢”“跨”這一類的形聲字，可以用動(dòng)作來表演。這樣的演示，形式生動(dòng)有趣，學(xué)生既能在識(shí)字形中辨字義，又能發(fā)展形象思維，從而產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

長此以往，學(xué)生觸類旁通，以后再見到“目”字就會(huì)聯(lián)想到和眼睛有關(guān)；見到“心”旁就會(huì)想到“思、想、念、怒、恐、戀”等與心情有關(guān)的漢字。這樣的識(shí)字過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又使學(xué)生領(lǐng)略到漢字豐富的內(nèi)涵。

三、游戲激趣，鞏固生字

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡游戲。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。

1.“識(shí)字開火車”游戲

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了生字后，我會(huì)采用“開火車”的游戲方式，了解學(xué)生生字掌握的情況。如果“火車”開得很流暢，說明學(xué)生的生字掌握得不錯(cuò)；相反，如果“火車”開得磕磕巴巴，甚至開不下去了，說明學(xué)生的生字掌握還有問題。我就可以適時(shí)對(duì)有問題的生字進(jìn)行鞏固教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行“開火車”游戲前，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境。我問：“小火車，往哪兒開？”學(xué)生回答：“小火車往這兒開！”然后，學(xué)生立刻端坐，等待我的挑選。這樣的“開火車”游戲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，在游戲中學(xué)生鞏固了生字詞。

2.“送小兔過河”游戲

“送小兔過河”游戲需要準(zhǔn)備多媒體課件，在游戲開始之前，我創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，天色晚了，小兔子準(zhǔn)備回家了。可是，小兔走到河邊，發(fā)現(xiàn)小橋斷了。小兔需要大家的幫助，你們?cè)敢鈳椭⊥脝?？”學(xué)生回答：“愿意！”這時(shí)多媒體課件出示生字詞，學(xué)生把字詞讀正確了，就會(huì)出現(xiàn)一塊大石頭，小兔子瞬間站到了大石頭上。學(xué)生把生字詞全部讀完且讀得正確，小兔子就到達(dá)了河對(duì)岸。“送小兔過河”游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的生字，將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，還可以培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)。

3.“識(shí)字闖關(guān)王”游戲

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。我把每次的識(shí)字游戲命名為“漢字星級(jí)闖關(guān)王”游戲。每次漢字闖關(guān)，學(xué)生連過三關(guān)便能獲得“三星級(jí)”證書，若只闖過第一關(guān)便為“一星級(jí)”，闖過兩關(guān)便為“二星級(jí)”。當(dāng)天未能通關(guān)獲得“三星級(jí)”證書的學(xué)生，第二天可以申請(qǐng)重新通關(guān)，向更高星級(jí)沖刺。

第一關(guān)：生字朋友“我”來找

我制作了各種各樣的生字卡片，有拼音卡片、生字卡片、偏旁部首和部件卡片、詞語卡片等。在復(fù)習(xí)鞏固生字的環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生開展“找朋友”的游戲。拿著拼音卡片的學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的生字朋友，兩個(gè)同學(xué)一起到講臺(tái)前，舉起卡片，帶領(lǐng)全班齊讀，還可以聯(lián)系生活實(shí)際給生字?jǐn)U詞；拿著偏旁部首卡片的學(xué)生也找到相應(yīng)的部件朋友，組成今天所學(xué)的生字，走上講臺(tái)，帶領(lǐng)臺(tái)下的同學(xué)大聲齊讀生字，也可以是拍手讀、“對(duì)口令”讀。全部讀對(duì)的學(xué)生即可通關(guān)，進(jìn)入第二關(guān)。

第二關(guān)：課內(nèi)生字“我”來猜

學(xué)生對(duì)猜字謎都充滿了興趣，因此，我讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就針對(duì)所要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行字謎的創(chuàng)編。當(dāng)然，在這之前，我也要充分備課，根據(jù)生字編好字謎，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂生成。根據(jù)學(xué)生是否都能正確猜出字謎的實(shí)際情況，決定其是否能通關(guān)進(jìn)入第三關(guān)。

生1：“一百減一”，猜猜是什么字？（白）注意這個(gè)“日”要寫得扁扁的哦。

生2：“大丈夫不能出頭”，猜猜是什么字？（天）注意第一橫比第二橫短哦。

……

第三關(guān)：詞語成句“我”來排

我把詞語卡片打亂順序用磁鐵粘在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來把詞語排列成通順連貫的句子。出色完成任務(wù)的學(xué)生即可獲得“三星級(jí)”證書，出現(xiàn)錯(cuò)誤的可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。

出示句子：我們正（ ）教室里上課。

老師讓同學(xué)們（ ）把生字讀一遍。

手持“在”和“再”字卡片的學(xué)生要把這兩個(gè)字“送”進(jìn)相應(yīng)的句子里去。

出示詞語：沖破 春筍 掀翻 泥土 石塊地里 冒出來 從

學(xué)生進(jìn)行組句練習(xí)，既復(fù)習(xí)文中的四會(huì)字，同時(shí)也復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。就這樣，學(xué)生闖關(guān)時(shí)在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了很濃的興趣，再加上教師多種方式的激勵(lì)，學(xué)生獲得心靈上的滿足，學(xué)習(xí)勁頭更足了。

四、走進(jìn)生活，趣味識(shí)字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”因此，識(shí)字教學(xué)不能僅僅局限于課堂上、書本里，還應(yīng)該延伸到課外和生活中去。

1.在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，他們的識(shí)字量極少，而班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的姓名就是豐富的識(shí)字資源。開學(xué)了，我讓每個(gè)學(xué)生在家長的幫助下做一張寫有自己名字的卡片并粘貼在桌子上，大家課間休息時(shí)互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。學(xué)生的積極性很高，經(jīng)常擠在一起，歪著小腦袋，興奮地讀著小伙伴的名字。我在教室里還專門開辟了一個(gè)“識(shí)字角”，學(xué)生利用課余時(shí)間將自己會(huì)認(rèn)的字做成各種漂亮的小卡片，到校后就當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀小卡片上的字，小卡片還可以貼在“識(shí)字角”中，供大家認(rèn)讀。這樣，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)勁頭更足。

2.在校園內(nèi)尋找素材認(rèn)字

生活為識(shí)字提供了豐富的資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中識(shí)字，養(yǎng)成隨時(shí)隨地識(shí)字的良好習(xí)慣。學(xué)校是一個(gè)文化氛圍極濃的場(chǎng)所，處處都展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。首先，我讓學(xué)生熟悉自己的教室，認(rèn)識(shí)門牌中的“班、級(jí)”；然后，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的板報(bào)主題，從醒目的大標(biāo)題認(rèn)起，由優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀、帶讀；最后，讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)各種功能教室的門牌，還有名言、警句、標(biāo)語等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)校比較熟悉，甚至有一部分的字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，所以他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就能認(rèn)讀出來。

3.在交流中快樂識(shí)字

一個(gè)人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個(gè)人，這樣世上就有兩個(gè)人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。每個(gè)學(xué)生都有展示自己識(shí)字成果的愿望，為了給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，我不定期地開展“識(shí)字大王比賽”“識(shí)字小報(bào)展評(píng)”“采蜜本展評(píng)”等活動(dòng)。當(dāng)一本本制作精美的“識(shí)字小報(bào)”展現(xiàn)在大家面前時(shí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)“識(shí)字大王”評(píng)選出來時(shí)，我深深地感到為人師的快樂以及成功的喜悅。

利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，利用學(xué)生逐漸積累的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生日益發(fā)達(dá)的口語能力，提取相關(guān)的詞語、句子讓學(xué)生認(rèn)讀，既凸顯了漢字認(rèn)讀過程中的“趣”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)讀漢字的主觀欲望，使學(xué)生在認(rèn)讀漢字的過程中享受到了成功的快樂。

總之，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生終身受益，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承，讓精彩在課堂中綻放。