◎ 江蘇省南通市海門四甲中學(xué) 徐 娟

項目式教學(xué)是指在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以高中生物教材為基礎(chǔ)，以小組合作的方式對生物學(xué)科中的某一專項問題進(jìn)行探究，它是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在探究的過程中會涉及生物學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識，也會有學(xué)科交叉，最終實現(xiàn)綜合性研究。教師在項目式教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生巧妙設(shè)計研究項目，引導(dǎo)學(xué)生以項目問題為切入點，開展自主探究。

一、用項目式教學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境

在項目式教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)高中生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中展開項目研究，可以激發(fā)學(xué)生交流、合作的積極性。在現(xiàn)實教學(xué)中很多教師不考慮項目的可行性，單純地從教學(xué)需求出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，長此以往易失去學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要將知識和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對項目進(jìn)行研究，創(chuàng)建真實、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)向積極主動地獲取知識，加深學(xué)生對新知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)“人類遺傳病”一課中，教師告訴學(xué)生，我國有很多新生兒患有遺傳疾病，如先天性甲狀腺功能低下癥、苯丙酮尿癥等。這激起了學(xué)生提問：“到底有什么遺傳?。俊薄斑z傳病都有什么風(fēng)險？”教師引導(dǎo)學(xué)生用項目活動來解決問題，首先利用遺傳病類型、染色體病、發(fā)病風(fēng)險等知識構(gòu)建相關(guān)知識框架，讓學(xué)生系統(tǒng)化地了解知識。其次讓學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行討論，并用項目小組活動的形式結(jié)合社會資源，展開交流和討論；最后集中處理學(xué)生交流和討論的信息，通過報告、節(jié)目匯報等形式展示項目結(jié)果，教師針對學(xué)生的項目活動進(jìn)行評價，讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握遺傳知識。

可見，教師以項目的形式展開教學(xué)活動，從單純的學(xué)術(shù)性傳授走向現(xiàn)代化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在項目活動中體驗并學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，拓展了學(xué)科知識，完善了知識結(jié)構(gòu)，也讓生物教學(xué)邁向新臺階。

二、用項目式教學(xué)實行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

現(xiàn)代教育觀要求教師要正確看待學(xué)生間的差異，將學(xué)生之間存在的差異看作是教育資源。因此，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生間的個體差異，實行分層教學(xué)。尤其是在運用項目式教學(xué)的過程中，教師要采取不同的項目策略，滿足不同層次、不同等級學(xué)生的需求。教師可以設(shè)定由低到高的項目層次目標(biāo)，讓學(xué)生自愿選擇不同層次的項目來學(xué)習(xí)和探究，從知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等不同方面提升學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能在適合自身的層次學(xué)習(xí)中真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，滿足自我個性發(fā)展需求。

例如在教學(xué)“基因在染色體上”一課中，教師將學(xué)生分成不同層次的小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的實驗任務(wù)，第一小組的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為變化，并做出在減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化圖像；第二小組負(fù)責(zé)比較減數(shù)分裂過程中染色體和基因行為的異同點，學(xué)生從在體細(xì)胞中的存在方式、來源及配子中的數(shù)目等方面比較分析；教師利用PPT向?qū)W生展示清晰的變化過程；第三小組負(fù)責(zé)比較摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗異同點；第四組根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和判定，教師要及時給予指導(dǎo)和分析，并讓學(xué)生進(jìn)行討論：“在摩爾根實驗之后，科學(xué)家有什么新的突破和進(jìn)展？”在學(xué)生探討交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出基因和染色體的關(guān)系。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握程度將學(xué)生進(jìn)行項目分組，讓學(xué)生充分利用已學(xué)的生物知識來理解教材內(nèi)容，學(xué)生在積極參與和探究中掌握了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

三、用項目式教學(xué)綜合運用學(xué)科知識

在高中生物教學(xué)中開展項目式教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科知識，還要讓生物知識和其他學(xué)科結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)科綜合運用能力。對于高中生來說，每一門學(xué)科都是鏈接高中和大學(xué)的橋梁，教師在課堂上運用項目式教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用學(xué)科之間的交叉點進(jìn)行探究，逐漸形成綜合性的項目研究成果，養(yǎng)成全面、系統(tǒng)地思考問題的良好習(xí)慣。這種綜合運用學(xué)科教學(xué)模式建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，二者相互貫通，通過知識間相互支撐的觀點，起到相輔相成的作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“呼吸作用”一課中，學(xué)生在初中生物知識的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了呼吸作用的淺顯知識，但高中階段的呼吸作用需要了解呼吸作用的基本過程，從本質(zhì)上理解呼吸作用。植物進(jìn)行光合作用是在吸收光能的情況下將二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣，這就需要學(xué)生了解二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)的過程。教師以葡萄糖為例，討論有氧呼吸的三個階段，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生配平方程式。從一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，到丙酮酸被氧化分解成二氧化碳，再到通過光合作用產(chǎn)生大量的ATP（三磷酸腺苷），這些都需要借助化學(xué)知識，學(xué)生在配平反應(yīng)式的過程中加深了對有氧呼吸的理解。

四、用項目式教學(xué)合理規(guī)劃活動方案

對于高中生來說，他們的思維方式基本成熟，對于學(xué)習(xí)和生活都有合理的規(guī)劃。教師在進(jìn)行項目式教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生的項目活動設(shè)計合理的方案，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識。教師對學(xué)生的規(guī)劃可以從多個方面入手。首先，可以將項目分解，根據(jù)學(xué)生的能力分配不同的任務(wù)；其次，可以根據(jù)學(xué)生項目開展情況引導(dǎo)學(xué)生收集素材，并找出最佳的解決問題方案；最后，教師可以組織學(xué)生針對項目中的問題進(jìn)行交流和討論，并對項目結(jié)果進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在項目式教學(xué)中學(xué)會合作。

例如在教學(xué)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課中，教師可以草履蟲和血細(xì)胞為例，為學(xué)生設(shè)計合理的項目實驗，并以項目中遇到的問題為基礎(chǔ)展開探討：“草履蟲生活在水環(huán)境中，血細(xì)胞生活在血漿中，它們二者的環(huán)境有什么相同點和不同點？”教師利用多媒體為學(xué)生展示了人體血液中的血細(xì)胞及草履蟲的生活環(huán)境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：二者都生活在液體環(huán)境中，血細(xì)胞是在體內(nèi)的血漿中生活，而草履蟲是與外界環(huán)節(jié)進(jìn)行物質(zhì)交換。相比較來說，血細(xì)胞的生活環(huán)境更穩(wěn)定。教師又以細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液為例讓學(xué)生比較分析，它們的基本化學(xué)組成相同，共同構(gòu)成人體內(nèi)的環(huán)境。學(xué)生通過對人體內(nèi)環(huán)境的比較發(fā)現(xiàn)：內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

課堂教學(xué)中教師以人體的內(nèi)環(huán)境為項目名稱，以展開問題討論的方法，為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)和分析，加深學(xué)生對知識的理解，從而使其形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、用項目式教學(xué)落實學(xué)以致用

從某種意義來說，項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與社會實踐活動相關(guān)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有的教師在設(shè)計項目時，從“高大上”的角度出發(fā)，讓學(xué)生的知識建立在空中樓閣中，這樣的項目遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的生活實際，即便學(xué)生能夠完成項目，也很難與新課改下的教學(xué)要求相匹配。因此，教師在做項目式教學(xué)設(shè)計時，既要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，又要以實踐需求為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生積極探索校內(nèi)及家庭中的實際問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用到項目探究中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”一課中，對于糖類的鑒定，教師可首先對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解實驗原理、步驟及實驗現(xiàn)象等知識，再讓學(xué)生按項目分小組，自主準(zhǔn)備實驗材料，如有的小組準(zhǔn)備了白梨，有的小組準(zhǔn)備了蘿卜，還有的小組準(zhǔn)備了西瓜。課堂上，教師拋出問題讓學(xué)生分組討論：“準(zhǔn)備的這些材料是否能作為實驗材料，原因是什么？”學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開討論，材料要求必須含有大量的還原糖，對于這一點，學(xué)生在準(zhǔn)備材料時都有所考慮。教師繼續(xù)引導(dǎo)，提出問題：“是否所有含糖高的材料都可以？”學(xué)生回答：“還原糖與斐林試劑混合水浴加熱后，實驗現(xiàn)象為磚紅色，西瓜的紅色可能會影響實驗現(xiàn)象的觀察?！比绱藢W(xué)生便會發(fā)現(xiàn)所選擇的實驗材料既要含有還原糖又不能影響實驗觀察，從而正確地選取材料。

案例中，教師僅僅向?qū)W生講解了實驗原理和實驗現(xiàn)象，并沒有對實驗材料做出明確的要求，而是讓學(xué)生自主選擇、探討，選出合理的材料。如此教學(xué)有助于學(xué)生對實驗的理解和掌握，既幫助學(xué)生解決了實際問題，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、用項目式教學(xué)開展合理評價

在項目式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項目活動，在完成項目的過程中，不僅能夠掌握教材中的知識，還能夠靈活處理活動中遇到的問題，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師針對學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予客觀、公平、公正的評價。教師要豐富評價內(nèi)容，讓學(xué)生在評價的過程中反思、交流和溝通，在學(xué)生和教師之間架起溝通的橋梁，讓項目式教學(xué)能夠順利開展。

總之，教師在高中生物課堂中運用項目式教學(xué)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助學(xué)生更好理解和掌握生物知識，全方面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，助力高中生物教學(xué)提高效率。