□ 浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道浣江小學(xué)教育集團(tuán)行知小學(xué) 王周英

閱讀教學(xué)有多種形式，要達(dá)到的教學(xué)目的也非常廣泛，審美教育是高階目標(biāo)。審美能力的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用審美滲透的方式進(jìn)行，效果顯著。對(duì)于美的鑒賞能力是陪伴學(xué)生終生的健全人格素養(yǎng)，審美能力的建立需要教師在課程的構(gòu)建過(guò)程中多方位、多角度思考與構(gòu)思，需要老師不斷實(shí)踐與迭代，培養(yǎng)學(xué)生健全的審美人格。

一、文意梳理，矯正文本審美角度

小學(xué)生的審美表現(xiàn)在萌芽階段，沒(méi)有突出顯現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際審美能力與表現(xiàn)，從文本審美的多角度視角，深入探究，做出針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生審美閱讀思維與文本達(dá)到全新交融。教師可以運(yùn)用誦讀練習(xí)、課堂辯論、講述課文、故事編寫(xiě)等手段，給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)感歷練的機(jī)會(huì)。文本審美的角度眾多，只要教師科學(xué)組織，及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)感成長(zhǎng)效果就會(huì)更為明顯。

1.精選文本內(nèi)容

童話故事情節(jié)美妙、玄幻又耐人尋味，表現(xiàn)手法引人入勝。教師借助多媒體等信息手段開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事進(jìn)行科學(xué)展示，為學(xué)生打造玄妙的閱讀情境，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，引發(fā)更深的閱讀思考。如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《賣火柴的小女孩》，這本身就是一個(gè)具有教育意義的凄美故事。一個(gè)賣火柴的小女孩，卻被凍死在冰雪之中，這個(gè)故事令人惋惜。教師從電子課件中選取故事的不同場(chǎng)景的圖片進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀與圖片信息進(jìn)行故事重新編排與講述。學(xué)生對(duì)于講述童話故事會(huì)感到緊張，也會(huì)有躍躍欲試的興致。學(xué)生通過(guò)文本的理解，認(rèn)真觀看教師提供的照片，自發(fā)地進(jìn)行故事情節(jié)的整理，展開(kāi)集體討論。教師要積極參與到學(xué)生的交流互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，解答問(wèn)題。 學(xué)生在教師提供的豐富的教學(xué)研究中，達(dá)到思維與信息的高度接軌，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。講述童話故事環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴起到重要引導(dǎo)作用。三年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力畢竟有限，通過(guò)故事情節(jié)圖片展示與文本閱讀結(jié)合的方式，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生故事思維。教師在推進(jìn)課程的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極給予反饋，完成課程內(nèi)容。學(xué)生在童話故事的講述中得到認(rèn)可，產(chǎn)生自信，完成審美能力的搭建與提升。

2.精選審美角度

童話世界充滿幻想，在兒童的潛意識(shí)之中，凡是童話故事大多帶上神奇的色彩，童話中的人物也有一些超自然的能力，而這個(gè)賣火柴的小女孩，在火柴燃燒中產(chǎn)生了幻想，但她沒(méi)有超自然的能力，最終還是在幻夢(mèng)破滅中失去了生命。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美思考：圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，人們都圍在圣誕樹(shù)下，吃著、喝著、笑著，可這個(gè)小女孩，卻要在寒雪中去街上賣火柴，我們?cè)撊绾慰创@個(gè)故事呢？學(xué)生開(kāi)始議論，教師適時(shí)做出引導(dǎo)：人的命運(yùn)與社會(huì)緊密相連，這個(gè)女孩生活在什么樣的社會(huì)之中呢？她為什么在萬(wàn)家團(tuán)圓的夜晚出來(lái)賣火柴呢？學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，逐漸找到審美切點(diǎn)：這篇童話描寫(xiě)的一個(gè)凄慘的故事，故事中的小女孩是善良的，但生活在萬(wàn)惡的社會(huì)之中，遭遇到這樣悲慘的事情，這是自然的結(jié)果，沒(méi)有什么意外的。通過(guò)這個(gè)故事，我們對(duì)弱肉強(qiáng)食的社會(huì)產(chǎn)生了更深刻的理解，窮人生活在水深火熱之中，而富人卻在花天酒地，雖然這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，但我們看到的世界就是這樣，當(dāng)社會(huì)沒(méi)有了關(guān)愛(ài)，當(dāng)社會(huì)沒(méi)有了公平和友善，這個(gè)社會(huì)就是罪惡的。因此，我們要珍視今天的幸福生活，不讓這樣的悲劇在我們的國(guó)家上演。

二、情感闡釋，引發(fā)文本審美共鳴

從情感角度進(jìn)行的文本審美設(shè)計(jì)最能產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。從文本的眾多要素中進(jìn)行情感切入，將文本情感，作者情感和讀者情感進(jìn)行碰撞，擦出思維火花，在一定維度上呈現(xiàn)認(rèn)知的顯性化，激發(fā)學(xué)生審美共鳴。教師結(jié)合情感誦讀、性格分析、課堂辯論等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，進(jìn)行審美情感表達(dá)，逐漸形成核心素養(yǎng)認(rèn)知。

1.對(duì)接文本情感

情感闡釋在文本閱讀過(guò)程中的引入，是審美教育的高效手段。教師可以為學(xué)生提供多種閱讀手法對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，從不同角度找到情感觸碰的有效方法，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到理想的審美體驗(yàn)。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師設(shè)計(jì)課程閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)動(dòng)閱讀提供不同方法。自主欣賞童話，感受文本內(nèi)關(guān)鍵詞的運(yùn)用，提出質(zhì)疑，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。提煉出文本關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。對(duì)老屋最終會(huì)不會(huì)倒，展開(kāi)預(yù)測(cè)。答案一：會(huì)倒，因?yàn)樯K會(huì)有盡頭，天下沒(méi)有不散的宴席。答案二：不會(huì)倒，因?yàn)樗碇环N美好的精神寄托，是大家對(duì)于美好品質(zhì)的物象化。為什么老屋對(duì)于這些看起來(lái)很小的愿望都要努力滿足呢？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀質(zhì)疑，進(jìn)行課堂答辯探討，這個(gè)時(shí)候課堂互動(dòng)氣氛濃厚，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。同時(shí)教師要進(jìn)行深入引導(dǎo)，大膽預(yù)測(cè)，老屋最后到底會(huì)不會(huì)倒？針對(duì)不同答案進(jìn)行再次探討，將閱讀情感融入文本的預(yù)測(cè)中，情感共鳴自然生發(fā)。教師為學(xué)生提供更多閱讀啟迪，滿足不同情況，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。從不同維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀選擇，降低閱讀難度，提升閱讀積極性，對(duì)閱讀產(chǎn)生親近感。童話故事的個(gè)性化演繹，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事發(fā)展，延伸思維廣度，提升想象推斷能力，對(duì)閱讀內(nèi)容深度理解。學(xué)生情感注入，體驗(yàn)故事美感，與作者情感鏈接，達(dá)到審美共鳴。

2.對(duì)接文本主旨

童話都有深刻的寓意，教師在引導(dǎo)學(xué)生做深度發(fā)掘時(shí)，要對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以便做出針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生順利啟動(dòng)審美思維，從情感感知角度做對(duì)應(yīng)思考，形成審美價(jià)值觀。這篇童話中的“老屋”，雖然已經(jīng)是進(jìn)入暮年，但他有一顆愛(ài)心，為救助小動(dòng)物，他選擇了堅(jiān)守，用“枯朽”的身軀支撐起一片溫馨，這是本文的主旨思想所在。學(xué)生閱讀童話時(shí)，都能夠?qū)@個(gè)主題思想有一定認(rèn)識(shí)，自然產(chǎn)生一些審美心理認(rèn)同。為激發(fā)學(xué)生審美思維，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)插圖創(chuàng)作任務(wù)：老屋是老邁的，但他卻是剛毅的，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)一款插圖，從一個(gè)側(cè)面展示老屋的形象。教材中有一幅插圖，其設(shè)計(jì)角度不是很清晰，你有什么樣的創(chuàng)意思考，制作出一幅有創(chuàng)意的插圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始深入思考，對(duì)老屋形象特點(diǎn)做具體分析，將老屋與老人形象做對(duì)接處理，展示出老屋的堅(jiān)毅形象特點(diǎn)。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作情況做觀察，對(duì)這些插圖做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一番推選，確定了一些典型的插圖作品，教師組織學(xué)生對(duì)這些插圖做審美評(píng)價(jià)，學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。制作一幅插圖，這是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師賦予其更多審美內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，插圖創(chuàng)作有了更多內(nèi)涵滲透，將學(xué)生帶入到更為廣闊的審美空間。

三、閱讀鑒賞，強(qiáng)化文本審美體驗(yàn)

小學(xué)生的閱讀鑒賞能力需要培養(yǎng)，教師可以利用學(xué)生思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些角色扮演類的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生進(jìn)行童話角色扮演活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編，要遵循一定的創(chuàng)編方法。教師要在演繹活動(dòng)中起到充分的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和調(diào)度作用。首先，教師組織學(xué)生以團(tuán)體的形式開(kāi)展劇本的創(chuàng)編。其次，根據(jù)創(chuàng)編進(jìn)行角色定位，對(duì)人物形象進(jìn)行深入刻畫(huà)。最后對(duì)演繹效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)總結(jié)中升華對(duì)童話閱讀的審美認(rèn)知。

1.優(yōu)化鑒賞導(dǎo)讀

童話人物角色都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，教師在對(duì)童話角色的深度解析中進(jìn)行對(duì)應(yīng)啟示，給學(xué)生提供更多視角參考。學(xué)生在參與童話演繹時(shí)對(duì)角色進(jìn)行分析，根據(jù)老師指導(dǎo)從多視角進(jìn)行刻畫(huà)與演繹。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師從旅行入手引導(dǎo)學(xué)生，激趣導(dǎo)入一次不一樣的童話之旅。學(xué)生們由生活中的旅行進(jìn)入到童話故事的課堂演繹，都表現(xiàn)出了極高的熱情。以小組為單位，討論人物特點(diǎn)，臺(tái)詞創(chuàng)編，內(nèi)容編排，認(rèn)真進(jìn)行排練。在演繹的過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)與互相點(diǎn)評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真品味人物對(duì)話，感受豐富想象。感受“紅頭”不同情況下的情緒變化。教師在課程最后引導(dǎo)學(xué)生梳理童話中人物的故事脈絡(luò)，畫(huà)出“紅頭”旅行圖，感情變化圖，讓學(xué)生感情獲得升華。教師通過(guò)趣味課堂演繹，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的課堂實(shí)踐。用童話故事的獨(dú)特視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)到位，師生始終保持高效互動(dòng)，確保演繹活動(dòng)精準(zhǔn)到位。閱讀的脈絡(luò)梳理與文本角色刻畫(huà)給學(xué)生帶來(lái)深度認(rèn)知體驗(yàn)。教師的適時(shí)介入與把控，將閱讀鑒賞的廣度推向嶄新的視角。

2.優(yōu)化鑒賞傳授

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)比較熟悉，教師從鑒賞審美角度做任務(wù)組織：這篇童話情節(jié)設(shè)計(jì)精巧，找出這些片段做鑒賞，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)作用。學(xué)生開(kāi)始梳理性閱讀，找出適合的鑒賞內(nèi)容，準(zhǔn)備做個(gè)性解讀。如這樣一段話：“紅頭做夢(mèng)也沒(méi)有想到……可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了?！睂W(xué)生嘗試從修辭角度做鑒賞：作者在具體描寫(xiě)過(guò)程中，全文都運(yùn)用了擬人的修辭方法，對(duì)“紅頭”和“青頭”做形象塑造。在這段描寫(xiě)中，寫(xiě)出了“紅頭”遭遇到不幸，被大黃牛吃到肚子里了。為后面的“青頭”營(yíng)救創(chuàng)造條件，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較精巧的，推出了情節(jié)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做梳理，并做鑒賞引導(dǎo)：“紅頭”和“青頭”是什么樣的關(guān)系，當(dāng)“紅頭”被大黃牛吃掉后，“青頭”在干什么？表現(xiàn)了“紅頭”和“青頭”之間是什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題做對(duì)應(yīng)閱讀和思考，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)：“紅頭”和“青頭”親如兄弟，當(dāng)“紅頭”被大黃牛吃掉后，“青頭”急忙做出指導(dǎo)，它不顧自己的疼痛，“大聲喊”“紅頭”要注意躲過(guò)大黃牛的牙齒?！扒囝^”與“紅頭”的關(guān)系是親密的，所以才會(huì)有后面的成功營(yíng)救結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)，從思想情感角度做設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

四、延伸閱讀，拓寬文本審美視野

延伸閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，教師要注意創(chuàng)新延伸閱讀方式，讓學(xué)生從不同視角拓寬審美視野。小學(xué)生語(yǔ)言積累基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要做好學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)備適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文本，以保障延伸閱讀順利進(jìn)行。教材文本具有篇目經(jīng)典，語(yǔ)言精彩，正確價(jià)值取向引導(dǎo)度高的特點(diǎn)，適宜作為學(xué)生的延伸閱讀內(nèi)容，教師可從語(yǔ)言賞析、寫(xiě)作手法、修辭方法、段落結(jié)構(gòu)等方面著手，進(jìn)行延伸閱讀訓(xùn)練。

1.創(chuàng)新訓(xùn)練形式

延伸閱讀形式豐富，其中語(yǔ)言賞析是非常典型的手段。教師在運(yùn)用語(yǔ)言賞析的過(guò)程中有多種引導(dǎo)形式。如教學(xué)部編版語(yǔ)文第九冊(cè)《桂花雨》，教師利用多媒體設(shè)施進(jìn)行課題導(dǎo)入，通過(guò)視頻展示桂花飄落的美景。進(jìn)行課程觀察要求：認(rèn)真欣賞“桂花雨”，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生與文本信息相互對(duì)照，產(chǎn)生獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。教師可繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者為什么說(shuō)只有家鄉(xiāng)的桂花雨才最美麗？你能夠?qū)懗鲆恍┧监l(xiāng)的名句嗎？學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)的問(wèn)題做深度思考，并積極進(jìn)入互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，自然產(chǎn)生生活聯(lián)想，將感情巧妙融入，在名句書(shū)寫(xiě)和解讀中進(jìn)行審美內(nèi)涵探討。小學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審美探討，能夠有效提升閱讀素養(yǎng)。教師通過(guò)視頻為學(xué)生展示桂花雨的過(guò)程，實(shí)際就是將學(xué)生帶入特定的審美的情境中，讓學(xué)生身臨其境，接受美的洗禮。老師進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題將延伸閱讀步步推進(jìn)，給學(xué)生更多思考，引發(fā)更多審美觸動(dòng)，形成審美感知。學(xué)生在不斷地延伸閱讀中，融入自己的深入思考，有效拓寬文本審美視野，形成自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。

2.創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐

教師指導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要設(shè)定一些策略和方法，這樣才能帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用，往往能夠產(chǎn)生預(yù)想不到的效果。在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做延伸思考，以“桂花”“桂花雨”為關(guān)鍵詞做網(wǎng)絡(luò)信息搜集，獲得海量相關(guān)信息，學(xué)生對(duì)桂花的生長(zhǎng)習(xí)性和特征做梳理性閱讀，對(duì)課文解讀有了更多感知，特別是一些教學(xué)課件的觀看，給學(xué)生深度閱讀解讀文本內(nèi)容提供了幫助。教師組織學(xué)生做信息梳理和展示活動(dòng)，對(duì)作者情感和文本主旨做深度發(fā)掘，學(xué)生開(kāi)始整合這些信息資源，從不同角度展開(kāi)深入思考，很快就建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。在信息反饋時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做典型發(fā)言，學(xué)生都能夠結(jié)合相關(guān)信息做閱讀解析，對(duì)文本豐富內(nèi)涵做深入解讀。教師推出網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生審美主動(dòng)性，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)信息搜集整合中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是鮮活的，其思想觸動(dòng)是劇烈的。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，建立文本審美能力

俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造有非常重要的作用，也是建立文本審美能力的重要組織形式。讀是對(duì)美的感知輸入，寫(xiě)是審美的消化輸出，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)完整的審美學(xué)習(xí)閉環(huán)。運(yùn)用閱讀賞析的方法對(duì)教材美文進(jìn)行梳理與理解，實(shí)現(xiàn)審美經(jīng)歷的可操作性。學(xué)生進(jìn)行審美認(rèn)知形成文字展現(xiàn)，這是美育教育的結(jié)果展現(xiàn)。

1.升級(jí)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)

教師通過(guò)多視角設(shè)計(jì)課堂讀寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生審美共鳴，寫(xiě)出審美感知，展示學(xué)習(xí)成果，使閱讀審美的能力提升。如教學(xué)《那一定會(huì)很好》這篇童話時(shí)，自行閱讀完成后，適時(shí)給學(xué)生提供對(duì)比閱讀素材進(jìn)行閱讀拓展。剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的《賣火柴的小女孩》，課堂內(nèi)容安排，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的相同點(diǎn)有哪些。從文章的主人公的變化，故事不同感情的表達(dá)，不同描寫(xiě)手段的運(yùn)用等多方面，體驗(yàn)兩篇文章的不同點(diǎn)。教師在學(xué)生探討的過(guò)程中要及時(shí)參與到學(xué)生的討論中，多角度引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給予積極評(píng)價(jià)。為了鞏固對(duì)比閱讀效果，教師給學(xué)生布設(shè)運(yùn)用信息手段搜集更多關(guān)于樹(shù)的童話故事。小學(xué)生對(duì)于主動(dòng)運(yùn)用多媒體搜集童話都很感興趣，自然會(huì)搜集到更多信息，進(jìn)行閱讀審美提升。學(xué)生將兩篇童話進(jìn)行不同角度，不同情感的對(duì)比學(xué)習(xí)，審美閱讀的種子自然生發(fā)，教師隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課堂討論，給學(xué)生更多價(jià)值感體驗(yàn)，更多思想觸動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師給學(xué)生布設(shè)運(yùn)用信息手段搜集更多素材，對(duì)學(xué)生成功啟動(dòng)閱讀思維提供了更高的適用度。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在老師的精妙設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果自然值得期待。

2.升級(jí)讀寫(xiě)組織

教師組織學(xué)生讀寫(xiě)操作時(shí)，要提出具體的讀寫(xiě)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。如讀后感任務(wù)設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生在深度閱讀基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這篇童話故事主要表達(dá)什么樣的寓意，閱讀童話留下什么樣的感想。學(xué)生接受讀寫(xiě)任務(wù)后，開(kāi)始對(duì)故事做梳理性閱讀，從自身角度做思想解讀。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：這篇童話圍繞大樹(shù)懂得快樂(lè)的含義，能夠隨著成長(zhǎng)的過(guò)程而調(diào)整自己的心態(tài)，這是一種積極的思想。也有學(xué)生這樣寫(xiě)道：這棵大樹(shù)有些不安分，隨時(shí)產(chǎn)生一些古怪的想法，讓人感覺(jué)太不穩(wěn)重，沒(méi)有一個(gè)執(zhí)著的目標(biāo)追求。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性理解做評(píng)價(jià)，對(duì)童話的寓意做深入揭示，促使學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)日積月累的不斷訓(xùn)練，在學(xué)生勤奮的努力下，久久為功。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文思維建立，需要教師在日常教學(xué)工作中注重教學(xué)方式的多視角探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，需要針對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，不斷進(jìn)行更有效的課程探索。為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，多維度發(fā)散學(xué)習(xí)，提供適宜的場(chǎng)景。讓學(xué)生在跟隨老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，自主啟動(dòng)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。