□ 江蘇省南通市通州區(qū)通州小學 章 琦

伴著“以人為本”教育思想的推進，“自主學習”成為新時期的一種主流教學理念，深受廣大教師的推崇，被廣泛應(yīng)用于學科教學?！白灾鲗W習”強調(diào)以學生為主體，倡導(dǎo)以學習為中心，主張學生探究建構(gòu)。愿學、樂學是自主學習課堂的標志，激發(fā)學生學習動機和興趣是自主學習的關(guān)鍵。要締造自主學習的課堂，使學生形成積極主動學習的局面，需要教師發(fā)揮教學智慧，喚醒學生主體精神，巧妙促學助學，激勵和鼓舞學生成為學習的主人。驅(qū)動教學是促進學生自主學習的有效策略，通過驅(qū)動教學，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習欲望，提高學生探究動力，促使他們自覺投入到學習活動之中。筆者在小學信息技術(shù)教學中，采取驅(qū)動教學，促進學生自主學習，助力學生有效探學?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐經(jīng)歷，談?wù)勛灾鲗W習理念輝映下的小學信息技術(shù)驅(qū)動教學策略。

一、情境驅(qū)動，燃情激趣

情緒心理學認為：“認知活動與情緒有關(guān)?！狈e極健康的情緒對認知活動起著正向的促進作用，良好情緒不僅能夠提高學習的積極性與主動性，而且能夠提升學生的思考力與領(lǐng)悟力，從而提高學習效果與效率。構(gòu)建自主學習的課堂，首先要激發(fā)學生的學習情緒，點燃學生的學習熱情，增強學生學習動機。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，多數(shù)教師采用開門見山，直接引入教學主題，給學生講解信息知識，為學生傳授信息技術(shù)，學生亦步亦趨地跟著教師的演示進行操作訓(xùn)練。這種方法完全屬于“保姆式”教學，教師主動，學生被動，教師不關(guān)注學生情感，不管學生喜歡不喜歡，教學無情境，淡然無味，學生情緒不高，興趣不濃，教學效果自然很低。

情境教學法以情感激發(fā)為旨歸，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，將知識融入具體形象的場景，以引起學生的情感體驗，撥動學生情感之弦，激發(fā)學生學習情緒，提高學生學習興趣。筆者在信息技術(shù)教學中，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，達到燃情激趣的效果，情境驅(qū)動增強學生自主學習意識，讓學生成為信息技術(shù)學習的主體。例如，在教學《初識畫圖》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“校園電腦繪畫作品展覽”情境，給學生展示了幾組圖片，引導(dǎo)學生欣賞感悟，美麗的圖畫吸引了學生注意，“這些畫兒真美呀！”“畫得真像??！”學生發(fā)出由衷的贊嘆，露出無比羨慕的眼神?！巴瑢W們想不想學？”“就讓我們一起來認識畫圖吧！”看到學生的繪畫欲望得以激發(fā)，筆者趁機引出“電腦畫圖”主題。

二、問題驅(qū)動，懸疑誘思

“學起于思而源于疑?！眴栴}是思維的引擎，是學習的催化劑。問題具有未知性，給人以神秘感，有了問題才會思考，有了疑問才會產(chǎn)生探究的欲望，才會引發(fā)學習活動。在自主學習課堂的建構(gòu)中，問題驅(qū)動是重要策略之一，問題可以激趣誘思，能夠引發(fā)學生認知矛盾沖突，可以激發(fā)學生探究動力，問題可以引導(dǎo)學生思考，降低思考坡度，助推學生理解，幫助學生探究完善新知。

小學生具有獵奇與探疑心理，他們對一些神秘的未知世界充滿好奇，這種好奇可以轉(zhuǎn)化為他們的探究動機與學習動力。教師可以利用懸疑問題點燃學生好奇心，誘發(fā)學生思考，催生學生求知欲。為了提高問題驅(qū)動的效果，教師應(yīng)當注意問題的真實性、趣味性、思考性。

教師在信息技術(shù)教學中，可以設(shè)計一些生活實際問題，提出一些懸疑色彩的問題，設(shè)置一些探尋解決方法的問題，以增強問題的驅(qū)動功效，提增學生對信息技術(shù)的學習興趣與動機，驅(qū)使他們成為積極探索者與主動建構(gòu)者。例如，在教學《調(diào)整圖形》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活化問題情境：“小明畫了一張全家福圖片，不小心被淘氣的弟弟給破壞了，變成現(xiàn)在這個樣子。”筆者邊說邊用電腦出示圖一，“看到美麗的圖片被搞成這個樣子，小明非常生氣，責令弟弟給他修復(fù)成原樣。誰知弟弟的電腦技術(shù)還挺厲害，不一會兒就將照片修復(fù)好了?！惫P者邊講述邊出示圖二，“電腦可真神奇，竟然能把破壞的圖形給修復(fù)完好，你們知道弟弟在修復(fù)圖畫時運用了哪些工具嗎？”學生抓耳撓腮，一個個充滿疑惑，懸疑問題顯然激發(fā)了學生的學習內(nèi)需。

三、任務(wù)驅(qū)動，挑戰(zhàn)催探

改變學生被動學習狀態(tài)是教學改革的關(guān)鍵，自主學習的課堂旨在催生學生的學習動機，使其進入積極主動的學習狀態(tài)，以主人翁的姿態(tài)參與學習活動。任務(wù)可以引導(dǎo)和維持學習者的學習動機，任務(wù)驅(qū)動可以有效改變學生被動學習狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動法即以任務(wù)活動為主線，讓學生帶著真實任務(wù)去學習。任務(wù)驅(qū)動法讓學生有事可做，擁有學習主動權(quán)，任務(wù)驅(qū)動容易激發(fā)學生興趣，使學生保持學習積極性。尤其是當問題具有挑戰(zhàn)性時，學生的學習動機更加強烈，當任務(wù)完成之后，看到自己的學習成果之時，學生的成就感飆升，學習勁頭就更足。

筆者在信息技術(shù)教學中，經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，給學生提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，催生學生探究動力，如給學生提出繪畫任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、下載任務(wù)、闖關(guān)任務(wù)等。學生為了有效完成任務(wù)，積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗，探索新問題解決的方法，在任務(wù)完成過程中學習信息知識，嘗試應(yīng)用軟件操作，訓(xùn)練信息技術(shù)能力。例如，在教學《下載和安裝軟件》一課時，筆者沒有給學生講解軟件的下載和安裝方法，而是給學生設(shè)計了一項游戲軟件的下載和安裝任務(wù)?！袄蠋熥罱诰W(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一款有趣的小游戲叫‘推箱子’，同學們想不想玩一玩?！薄跋?！”酷愛游戲的學生異常興奮，“不過，要想玩這個游戲，必須先將這個游戲軟件下載并安裝到電腦上。”筆者趁機給學生提出了任務(wù)，“誰先完成下載和安裝任務(wù)，誰就可以先來玩游戲?！本瓦@樣，學生在游戲的刺激下，在挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動下，自己學會了軟件的下載、安裝與使用。

四、合作驅(qū)動，聯(lián)盟共學

古往今來，人們都知道“團結(jié)力量大”“合作能共贏”的道理，非常注重合作，尤其是在當前國際化大背景之下，合作共生已經(jīng)成為一種各行各業(yè)發(fā)展的基本理念，構(gòu)建“命運共同體”成為未來的一種發(fā)展趨勢。合作學習是一種互助式學習，成為新課程倡導(dǎo)的一種學習方式。合作從利益角度講，實際上是一種互惠機制，同伴互助互學，相互借智借力，共同凝心聚力，實現(xiàn)合作共贏。

合作不僅有助于激發(fā)學生潛能，放大學習效能，還有利于激發(fā)學生積極性，提高學生學習動力。在信息技術(shù)教學中，筆者充分發(fā)揮合作的驅(qū)動價值，開展各種方式的合作，讓學生締結(jié)聯(lián)盟，構(gòu)成學習共同體，開展協(xié)作學習，以激發(fā)學生的學習主體意識，驅(qū)動學生自主學習，提高學習效果與效率。例如，在教學《下載和安裝軟件》一課，筆者就采用了小組合作，兩人一組，互相研討，齊心合力，較好地完成了學習任務(wù)。有合作就要交往交流，這就會增強學生的自我表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的主動性，使學生積極參與各種活動，把他們從原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺?/p>

五、比賽驅(qū)動，提增動能

傳統(tǒng)課堂中學生處于一種“要我學”的心理狀態(tài)，因此，學生學習興趣不高，消極應(yīng)付。而自主學習課堂要求學生進入“我要學”狀態(tài)，要成為積極的學習者。這就需要學生具有強勁的學習動能，學生沒有學習動能就如汽車沒有汽油一樣，就不可能產(chǎn)生前進的動力，自主學習也就不可能真正實現(xiàn)。激發(fā)學生學習動能的方法頗多，如情境激引、問題誘驅(qū)、游戲激趣等，但是，筆者覺得信息技術(shù)教學中比較好的方法是比賽驅(qū)動，比賽能夠有效提增學生學習動能，極大地調(diào)動學生探究學習的積極性，促進他們對信息技術(shù)的學習和應(yīng)用。

小學生自幼擁有競爭心，都喜歡爭強好勝，尤其在同伴面前好表現(xiàn)，炫耀自己的才能，在比賽中不甘落后，總想爭奪第一。因此，教師可以利用學生的這種好勝心，組織學生開展比賽活動，用比賽激發(fā)學生動能，為他們注入強勁動力，達到以賽促學的目的。譬如，在教學《操作鍵盤》一課中，在學生初步漢字輸入法后，為了激發(fā)學生打字興趣，筆者提出了爭當“最強打字員”的倡議，組織學生開展“文字輸入”比賽，競賽極大地增強了學生練習動能，使學生進入沉浸式學習狀態(tài)。

六、評價驅(qū)動，賞識激勵

“人的內(nèi)心深處都潛藏一種得到他人認可的渴望?！边@種意識是人積極向上的動力，一旦這種需要得到滿足，他們就會生成一種強勁的內(nèi)驅(qū)力，主動地朝向某個方向去努力。小學生的這種意識尤為強烈，因此，幾乎所有學生都希望被老師表揚。

評價是教師在課堂中常用的一種教學手段，評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等功能，許多教師常常借助評價的激勵功能，以激發(fā)和調(diào)動學生的內(nèi)部動力，促進學生積極主動學習。筆者在信息技術(shù)教學中，也時常采用評價驅(qū)動策略，通過賞識性評價，對學生進行表揚鼓勵，激引學生進入自主學習狀態(tài)。譬如，對學生畫圖能力強的學生我會這樣評價：“老師覺得你具有繪畫天賦，相信你會創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品！”對文字輸入速度快的學生這樣評價：“你的指法越來越嫻熟，離打字高手的稱號不遠了！”賞識評價讓學生開心快樂，激增學生學習動力，激勵學生積極向上。

“自主學習”革新了傳統(tǒng)的接受學習方式，摒棄了學生被動學習的弊端，提升了教育教學的質(zhì)效，實現(xiàn)了學生自主高效發(fā)展。讓我們在信息技術(shù)教學中，巧妙驅(qū)動促學，蘊育信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。