□ 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué) 毛麗娟

一、積累詞語(yǔ)

積累詞語(yǔ)是運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。提起積累詞語(yǔ)首先就要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行選擇，選擇哪些詞語(yǔ)積累呢？自然是文本教材中富有特色的詞語(yǔ)。

1.積累表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)

部編語(yǔ)文教材中有一些文本中的詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，積累這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表達(dá)具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊畫(huà)出文章中用詞準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品味其準(zhǔn)確性，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。如部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》一課中的“挨挨擠擠、冒”等詞語(yǔ)，用詞準(zhǔn)確，是值得學(xué)生積累的好詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，對(duì)于“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”一詞，教師可以讓學(xué)生以替換比較的方法把“冒”換成“長(zhǎng)、伸”等近義詞，讓學(xué)生在這些近義詞的辨析中感受“冒”一詞所表現(xiàn)出的白荷花的生機(jī)勃勃、長(zhǎng)勢(shì)迅猛、充滿力量、迫不及待等等形態(tài)。詞語(yǔ)教學(xué)中，教師從詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性入手引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度。

2.積累描寫(xiě)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)

部編教材在選文上非常講究，選編了許多文質(zhì)兼美、文中語(yǔ)言生動(dòng)形象傳神的課文。閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生選出文章中生動(dòng)形象的詞語(yǔ)進(jìn)行品味，可以為學(xué)生今后運(yùn)用詞語(yǔ)生動(dòng)形象的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《葡萄溝》一課中，描寫(xiě)葡萄的詞語(yǔ)有許多：一個(gè)個(gè)、一大串一大串、紅的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色。這些詞語(yǔ)把葡萄的多與顏色豐富寫(xiě)的十分形象。教學(xué)時(shí)教師可先出示這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生給這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，并把自己分類(lèi)的依據(jù)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生仿照著這些詞語(yǔ)寫(xiě)出類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)，從而使學(xué)生達(dá)到積累“一類(lèi)”詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.積累具有邏輯性的詞語(yǔ)

有些文章中的一些詞語(yǔ)單獨(dú)來(lái)看，本身并沒(méi)有任何意義，但如果把這些詞語(yǔ)和詞語(yǔ)整合成詞串，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)之間是有著一定的邏輯關(guān)系的，也正是因?yàn)橛辛诉@些詞語(yǔ)的存在，才使得整個(gè)文本內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密，文章也就會(huì)顯得更加有條理。如部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱象》一課中，課文第四自然段中“再，然后”這些表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些詞語(yǔ)理清事情發(fā)生的先后順序，可以為學(xué)生今后有條理有順序表達(dá)奠定基礎(chǔ)。又如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》中，“剛、不幾天、以前，今年”這些表示時(shí)間的順序不僅可以讓我們感受到作者觀察爬山虎的時(shí)間之長(zhǎng)，而且還可以讓學(xué)生感受到文本的結(jié)構(gòu)更為緊湊。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表示時(shí)間的用詞，可以為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)。

二、理解詞語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是積累運(yùn)用的基礎(chǔ)，如何理解這些詞語(yǔ)呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候不僅要關(guān)注詞語(yǔ)的表面意思，還要結(jié)合具體語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生真正讀出詞語(yǔ)的意味和情味，深刻領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

1.理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵

部編語(yǔ)文教材中有些作品中的詞語(yǔ)內(nèi)涵深刻，給學(xué)生留下了深刻的印象，教學(xué)這些詞語(yǔ)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生從其內(nèi)涵入手引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深入。如部編教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一文中，作者以“古怪”一詞統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫(huà)出了貓的性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解貓的“古怪”這一特點(diǎn)，再體會(huì)作者是從哪些方面把“貓”古怪這一特點(diǎn)展現(xiàn)在讀者面前的，最后教師再讓學(xué)生體會(huì)“古怪”一詞的豐富內(nèi)涵，于是，從“貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”“高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出”“既膽小又勇猛”中學(xué)生感受到了作者對(duì)貓的觀察之精細(xì)，體驗(yàn)之獨(dú)到，而且作者以對(duì)比的方式來(lái)描寫(xiě)貓的性格古怪這一特點(diǎn)，給讀者以飽滿流暢，情味濃厚之感。教師從詞語(yǔ)內(nèi)涵入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)可以讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，體會(huì)到作者在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心。

2.理解詞語(yǔ)的意義與價(jià)值

在詞語(yǔ)理解中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自身原有經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系讓學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，可以真正發(fā)揮出其承載的意義與價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)中，教師從詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系入手引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解感悟更加深刻。以部編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，對(duì)于“鼻子一酸”一詞的理解，如果單憑字面意思，學(xué)生很難理解其真正意思，顯然“鼻子一酸”指的并不是味道，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“你在生活中有鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？是什么讓你感到鼻子一酸？”然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章中“鼻子一酸”的意思。詞語(yǔ)教學(xué)中，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解感受才會(huì)更加深刻。

3.理解詞語(yǔ)隱含的心聲

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是與文本對(duì)話的過(guò)程。部編教材中有一些詞語(yǔ)隱含著作者的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些詞語(yǔ)感悟揣摩，可以讓學(xué)生真正深入文本，走進(jìn)作者的精神世界。以部編教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞為例，詞中的“醉”“喜”可謂是神來(lái)之筆，透過(guò)這些詞語(yǔ)仿佛可以讓我們看到作者的內(nèi)心世界。教學(xué)這首詞的時(shí)候，在學(xué)生讀懂詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生閱讀的目光聚焦在“醉，喜”這兩個(gè)詞語(yǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞中寫(xiě)的究竟是誰(shuí)“醉”？他又是因?yàn)槭裁础白怼?？“喜”的是誰(shuí)？他又是因?yàn)槭裁炊跋病?？為了便于學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，教師可以把辛棄疾的生平資料展示給學(xué)生看，從而使學(xué)生感受辛棄疾空有報(bào)國(guó)之志卻無(wú)報(bào)國(guó)之門(mén)的辛酸苦悶與悲憤之情，有了這樣的資料引入之后，學(xué)生對(duì)于“醉”“喜”的理解才會(huì)更加深刻，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讀懂了作者的心聲。

三、運(yùn)用詞語(yǔ)

運(yùn)用詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是詞語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用積累到的詞語(yǔ)可以使詞語(yǔ)教學(xué)顯得更加鮮活，煥發(fā)出生命的活力光彩來(lái)。

1.運(yùn)用詞語(yǔ)造句

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用詞語(yǔ)最簡(jiǎn)單最多的方式就是造句，在學(xué)過(guò)詞語(yǔ)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句，這種運(yùn)用詞語(yǔ)的方法簡(jiǎn)單便捷，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與表達(dá)能力的提升。如部編教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中，有許多疊詞“圓圓的、綠綠的”等等，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生仿照著課文中的樣子用上“圓圓的”“綠綠的”等說(shuō)上一句話。又如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課中，有許多方位詞“門(mén)前、房子旁邊、山坡上”等等，部編教材中值得學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練的詞語(yǔ)有許多，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練，以使學(xué)生在運(yùn)用中感受詞語(yǔ)的作用。

2.運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)

部編教材中有許多文本中都提出了讓學(xué)生把故事講一講或者復(fù)述下來(lái)的要求，這些要求都是屬于“說(shuō)”的范疇，是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一種形式。教師依據(jù)文本中詞語(yǔ)之間聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)，讓學(xué)生講故事或者復(fù)述故事，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如部編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課中，課后練習(xí)中要求學(xué)生用上“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動(dòng)腦筋、傷心”這些詞語(yǔ)把故事講一講，要想讓學(xué)生能借助這些詞語(yǔ)把故事完整的講述下來(lái)，首先教師就要讓學(xué)生一邊讀一邊從課文中畫(huà)出這些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞語(yǔ)了解與其有關(guān)的內(nèi)容，最后再讓學(xué)生參照著這些詞語(yǔ)把小馬過(guò)河的故事講一講。詞語(yǔ)之間不是孤立存在的，教師依據(jù)課文中提供的詞語(yǔ)支架或者教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供一些詞語(yǔ)讓學(xué)生把課文內(nèi)容講一講、說(shuō)一說(shuō)，可以把這些看似分散的詞語(yǔ)有機(jī)地聯(lián)系在一起，彰顯出詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的思維與口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生構(gòu)建出適切的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行練習(xí)，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生積累到的詞語(yǔ)有用武之地，引起學(xué)生更大的積累興趣，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，為學(xué)生的有效運(yùn)用提供條件。以部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”為例，教材中提出“你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容不同的季節(jié)，并讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)的要求?！苯滩闹谐尸F(xiàn)的例子是“春：暖和、春光明媚”，然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于描寫(xiě)夏季、秋季、冬季的詞語(yǔ)，教師也可以讓有條件或者學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)上一段話，把各個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)得到夯實(shí)與鞏固，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要重視詞語(yǔ)在學(xué)生閱讀與表達(dá)方面的重要作用，并從學(xué)生接受認(rèn)知詞語(yǔ)的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，從小注重對(duì)學(xué)生積累理解運(yùn)用詞語(yǔ)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，而且還可以為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的閱讀與寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。