江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000） 宋傳花

要提高閱讀教學(xué)效率，就要展開適當(dāng)?shù)拈喿x活動，以調(diào)動學(xué)生閱讀文本的積極性和主動性。為此，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，精選活動形式，以提升活動的適切性。如誦讀比賽、課堂演繹、話題辯論這些活動，普遍受到學(xué)生歡迎，能凸顯學(xué)生的主體地位。教師要對這些活動進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x活動，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生思維引向文本深處，對文本展開深入體驗(yàn)。

一、誦讀比賽，激活學(xué)生閱讀情感

誦讀是情感性朗讀，講究方法、技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的情感。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展閱讀能力。誦讀強(qiáng)調(diào)在對文本思想情感理解的基礎(chǔ)上，通過聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢等表達(dá)作者的思想情感。為此，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，做出示范，組織誦讀比賽活動，讓學(xué)生掌握誦讀的方法、技巧。由于學(xué)生對誦讀認(rèn)知具有差異性，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要掌握具體的學(xué)情，給不同群體的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，滿足學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的需要。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師先讓學(xué)生整體閱讀，然后借助多媒體播放配樂誦讀音頻，并提出要求：“故鄉(xiāng)情是一種最純真的情感。閱讀課文時(shí)，我們從作者筆下的多種景物中能清晰地感受到這種情感的存在。聆聽誦讀時(shí)，大家要從情感表達(dá)的角度展開思考，注意誦讀的語氣、語調(diào)以及節(jié)奏、停頓等。”進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)后，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。在學(xué)生練習(xí)誦讀時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生找到誦讀的感覺，掌握基于文本情感的誦讀技巧，形成誦讀的基本能力。為調(diào)動學(xué)生參與誦讀的主動性、積極性，教師組織誦讀比賽活動，要求學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行誦讀展示，并選出一個代表，參加班級誦讀決賽，爭奪班級誦讀冠軍。在教師鼓勵下，學(xué)生都能以飽滿的情緒參與其中，使誦讀比賽順利展開，活動效果明顯。

再如，與《月是故鄉(xiāng)明》在同一單元的《梅花魂》一文，表達(dá)了外祖父身在異國他鄉(xiāng)而心懷祖國的赤子之情。誦讀這樣的文本，需要學(xué)生了解主人公的生活經(jīng)歷，深入體驗(yàn)他內(nèi)心深處的情感。在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀展示時(shí)，教師先播放一段老華僑思念故鄉(xiāng)、思念親人的視頻；然后讓學(xué)生深入文本，抓住外祖父的語言、動作、心理等進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)沉入文本，不僅理解了主人公——外祖父的言行，體會他的內(nèi)心情感，而且從情感需求的角度感悟外祖父對祖國的眷戀之情。這樣使學(xué)生對文本的體驗(yàn)更為深刻，掌握了誦讀的基本策略。從情感需求的角度展開誦讀訓(xùn)練，其效果突出，學(xué)生的理解也更深刻、到位。

教師利用多媒體進(jìn)行助學(xué)，給學(xué)生提供聆聽、觀看體驗(yàn)的機(jī)會，不僅促進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)，還讓學(xué)生掌握了一定的誦讀方法。特別是誦讀比賽活動，給每一個學(xué)生都提供了參與的機(jī)會，其訓(xùn)練帶有普遍性，達(dá)到了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、課堂演繹，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課堂演繹活動不僅需要學(xué)生理解、感悟文本，而且需要學(xué)生具有一定的思維能力、表現(xiàn)能力、表達(dá)能力等。為此，教師要對教材文本展開深入分析，找到課本劇創(chuàng)編的切入點(diǎn)，組織學(xué)生展開集體討論，鼓勵學(xué)生組建演繹團(tuán)隊(duì)，對文本展開演繹。學(xué)生對課堂演繹特別感興趣，教師應(yīng)在演繹訓(xùn)練、演繹組織、演繹評價(jià)等方面及時(shí)給予指導(dǎo)，以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生演繹活動的順利展開。如果能夠?qū)⒄n堂演繹與比賽結(jié)合起來，就能對學(xué)生形成更強(qiáng)的沖擊，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的語文綜合能力。

組織課堂演繹活動時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能采取有針對性的策略，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》這篇文言文時(shí)，教師先和學(xué)生一起理解字詞的意思，梳理文本的故事情節(jié)；然后要求學(xué)生用自己的話復(fù)述這個故事。當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容熟悉后，復(fù)述故事就沒有什么問題了。為讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)知，教師進(jìn)一步提出要求：“同桌兩個人合作，組成演繹小組，改編這個故事，并把它表演出來。同時(shí)，我們將選出優(yōu)勝小組，參加班級現(xiàn)場演繹活動?！比蝿?wù)下達(dá)后，學(xué)生積極行動起來，先討論課本劇的創(chuàng)編，然后進(jìn)行角色分工并進(jìn)行排練，最后參與班級演繹活動。教師組織學(xué)生對演繹活動進(jìn)行評價(jià)，評選出最佳的表演團(tuán)隊(duì)。

課堂演繹活動能調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，因此他們參與的熱情很高。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出演繹任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因?yàn)橹挥袃蓚€人展開合作，所以互動頻率更高，訓(xùn)練效果也更好。從課本劇的創(chuàng)編到最后的演繹活動，需要學(xué)生具有改編能力、思維能力、表達(dá)能力和表演能力等。為此，學(xué)生要全身心投入其中，調(diào)動多種感官參與演繹，這樣能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、話題辯論，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

俗話說，理不辯不明。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，推出一些辯論話題，以激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生積極參與課堂互動交流活動。課堂辯論是一種激烈的交流活動。教師要精選辯論話題，組織學(xué)生展開辯論活動，讓學(xué)生深入思考辯論的問題。辯論時(shí)，學(xué)生既要提出并論證自己的觀點(diǎn)，又要批駁對方的觀點(diǎn)，這不僅需要學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵，而且要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、組織語言能力、思考反應(yīng)能力等。辯論對學(xué)生能力的鍛煉是多方面的。因此，教師既要傳授一定的方法，又要引導(dǎo)學(xué)生沉入文本中，對文本形成自己獨(dú)特的見解。

深度閱讀文本時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)知分歧，這是很有價(jià)值的生成性學(xué)習(xí)資源。教師要抓住這些資源，充分挖掘其教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論活動，這樣能給學(xué)生提供深度交流的機(jī)會，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生對諸葛亮與周瑜既聯(lián)合又斗爭的做法很不理解，認(rèn)為是周瑜心胸狹窄所致。為此，教師提出問題，讓學(xué)生辯論：“諸葛亮和周瑜兩個人都是為了抵抗曹操而結(jié)成聯(lián)盟的，兩個人應(yīng)該是團(tuán)結(jié)一致、共同對外才對。他們之間為什么還要斗爭呢？有人認(rèn)為，這是因?yàn)橹荑€性太強(qiáng)、心胸狹窄造成的。你贊同這個看法嗎？”面對這個問題，學(xué)生有贊同的，也有反對的。教師將學(xué)生分成正反兩個小組，各自到課文中去找到支持自己觀點(diǎn)的材料，把這些材料按照主次關(guān)系進(jìn)行排列，并用簡潔的語言表達(dá)出來。課堂辯論活動時(shí)，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生做辯論的主角。在唇槍舌劍中，學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，情感進(jìn)行了溝通，能從更多的角度理解問題。

引導(dǎo)學(xué)生辯論時(shí)，教師要對話題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能順利啟動學(xué)生的語文思維。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文時(shí)，為讓學(xué)生深入理解武松的形象，教師提出問題：“武松喝了十八碗酒后上岡，打死了老虎。有人說，如果他不喝酒，肯定打不過老虎。你贊同這種說法嗎？”于是，學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解進(jìn)行判斷，產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)。對此，教師組織學(xué)生展開集體辯論。有的學(xué)生說：“武松喝酒之后，其膽量更大了，面對老虎自然會無所畏懼?！币灿械膶W(xué)生說：“武松喝酒了，還表現(xiàn)出這么高的武功。如果他不喝酒，其武功會更高的，打死老虎會是很輕松的事情?！苯處熃柚掝}激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獲得不錯的教學(xué)效果。

教師組織辯論活動，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛展開針鋒相對的辯論。在辯論中，學(xué)生不僅深入理解了文本的內(nèi)容，體會到人物的思想情感，而且思維能力、表達(dá)能力也得到了不斷的發(fā)展。

四、集體鑒賞，深化學(xué)生閱讀感悟

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，能有效促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開語言鑒賞活動，借助集體力量，讓更多的學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中，對語言形成深度感知。小學(xué)生缺乏鑒賞方法、經(jīng)驗(yàn)，因此教師要在鑒賞角度、鑒賞方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中形成閱讀感悟，掌握語言表達(dá)的藝術(shù)。重要詞語、關(guān)鍵句子、文章主旨、作者情感、構(gòu)思立意、表達(dá)方法等都屬于語言鑒賞的范疇。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地理解語言、感悟語言，以有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，作者采用描寫、說明、記敘等多種表達(dá)方式，生動地介紹威尼斯的小艇以及威尼斯的風(fēng)貌，開闊了讀者視野。為激活學(xué)生的閱讀思維，在學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀之后，教師組織學(xué)生展開語言鑒賞活動：“請大家閱讀文本，畫出動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語句，說說你對這些句子的理解?！睂W(xué)生對語言鑒賞比較熟悉，很快就進(jìn)入角色，語言鑒賞活動順利展開。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生傳授一些鑒賞方法：“大家既要關(guān)注修辭方法的運(yùn)用，又要注意作者遣詞造句的特點(diǎn)以及語言的色彩、情感等，這樣才能體會到語言的美?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開閱讀分析。有的學(xué)生找到這樣的句子“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去”，同時(shí)進(jìn)行賞析：“這段話是動態(tài)描寫，雖然沒有運(yùn)用什么修辭方法，但句式都比較短小，給讀者的感覺是簡練的，讀起來有很強(qiáng)的節(jié)奏感?！?/p>

教例中，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對語言進(jìn)行鑒賞，同時(shí)給學(xué)生提供了鑒賞的方法，讓學(xué)生對語言表達(dá)進(jìn)行理解。這樣，使學(xué)生懂得可從不同的角度進(jìn)行鑒賞，既可以從修辭方法的角度思考，也可以從語言結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)等角度進(jìn)行分析，獲得語言理解能力、感悟能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。

五、讀寫實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有效手段，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、感悟能力、表達(dá)能力的綜合發(fā)展。在具體教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作活動中逐漸深化對文本內(nèi)容的理解，構(gòu)建文本認(rèn)知圖式。閱讀文本是輸入的過程，吸收文本精華，為寫作奠定基礎(chǔ)；而寫作是輸出的過程，是對閱讀認(rèn)知的內(nèi)化，并以書面文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生深度閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)展開有效引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己對文本的感悟、對作者的看法等以文字的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅使學(xué)生的思維不斷向深處發(fā)展，而且使學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力得到有效的提升。

讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)時(shí)，教師要分析教材，找到學(xué)生思維與文本的對接點(diǎn)，這樣才能有效發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用與價(jià)值。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣的讀寫任務(wù)：“我們的童年生活是多姿多彩的。請大家學(xué)習(xí)課文的寫法，以‘童年趣事’為題目，選擇童年生活中一件難忘的事，寫一篇敘事小品文?！甭犝f要寫童年的一件趣事，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“童年中發(fā)生的事情有很多，只能選擇一件事來寫。既要注意交代清楚事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，做到主次分明，又要學(xué)習(xí)課文的寫作方法，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行表達(dá)?！庇谑?，學(xué)生開始思考，并再次深入文本，體會它的表達(dá)特點(diǎn)，展開仿寫。教師深入學(xué)生之中，給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

仿寫，要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)課文的寫法，又要表達(dá)自己的思想，這給學(xué)生提出了一定的挑戰(zhàn)。而正是這種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生讀寫的主動性、積極性。教師要求明確，指導(dǎo)到位，學(xué)生讀寫訓(xùn)練順利展開，獲得了較好的仿寫效果。

總之，閱讀活動的形式不同，所獲得的效果也不同。在教學(xué)中，教師既要根據(jù)文本的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的普遍需要，選取最恰當(dāng)?shù)幕顒有问?，引?dǎo)學(xué)生展開語文閱讀，這樣才能提升活動的針對性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓閱讀活動成為學(xué)生體驗(yàn)情感、表達(dá)思想的有效途徑。