江蘇南京 曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210017） 陶 蕊

陶 行 知 學(xué) 校（210008） 胡 騰

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出：“要重視體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性及教學(xué)方法的有效性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。”體育課不僅僅要教授學(xué)生體育知識(shí)與技能，還需要關(guān)注體育課的育人價(jià)值，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。下面，結(jié)合多年的聽課經(jīng)歷，對(duì)于體育優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課，筆者談?wù)勛约旱囊恍└形蚝退伎肌?/p>

一、優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課的概念界定

1.優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課，顧名思義，是優(yōu)質(zhì)的典型課，也是“擁有思想”的課。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)課是教師展示的“精品菜肴”，是一道“特色菜”。作為上課教師，往往會(huì)為了一節(jié)40 分鐘的課，經(jīng)歷一備、二備、三備的過(guò)程。如果是更高級(jí)別的賽課或者公開課，教師的備課過(guò)程則會(huì)更長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)課由于緊扣新課標(biāo)的要求，教學(xué)重、難點(diǎn)明確，教學(xué)目標(biāo)制訂具有較高的可行性，且教學(xué)方法多樣，分層教學(xué)設(shè)置合理，所以學(xué)生的課堂參與度高，因材施教的針對(duì)性強(qiáng)。課堂中常常有小組討論，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得落落大方、胸有成竹，教師則及時(shí)引導(dǎo)，富有激情。這樣的一節(jié)課，如行云流水，無(wú)懈可擊。優(yōu)質(zhì)課大多存在于公開課或者賽課中，目的在于促進(jìn)教師及時(shí)更新教學(xué)理念，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，激勵(lì)教師開展更深層次的鉆研，提高自身駕馭課堂的能力和教學(xué)水平。

2.常態(tài)課

常態(tài)課是教師基于現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開展的課堂。常態(tài)課受限于教師備課時(shí)長(zhǎng)，大多不會(huì)像優(yōu)質(zhì)課那樣有反復(fù)試課、磨課的機(jī)會(huì)，常在教師揭示本課教學(xué)主題后，便進(jìn)入傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，即準(zhǔn)備活動(dòng)—基本部分—放松活動(dòng)。也就是說(shuō)，體育教師先讓學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，隨后講授本課的內(nèi)容并進(jìn)行示范，最后進(jìn)行放松運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走，缺乏主觀能動(dòng)意識(shí)。此外，在常態(tài)課中，容易出現(xiàn)教師為了維持課堂紀(jì)律而將教學(xué)暫停的現(xiàn)象，加之教師與學(xué)生的交流較為隨意，故學(xué)生以生活中的隨意態(tài)度對(duì)待上課過(guò)程。可以說(shuō)，常態(tài)課是一種趨于原生態(tài)、最為常見的課，具有模式化、隨意性等弊端。因此，教師應(yīng)將常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，提升常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段部分優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的問題

在日常的體育教學(xué)中，教師雖然努力打造有效課堂，將常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“用力過(guò)猛”的現(xiàn)象，導(dǎo)致適得其反。下面，筆者從幾個(gè)方面談?wù)劕F(xiàn)階段部分體育優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的問題。

1.教師主體，本末倒置

筆者觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課與公開課，當(dāng)中不乏一些精彩的課例，但也出現(xiàn)了一些顯而易見的問題。大多數(shù)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，常常是教師選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有甚者會(huì)帶著自己的學(xué)生來(lái)上課。也許這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)上過(guò)這節(jié)課不下十遍了，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了表演，學(xué)生上課就好比一場(chǎng)皮影戲，任由教師這個(gè)藝人擺弄，整個(gè)課堂教學(xué)變得固定化與程序化。雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力得到了鍛煉，對(duì)于課堂的掌控更加輕車熟路，但是對(duì)于那些已多次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師完全忽視了他們的主體地位，將他們當(dāng)作陪練的工具，忘卻了學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的性格和差異。學(xué)生也許在第一次試教中會(huì)產(chǎn)生與常態(tài)課不一樣的感覺，但是在后面高強(qiáng)度、周而復(fù)始的磨課中他們已變得麻木，甚至?xí)龑?duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以生為本，突顯學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)實(shí)的情況往往不是為了學(xué)生而上課，有些教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課純粹是為了拿那一張獲獎(jiǎng)證書。

2.器材過(guò)多，準(zhǔn)備過(guò)長(zhǎng)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課所要準(zhǔn)備的教學(xué)用具和器材之多往往讓人瞠目結(jié)舌。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)市級(jí)公開課，40 分鐘的課，教學(xué)器材足足裝滿了兩輛貨車，課前準(zhǔn)備僅擺放器材便花了一上午的時(shí)間，上課過(guò)程中還配備了助教和后勤工作人員。眾所周知，對(duì)于體育教師而言，一周18 節(jié)的課時(shí)量已不足為奇，平均一天四五節(jié)體育課更是家常便飯。一般而言，體育教師的年級(jí)橫跨幅度較大，所教年級(jí)的覆蓋率較高，最少也會(huì)有兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。因此，每節(jié)課前花過(guò)多的時(shí)間去布置上課器材很不現(xiàn)實(shí)，那么推廣此類優(yōu)質(zhì)課的意義就不大。優(yōu)質(zhì)課的推廣講究的是具備一定的普及性，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，要先考慮大多數(shù)學(xué)校體育器材的擁有量。如果說(shuō)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展現(xiàn)只能滿足自己學(xué)校本身的推廣，那么這節(jié)課便不能稱之為優(yōu)質(zhì)課，稱其為“校本課”更加合適。

誠(chéng)然，這并不能代表所有的優(yōu)質(zhì)課，但其又具有很強(qiáng)的代表性。如今，優(yōu)質(zhì)課已逐漸變了味，成為教師展示自我和個(gè)人表演的舞臺(tái)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)目標(biāo)的制訂也過(guò)于理想化，學(xué)生較難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。浙江師范大學(xué)王章明教授曾經(jīng)戲說(shuō)：“現(xiàn)在的有些優(yōu)質(zhì)課就像是一場(chǎng)‘時(shí)裝秀’，這些衣服只能是在舞臺(tái)上模特去穿，在現(xiàn)實(shí)生活中平民百姓怎么穿得起來(lái)？”因此，這樣的優(yōu)質(zhì)課不具備推廣價(jià)值，對(duì)于聽課教師而言，更無(wú)法起到借鑒作用。

三、如何讓優(yōu)質(zhì)課趨于常態(tài)化

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“一節(jié)好課有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是有意義的課，即充實(shí)的課；二是有效率的課，即扎實(shí)的課；三是生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課”。我們不能全盤否定優(yōu)質(zhì)課的功能和作用，也不能完全摒棄常態(tài)課的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)課程的初衷是為了更好地教授學(xué)生知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極思考如何使優(yōu)質(zhì)課更加趨于常態(tài)化，既有優(yōu)質(zhì)課的精彩紛呈，又不失常態(tài)課的樸實(shí)無(wú)華。只有兩者兼而有之，方能讓我們的課堂教學(xué)更具有推廣與借鑒的價(jià)值。

1.給常態(tài)課添點(diǎn)料

曾經(jīng)有位專家說(shuō)過(guò)：“優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)就是上別人沒有上過(guò)的內(nèi)容，上教材上沒有的內(nèi)容?！边@一觀點(diǎn)在賽課、公開課中提倡無(wú)可厚非，但在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師還是按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)。體育教師一周有18 節(jié)課左右，并要帶隊(duì)訓(xùn)練，即組織每天上下午的大課間活動(dòng)，還要協(xié)助班主任帶班。每周繁重的工作量已壓得體育教師喘不過(guò)氣來(lái)，沒有過(guò)多的時(shí)間與精力去備課，往往都是按照課時(shí)進(jìn)度簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備教學(xué)，課中沒有過(guò)多的鋪墊。因此，不可能要求一線體育教師每節(jié)常態(tài)課都要像公開課那樣去上，因?yàn)槟菢硬滑F(xiàn)實(shí)。但是，我們可以在常態(tài)課的基礎(chǔ)上加入優(yōu)質(zhì)課的做法，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。如同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一天教學(xué)四五個(gè)班級(jí)是常態(tài)，但每教學(xué)一個(gè)班級(jí)都是一次備課的過(guò)程，相信教師在上每天的第一節(jié)課與最后一節(jié)課時(shí)，除了身體的疲憊，收獲也是豐富的。當(dāng)通過(guò)一天的教學(xué)，學(xué)生探索出一片未知的領(lǐng)域時(shí)；當(dāng)突破教學(xué)難點(diǎn)，產(chǎn)生曲徑通幽、柳暗花明之感時(shí)；當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以豐富，能引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的道路時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切都是那么的值得，也許這就是教育的魅力。

2.器材準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、實(shí)用

優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備時(shí)間很長(zhǎng)，教師往往會(huì)為了突破教學(xué)難點(diǎn)而準(zhǔn)備很多的用具和器材，這導(dǎo)致一節(jié)40 分鐘的公開課，擺放器材就得花上半天的時(shí)間。這樣的體育課慢慢變了味道，在不知不覺中異化為教師展現(xiàn)個(gè)人能力與個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生成了群演，在被動(dòng)中接受知識(shí)。因此，在體育器材的選擇上，要符合各個(gè)學(xué)校的校情，盡量做到簡(jiǎn)單、實(shí)用。只有簡(jiǎn)單實(shí)用了，這樣的體育課才值得推廣與借鑒，才能充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的真正價(jià)值。筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)區(qū)賽課，教授內(nèi)容是側(cè)滾翻，教學(xué)器材是體操墊，采用貼地鼠洞的方式，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。所以，體育課上，器材的使用不在于多么的復(fù)雜，而在于是否具有可操作性。

3.將課堂還給學(xué)生

有些教師在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中往往會(huì)上十幾遍，更有甚者會(huì)在同一個(gè)班級(jí)上同一個(gè)內(nèi)容四五遍，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械化的配合教師一遍遍地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)。每一次教學(xué)后，雖然教師的收獲是豐厚的，經(jīng)驗(yàn)也得到了積累，但是對(duì)于那些認(rèn)真配合上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)公平嗎？新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以生為本，可教師耗費(fèi)大量時(shí)間、精力準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課卻與之背道而馳。要知道，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都具有鮮明的特征。在一遍遍地上著同樣內(nèi)容的過(guò)程中，雖然學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技能，但是失去了感受這節(jié)體育課所帶來(lái)的樂趣。因此，在優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要以常態(tài)課為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，做到真正將課堂還給學(xué)生。

4.適時(shí)滲透德育

結(jié)合新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的體育品德方面提出了新要求——體育教師不僅要在優(yōu)質(zhì)課中滲透德育，在平時(shí)的常態(tài)課中也需要重視學(xué)生的思想教育。常態(tài)課是教師教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，體育教師在日常教學(xué)中需要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與道德品質(zhì)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將德育貫穿于常態(tài)課教學(xué)的始終。一般而言，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，大多數(shù)教師為了不影響正常教學(xué)都會(huì)選擇忽視，但往往就是這些突發(fā)情況，影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。對(duì)于課堂中不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行思想教育，哪怕將此時(shí)的課暫停下來(lái)也是無(wú)妨的。對(duì)于常態(tài)課而言，教師與學(xué)生之間的交流較多，學(xué)生與教師之間也較為熟悉，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師會(huì)很自然地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，這便是優(yōu)質(zhì)課需要向常態(tài)課靠攏的地方。同時(shí)，在常態(tài)課中，教師對(duì)學(xué)生滲透德育有時(shí)無(wú)法把握時(shí)間這個(gè)度，抓不住德育的針對(duì)點(diǎn)，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)流程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。而在優(yōu)質(zhì)課上，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種情況都經(jīng)過(guò)精細(xì)化的預(yù)估，并準(zhǔn)備了多種應(yīng)對(duì)預(yù)案，這則是常態(tài)課需要學(xué)習(xí)的地方。

有專家指出：“常態(tài)課要向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課要向常態(tài)課靠攏。”這句話是讓教師更好地設(shè)計(jì)與進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)，而不是為了上課而上課。優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備要接近常態(tài)課，而常態(tài)課也要上出優(yōu)質(zhì)課的精彩。在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)難免會(huì)磕磕碰碰，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程。優(yōu)質(zhì)課是教師通過(guò)自身的巧妙設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂。只有真實(shí)的課堂才能在常態(tài)中保持，學(xué)生才會(huì)勇于去表現(xiàn)，才會(huì)樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而積極地提出自己的見解。這樣的課堂也許教師會(huì)覺得不夠順暢，但正是這種磕磕碰碰的情況，才讓課堂教學(xué)更具有示范性。

總之，無(wú)論是優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，其存在的意義絕不是我們所提到的“特色菜”與“家常菜”的區(qū)別。體育教學(xué)，在課題的選擇上要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在器材的準(zhǔn)備上要符合簡(jiǎn)單、實(shí)用的原則，在教法的選擇上要突顯學(xué)生的主體地位。教師只有因材施教，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略并積極反思，勇于分析教學(xué)的得與失，認(rèn)真做好總結(jié)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。