北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 李春忠

北京市豐臺(tái)區(qū)東鐵匠營第一中學(xué) 賈廣勇

北京市第25中學(xué) 殷 鵬

何為作業(yè)？《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是“教師給學(xué)生布置的功課”，可以說，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂的延伸，是育人的重要載體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。作業(yè)不僅承擔(dān)著鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的功能，而且在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中有著不可替代的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能隨隨便便地拿一套教輔資料或者在網(wǎng)上下載一份中高考真題、模擬題、練習(xí)題讓學(xué)生練一練、寫一寫就算完成作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)了；它需要教師認(rèn)真研究學(xué)情、吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)水平要求，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。只有從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)所必須的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多維度創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生在情境下調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這也是符合“雙減”政策，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體要求的。2021年4月教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，都明確要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)“符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)”。

一、以情境下的問題解決為重心的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

（一）將學(xué)習(xí)情境作業(yè)融入課堂教學(xué)，凸顯實(shí)效性

知識(shí)產(chǎn)生于活動(dòng)和情境，是活動(dòng)和情境的認(rèn)知產(chǎn)物；知識(shí)只有置于一定情境中才有意義，才能被理解，離開具體情境，學(xué)生很難形成對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。因此，從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，可以設(shè)計(jì)課中探究性作業(yè)，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《中外歷史綱要》（下冊(cè)）第18課“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”時(shí)，可以通過引入史料創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在史料研讀的基礎(chǔ)上，得出冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因。

案例1：讀史料探究冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因

法西斯的消亡導(dǎo)致戰(zhàn)時(shí)同盟合作的基礎(chǔ)瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰(zhàn)時(shí)同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識(shí)形態(tài)）及戰(zhàn)后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。

——沈志華《冷戰(zhàn)五書》

問題1：閱讀材料，概括二戰(zhàn)后兩國反目成仇的原因是什么？

美國在世界上處于領(lǐng)導(dǎo)地位……愷撒、成吉思汗、拿破侖或其他任何一個(gè)偉大的領(lǐng)袖所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，都不能同美國總統(tǒng)今天所擔(dān)負(fù)的責(zé)任相比。

——美國杜魯門總統(tǒng)在國會(huì)的演講（1945年4月16日）

問題2：杜魯門的話反映了戰(zhàn)后美國的什么意愿？

在那里（指蘇聯(lián)）我們沒有投資要去捍衛(wèi)，沒有確實(shí)存在的貿(mào)易會(huì)喪失，也幾乎沒有公民要去保護(hù)，更幾乎沒有文化交流要維持。我們惟一同他們有利害關(guān)系的不是我們已有的東西，而是我們所希望的東西。

——喬治·凱南1946年2月22日致美國國務(wù)院電文

蘇維埃共產(chǎn)主義是自由的主要威脅，美國具有無可爭(zhēng)辯的責(zé)任去同它斗爭(zhēng)。

——麥可爾·H·亨特《意識(shí)形態(tài)與美國外交政策》

問題3：根據(jù)材料，可以得出哪些信息？

波蘭問題對(duì)俄國人不僅僅是個(gè)榮譽(yù)問題，而且是個(gè)安全問題……因?yàn)樘K維埃國家一些極為重要的戰(zhàn)略問題都與波蘭有關(guān)……波蘭問題對(duì)蘇維埃國家來說是一個(gè)生死攸關(guān)的問題。

——《1945年2月斯大林在雅爾塔會(huì)議上的講話》

【蘇】薩納柯耶夫等編《德黑蘭、雅爾塔、波茨坦會(huì)議文件集》

問題4：斯大林為什么這樣說？

在課堂教學(xué)過程中，通過一個(gè)一個(gè)問題情境的解決，學(xué)生可以輕而易舉地得出冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因：二戰(zhàn)后，美蘇失去戰(zhàn)時(shí)同盟的基礎(chǔ)；雅爾塔體系奠定美蘇兩極格局基礎(chǔ)；美蘇兩國國家利益嚴(yán)重沖突，意識(shí)形態(tài)對(duì)立（根本原因）；美國在全球擴(kuò)張，稱霸世界，把蘇聯(lián)視為其建立世界霸權(quán)的最大障礙；蘇聯(lián)為構(gòu)筑西部安全，努力擴(kuò)大自己在東歐的影響。

課中作業(yè)要突出探究性和實(shí)效性，要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)與特點(diǎn)。我們都知道歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料情境，如文字史料、圖表、歷史敘述、史論等。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)問題的看法中解釋歷史。因此，在日常教學(xué)中以問題引領(lǐng)作為切入點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求和教材具體內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)氖妨?，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置需要解決的問題，通過問題的解決培育和提升學(xué)生的歷史解釋能力?！皻v史解釋”是學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它是建立在“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，側(cè)重于對(duì)歷史史實(shí)和歷史理解的主觀表達(dá)，既包含對(duì)歷史史實(shí)的敘述，也包含歷史觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)與探究歷史不僅是了解和探尋歷史真相，更是要運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)中所形成的歷史意識(shí)與思維去解釋、解決現(xiàn)實(shí)的問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題，能以全面、客觀、辯證、聯(lián)系、發(fā)展的眼光進(jìn)行看待和評(píng)判。這就要求教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，關(guān)注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，獲得新的認(rèn)識(shí)。

（二）利用生活實(shí)踐情境設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出要“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”。知識(shí)只有應(yīng)用到具體情境中才能發(fā)揮作用，任何去情境化的知識(shí)都不能被稱為知識(shí)。讓學(xué)生在真實(shí)的生活背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)科關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題，有利于促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生生活，力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受所學(xué)課本知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

案例2：調(diào)查歷史見證人

調(diào)查歷史見證人，了解北京市民對(duì)1978年改革開放后社會(huì)變遷的感受，請(qǐng)參照示例，自擬一個(gè)調(diào)查題目，并說明調(diào)查理由，在兩周后的歷史課上進(jìn)行調(diào)查內(nèi)容（口述史）分享。

示例：調(diào)查題目——20世紀(jì)80年代首鋼推行承包制

調(diào)查理由：了解當(dāng)時(shí)以首鋼為代表的國有企業(yè)改革，推行承包制擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)背景下，工人階層的感受。

筆者在教學(xué)完《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第十單元“改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”之后，通過設(shè)計(jì)開放性的調(diào)查歷史見證人活動(dòng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過訪談的形式感受“活著的歷史”，提升對(duì)歷史的認(rèn)同感；通過普通市民的感受豐富歷史教材敘述的重大歷史事件；調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自然地融入創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)踐情境中，并在其中升華感悟，獲得真知。

生活情境是指與貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生在個(gè)人生活、家庭生活和社區(qū)生活中遇到的與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的問題。如在家庭生活中傾聽長輩的回憶、觀看影視作品、參觀博物館、游覽歷史名勝古跡時(shí)遇到的歷史問題等都可以作為情境載體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的學(xué)科問題，用學(xué)科知識(shí)、思維和關(guān)鍵能力去觀察、分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題的能力，感受學(xué)科價(jià)值，形成將學(xué)科知識(shí)與能力應(yīng)用于生活的意識(shí)。

二是四萼獼猴桃與中華獼猴桃嫁接親合力好，成活率可以達(dá)到70%以上，根系發(fā)達(dá)，有“小腳”現(xiàn)象，抗根腐病、潰瘍病效果好，嫁接的苗木生長比較旺盛，適宜在南方栽培。

（三）借助主題探索情境設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

知識(shí)的情境性意味著個(gè)體只有在參與情境過程中才能獲得知識(shí)意義，學(xué)習(xí)者只有通過使用才能完全理解、運(yùn)用知識(shí)，形成特定情境下的語言符號(hào)系統(tǒng)。當(dāng)前，中國高考評(píng)價(jià)體系注重考查學(xué)生在復(fù)雜情境中對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。它需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過分析、推理等審辯式思維，并能在新的情境中，嘗試遷移和應(yīng)用知識(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。因此，在日常教學(xué)過程中，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性，選取一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)主題探索情境作業(yè)。如在教學(xué)高中歷史選擇性必修2第11課“近代以來的城市化進(jìn)程”之后，可以結(jié)合《中外歷史綱要》（上冊(cè)）的相關(guān)內(nèi)容以“南京——中國城市近代化的縮影”為主題設(shè)計(jì)探索情境作業(yè)。

案例3：南京——中國城市近代化的縮影

閱讀下列材料，回答問題

材料一 國民革命軍攻克北京以后，中國重歸統(tǒng)一，首都亦由北京遷至南京。自從太平天國滅亡，劫后南京一直未曾恢復(fù)昔日的美麗……國民革命軍進(jìn)入南京以后，一種新精神隨之誕生——一種改革和建設(shè)的精神。大家要拿現(xiàn)代科學(xué)來復(fù)興往昔的藝術(shù)。在這瘡痍滿目的廢墟上，一座柏油馬路四通八達(dá)的現(xiàn)代城市建立起來了。

交通部大樓和鐵道部大樓都是鋼骨水泥的建筑，里面有現(xiàn)代的照明、通風(fēng)等設(shè)備。但是它們的建筑圖樣卻是完全中式的，釉瓦、雕梁、畫棟、花窗，以及其他古色古香的裝潢……成為配合現(xiàn)代需要的中國古代藝術(shù)的紀(jì)程碑。

……從民國十六年（1927年）定都南京開始，到民國二十六年（1937年）盧溝橋事變止，其間只有短短十年工夫讓國民政府從事建設(shè)。

——蔣夢(mèng)麟《西潮·新潮》（1943年 重慶）

問題1：依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)，概括民國時(shí)期南京建筑的特點(diǎn)并簡要分析南京城市建設(shè)發(fā)展的背景。

民國建立后，年年有災(zāi)，且多災(zāi)并存。1928年全國大旱……9省還發(fā)生了水災(zāi)。1929年8省旱災(zāi)……3省水災(zāi)…… 8省蟲災(zāi)。1931年江淮流域發(fā)生大水災(zāi)……1933年黃河大洪荒，12省發(fā)生旱災(zāi)……

——曹峻《試論民國時(shí)期的災(zāi)荒》

問題2：依據(jù)上述材料及所學(xué)，歸納南京城市建設(shè)難以為繼的原因。

問題3：結(jié)合上述材料，以近代南京城市興衰為例，請(qǐng)你談?wù)勚袊鞘薪ㄔO(shè)的啟示。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在明確“南京——中國城市近代化的縮影”這一主題定位后，選取符合主題內(nèi)容的史料創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究，將關(guān)聯(lián)知識(shí)串聯(lián)起來。這不僅可以幫助學(xué)生把必修與選修相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)城市化知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加豐富，建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）利用學(xué)術(shù)問題創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練思維能力

史學(xué)研究本身就是一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究過程，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)。再加上核心素養(yǎng)背景下的新課程改革要求教學(xué)內(nèi)容要保證時(shí)代性和科學(xué)性，因此，教師在教學(xué)中更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維和創(chuàng)新精神。近些年的歷史學(xué)業(yè)水平選擇性考試（高考）試題的命制也比較關(guān)注史學(xué)研究新成果的運(yùn)用。因此，在歷史教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)引入史學(xué)家對(duì)同一歷史問題的不同看法或者史學(xué)研究中的新成果創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史問題，訓(xùn)練審辯式思維和創(chuàng)新能力。例如，教師在教授《中外歷史綱要》（下冊(cè)）第22課“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”之后，可以引入史學(xué)界對(duì)全球化的不同理解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)探究歷史問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。案例4：對(duì)全球化的理解，學(xué)者們有以下四種解釋：

第一，全球化5000年（全球化就是多個(gè)人口群體之間的聯(lián)系增多，等同于文明的傳播交流）；

第二，全球化500年（全球化源于西方商業(yè)資本主義的興起和殖民擴(kuò)張，把其他區(qū)域的文明都納入其體系中）；

第三，全球化250年（全球化是18世紀(jì)中葉歐洲工業(yè)革命開始形成以來才出現(xiàn)的，科技革命的浪潮席卷世界，并引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系的變動(dòng)）；

第四，全球化30年（全球化是20世紀(jì)70年代后才出現(xiàn)的，其特點(diǎn)是國家被不斷忽略，超國家組織不斷產(chǎn)生并影響深遠(yuǎn)）。

——摘編自許菁《經(jīng)濟(jì)全球化問題研究綜述》等問題：請(qǐng)用兩個(gè)史實(shí)說明你認(rèn)同的一種解釋，并舉一個(gè)史實(shí)反駁你不認(rèn)同的一種解釋。

在閱讀情境基礎(chǔ)上，學(xué)生選取一種自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉兩條史實(shí)說明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在其他三種觀點(diǎn)中任選其一，用一條史實(shí)反駁其不當(dāng)之處。作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的開放性和分層性，能滿足學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

二、以情境下的問題解決為重心的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展與延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師在改編、重組或原創(chuàng)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要遵循以下原則。

（一）涵蓋重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力

作業(yè)既應(yīng)該反映教學(xué)強(qiáng)調(diào)的高級(jí)目標(biāo)，也應(yīng)該反映低級(jí)目標(biāo)；不僅要考慮鞏固概念性知識(shí)與基本技能的需要，而且要考慮高階思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要與備課同步，要與教學(xué)內(nèi)容匹配，即作業(yè)要能反映教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)類型和認(rèn)知過程，要能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)學(xué)生理解能力、運(yùn)用能力等。如果作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容價(jià)值不大，進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣與期望。只有當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）避免模糊性的、混亂的表述

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，無論是采用改編、重組的方式，還是采用自主開發(fā)的方式，都需要注意語言表述的準(zhǔn)確性，要避免模糊性、混亂的措辭和句子結(jié)構(gòu)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。如果作業(yè)題干表述指向性不明確，表述出現(xiàn)問題，學(xué)生在做題時(shí)就很難理解透徹，也就很難實(shí)現(xiàn)與作業(yè)題目的正常“溝通交流”，必然會(huì)影響對(duì)問題的解答，無法展示其所學(xué)，作業(yè)訓(xùn)練也就沒有任何意義可言了。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)和開發(fā)題目時(shí)，必須用準(zhǔn)確的措辭、合適的詞匯、恰當(dāng)?shù)木渥用鞔_表明自己的意圖，不能想當(dāng)然地以為學(xué)生能按照教師的意圖去作答題目。

（三）問題要簡短并切中要害

題干是學(xué)生分析、解答作業(yè)題的出發(fā)點(diǎn)，若表述不當(dāng)，勢(shì)必影響學(xué)生的思考與作答。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)題干必須讓學(xué)生在讀完題時(shí)能清晰地明白問題是什么，即作業(yè)題干問題設(shè)置要清晰，語言表述要簡單明了，不要包含與所問問題不相關(guān)的信息。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要換位思考，要從學(xué)生思維的角度進(jìn)行問題設(shè)置。如果作業(yè)題干中冗詞贅句頻現(xiàn)，容易造成學(xué)生對(duì)題意理解不清，甚至誤解，干擾學(xué)生的解題思路，影響問題的分析和解決，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升思維能力。為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，作業(yè)問題設(shè)計(jì)必須簡短，以便學(xué)生明晰教師的問題指向，進(jìn)而方便學(xué)生明確需要從哪些角度展開作答。

（四）須給出期望性答案信息

以情境下的問題解決為重心的作業(yè)設(shè)計(jì)，側(cè)重問題情境的創(chuàng)設(shè)，要有典型的情境材料和問題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲取信息，進(jìn)行分析、處理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決問題。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，無論是題干問題的設(shè)置，還是情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該對(duì)待考查的某些知識(shí)或能力有明確的界定。學(xué)生通過審題和閱讀情境能清晰地知道答案的預(yù)期性和回答范圍，即題目應(yīng)該包括問題的范圍、說明，所期望的答案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等信息，不要讓學(xué)生覺得想寫什么就寫什么。

總之，一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮很多方面，要明確重要的考查目標(biāo)，選擇與這些目標(biāo)相適應(yīng)的問題情境進(jìn)行改編、重組、自主開發(fā)作業(yè)題目或者精選成題。改編、重組、自主開發(fā)作業(yè)時(shí)，題干設(shè)計(jì)要清楚準(zhǔn)確，表述要簡練扼要、指向明確，避免出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤；情境創(chuàng)設(shè)要與問題相匹配，科學(xué)恰當(dāng)，無科學(xué)性錯(cuò)誤和意識(shí)形態(tài)問題。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“用審辯式思維培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：DCYB2021－309）。