屈光澤

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中，提出了解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。要通過思想政治課解決這個根本問題，幫助初高中學生扣好人生第一粒紐扣，就要培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，而政治認同、科學精神和法治意識最終都要由學生的公共參與落到實處。因此，在拔節(jié)孕穗期培育學生的公共參與素養(yǎng)就顯得格外重要。但初高中階段的思政課（初中道德與法治課程和高中思想政治課程以下都簡稱“思政課”）在公共參與素養(yǎng)一體化培育中還存在著教學內(nèi)容簡單重復、教學方法缺乏針對性、教學實效性不強等問題。如何統(tǒng)籌兼顧推進初中與高中思政課公共參與素養(yǎng)一體化培育，切實提高思政課教育教學效果？

初高中思政課相互銜接，梯度發(fā)展。初中階段的法治教育、公民意識發(fā)展、體會承擔責任的意義、維護社會公正、參與公共生活、構(gòu)建社會主義和諧社會的責任意識等內(nèi)容，高中階段的中國共產(chǎn)黨的領導、人民當家作主、全面依法治國等內(nèi)容，都承擔著“立德樹人”的根本任務。要在初高中思政課一體化中有效地推動學生公共參與素養(yǎng)的發(fā)展，就必須基于目前的課程體系，使初高中思政課在課程的領會、理解上更加彰顯遞進性。

（一）領會課程內(nèi)容的遞進性

新的人教版初高中思政課課程設置有相同的關鍵詞，卻精心避免了內(nèi)容的簡單重復。例如，九年級上冊第四課的《建設法治中國》，分別描述了夯實法治基礎、凝聚法治共識的原因、作用和要求。高一必修3第八課《法治中國建設》分別闡釋了法治國家、法治政府、法治社會建設的基本內(nèi)涵和要求。從內(nèi)容上看，初中階段思政課較為注重概況、歷程和一般意義上的要求、功用等；高中思政課更加注重概念的內(nèi)涵、外延和較為深入的要求以及理論與實際的結(jié)合等。在中學思政課公共參與素養(yǎng)一體化培育中，要充分認識到課程內(nèi)容體現(xiàn)的差異，領會其中的遞進性。高中階段思政課更加強調(diào)學生對中國特色社會主義、經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學與文化等模塊內(nèi)容的認識和理解；明確中國特色社會主義是邏輯與歷史的統(tǒng)一；堅持實踐的、歷史的、辯證的觀點，奠定世界觀、人生觀、價值觀基礎。對于課程內(nèi)容的遞進性，要強化高中思政課內(nèi)容上的深刻性、知識上的針對性和方法運用上的綜合性等，認識到與初中階段課程相比高中思政課的難度和要求不斷提高，形成課程內(nèi)容從基礎到比較深入、從比較簡單的知識點到簡單的原理和方法的推進思路。思政課教師要認識到初高中不同階段課程是逐步遞進的，領會內(nèi)容上的遞進性是有效開展教學的前提，也是初高中公共參與素養(yǎng)一體化培育的前提。

（二）理解課程目標的遞進性

初中課程標準提出，課程以社會主義核心價值體系為導向，以形成與發(fā)展初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)為目的，為使他們成為“四有”公民打下良好的基礎。高中課程標準提出，通過思政課程的教與學，學生能夠具有學科核心素養(yǎng)。

在教學目標上，初高中思政課要保持一致性，如樹立人生觀、價值觀、世界觀，進行馬列主義基本觀點、立場和方法的教育……在這個基礎上，高中思政課還要進一步體現(xiàn)教學目標的遞進性，如在學習馬克思主義基本原理的基礎上強化對馬克思主義中國化最新成果的深入學習和運用，在對黨的基本知識學習的基礎上更加堅定理想信念。高中思政課所要達成的目標建立在初中思政課基礎之上，進一步貼近學生的思想、學習實際，把對基本原理、國情的認知與理解上升到對理想信念的認同與內(nèi)化，使學生成為有思想、有信仰、有尊嚴、有擔當?shù)暮细窆?。初高中課程目標達成的遞進性，既是課程教學的客觀要求，又是學生實際的真實反映。教師在教學過程中要緊扣教學目標，理解初高中課程在教學目標上的遞進性，依據(jù)教學內(nèi)容和對象合理恰當?shù)卦O定教學目標。在基于立德樹人的總目標下，強調(diào)初高中階段的遞進性。高中思政課在初中的基礎上，進一步強調(diào)從認知到認同、從理解到信仰的目標達成。

課程內(nèi)容與目標的遞進性，使思政課高中段比初中段內(nèi)容更深入，目標要求更高端。這就要求教育者對這樣的遞進性有充分的理解、領會，而這也是統(tǒng)籌初高中思想政治課公共參與素養(yǎng)一體化培育的前提。要將之貫徹到教學中去，就要從初高中思政課整體著眼，尋求公共參與素養(yǎng)一體化培育的最優(yōu)目標，而“怎么辦”才是培育公共參與素養(yǎng)的落腳點。公共參與是情感、態(tài)度與能力，更是外化的行動。因此，要真正打通初高中思政課公共參與素養(yǎng)一體化培育的“最后一公里”，應遵循學生認知規(guī)律和學生身心特點統(tǒng)籌初高中思政課堂，使學生有梯度地在課內(nèi)課外學習和實踐活動中將理論觀點與生活經(jīng)驗有機統(tǒng)一，不斷積累公共參與的知識與經(jīng)驗，提升自主參與的情感、態(tài)度和執(zhí)行力，從而使思政課在初高中階段關鍵課程的作用得到充分發(fā)揮，使初高中思政課整體功能得到最大程度發(fā)揮。

高中思政課是建立在學生初中階段已經(jīng)初步進行了思政課學習基礎上的層次提高。這種教學層次的提高，要求在教學過程中更加注重探究知識和議題型教學的開展，更加注重學生對方法和方法論的掌握，更加注重初高中不同學生群體的教學針對性。

（一）從傳授知識和話題型教學到更加注重探究知識和議題型教學

初高中兩個階段的思政課教學都要依托相關知識，塑造學生的三觀，影響或改變他們的情感、態(tài)度與行為；培育學生的德性與人格健全，進而增進公共參與素養(yǎng)一體化培育的厚度。

在教學方法上，要根據(jù)學生所處的發(fā)展階段，選擇到底是注重知識性的講授，還是注重探究的深度。選用適合學生實際的方法開展教學，可以有效增加公共參與素養(yǎng)一體化培育的厚度。對于教學方式方法，初中思政課課程標準指出，教學應準確把握課程的綜合性，進行有機整合、科學設計；善于從初中學生已有的生活經(jīng)驗中挖掘教學資源，圍繞他們有興趣的話題來精心組織教學；要讓教學內(nèi)容新穎、教學結(jié)構(gòu)合理、教學方法和手段靈活多樣；引導他們通過調(diào)查研究、參觀訪談、項目討論、情境分析等多種方式，優(yōu)化教學過程和提高課堂教學水平。

例如，九年級上冊第四課的《建設法治中國》的導入。

情境導入，生成問題：在平常生活中，我們不可避免地要與政府打交道。遇到以下情況，想一想，分別找政府的哪個部門？

小明發(fā)現(xiàn)弄堂里的燈壞了。

小明爸爸想開一家奶茶店。

小明發(fā)現(xiàn)父母助學的初中生小米被父母要求輟學去打工。

小明發(fā)現(xiàn)小區(qū)在亂砍綠化樹木修建停車位。

話題式教學，就是凸出學生主體地位，創(chuàng)設豐富的話題情境，呈現(xiàn)多向互動的教學方式。話題是進行思政課公共參與素養(yǎng)一體化培育的重要環(huán)節(jié)和前提。有趣的話題能刺激學生繼續(xù)探索的欲望，學習就會主動了，公共參與就輕松愉快了。同時，在學生最近發(fā)展區(qū)、貼近學生心理特點的話題，能夠與課程內(nèi)容“同頻共振”，能讓學生有“話”可說，能參與到話題中積極表達自身的所想所悟。在初中思政課教學中，應用話題式教學模式，把與學生實際生活相關的話題搬到課堂上，學生再把其所學運用到公共參與中，兩者相輔相成能有效培育學生樂于參與公益活動的態(tài)度，使他們樂于分享自身公共參與的感悟和領悟，樂于傳達關注公共利益的體會和經(jīng)驗，樂于表現(xiàn)公共精神的底蘊和魅力。

高中思政課課程標準指出，教學要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，等等。例如，高一必修3第八課《法治中國建設》的導入，議題為“走進法治社會”。

議題情境：2021年初，疫情彌漫全球，防控疫情形勢異常嚴峻。和諧社區(qū)召開了居民會議，會議主題是“貫徹落實疫情防控政策，制定疫情防控居民公約”。為此，大家七嘴八舌發(fā)表各自看法。

居民張先生：應當多聽聽方方面面的聲音，包括疫情防控專家、醫(yī)務人員、普通老百姓的意見。

居民李太太：回家過年人員，流動性大，要重點考慮如何管控追蹤這些人。

居民劉先生：一定要做好小區(qū)活動場所和樓道的消毒工作，搞好每家的衛(wèi)生和個人防護等工作。

居民王太太：要關心隔離人員，做好他們的服務工作。

議題問題：以上意見是否恰當？請你運用相關法律知識加以分析和評論。

議題式教學是高中思政課倡導的教學方式之一。學生通過議題的選擇、小組之間的合作探究以及教師的適時引導，在可感知的議題活動中，在學習、思考、研究、辨別中，感悟理解思政知識、體會掌握思政方法、體驗升華情感價值觀，進而內(nèi)化學科核心素養(yǎng)?？梢詭椭鷮W生比較哪些是公民政治參與、哪些是社會參與的角色行為，呈現(xiàn)他們已具備的公共參與的理性行為，也可以通過參與具體的社會生活，讓學生走向社區(qū)、社會，參與學校、居住小區(qū)管理，參加志愿者等公益活動、公共事務，關注發(fā)生在身邊鮮活而富有爭論的道德議題，提升學生回應社會上諸如“老人摔倒扶不扶”“見義為不為”“疫情期間，國際上出現(xiàn)的抹黑中國的聲音、國內(nèi)網(wǎng)絡散布的謠言”等各種冷漠的表現(xiàn)和歪曲的議論以及剖析導致這種冷漠歪曲思想根源的能力，提升他們社會性認知和公共參與的責任擔當精神。

在教學方法上，初高中思政課有許多共同之處，這是由思政課的性質(zhì)決定的。同時，在方法的運用上，初高中由于教學內(nèi)容和學生實際的差異，也體現(xiàn)出較強的層次性。從方法選用上看，初中段思政課根據(jù)教學需要、初中生的年齡、心理特點等，提倡對話學習、探究學習、體驗學習、合作學習等方法的綜合運用。

高中思政課強調(diào)，活動型學科課程的教學設計，辨析式學習過程的價值引領，提倡有趣高效的綜合性教學形式，多層次開展系列化的教育教學實踐活動，這既與高中生學習能力提升的現(xiàn)狀相適應，也與高中思政課更強化有信仰、有思想和學以致用能力的提升密切相關。這就要求思政課教學多運用議題的方法，在凸顯生動性、豐富性的基礎上，提升知識性，達到用知識提煉方法、用知識指導公共參與的目的，實現(xiàn)知識與行動的統(tǒng)一。相對于初中生而言，高中思政課更加注重探究知識和議題型教學的開展，這對于教學提出了更高層次的要求。教師要引導學生對中國特色社會主義等理論和實踐內(nèi)容進行充分研究，無論是當代國際政治與經(jīng)濟梳理還是邏輯與思維的深度耕犁，無論是法律與生活的研讀還是財經(jīng)與生活的運用，都需要通過探究知識和議題型教學，讓學生在研究、思考中深刻理解，積極進行公共參與、勇于擔當。

（二）從知識講授到更加注重能力掌握

思政課都注重基本知識的講授和形成知識與能力的統(tǒng)一。初中段思政課側(cè)重知識的感知、體驗與理解，高中段思政課則更加側(cè)重知識和方法的掌握與運用。初中段思政課承擔了“引領學生了解社會、參與公共生活，過積極健康的生活，做負責任的公民”的任務。高中思政課承擔了“進行馬列主義基本觀點、方法、立場的教育，讓他們在國際視野下，立足中國實際，用歷史的、文化的和辯證的眼光，正確對待實際生活中的新挑戰(zhàn)和機遇，引導學生通過辨析、觀察、反思和實踐，對馬列主義做到堅定不移，奉行不?！钡鹊热蝿眨w現(xiàn)出更高的層次性。就拿初、高中公共參與的能力要求而言，也呈現(xiàn)出層次性，如《建設法治中國》（九年級上冊第四課），公共參與的能力要求是通過查詢相關資料和合作探究相關話題，懂得法治中國需要人人參與和努力?！斗ㄖ沃袊ㄔO》（高一必修3第八課），公共參與的能力要求是在平凡的生活中，遵規(guī)矩守法律，依法行使自己的權(quán)利、履行自己的義務，為落實良法善治、建設法治國家竭智盡力。高中思政課教學要注重提升學生知識、方法和能力，培育學生學科核心素養(yǎng)。當然，這并不意味著初中生思政課只是單純進行知識的講授，每一個階段的思政課都要強調(diào)知識、方法和能力的統(tǒng)一及品德、情操和素養(yǎng)的提升，強調(diào)認識世界和改造世界的統(tǒng)一，只是高中更加注重從整體上把握知識、方法和能力，進而提升公共參與素養(yǎng)。

（一）把握時代脈搏，增強公共參與素養(yǎng)一體化培育的時效性

經(jīng)濟大發(fā)展帶動文化大發(fā)展，進而帶動思想多元化和意識形態(tài)復雜化，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)要求思政課教師把握好時代脈搏，增強公共參與素養(yǎng)一體化培育的時效性。

首先，要把握好公共參與素養(yǎng)一體化培育的整體目標，不斷提升自身文化積淀和歷史底蘊，在頭腦中不斷更新馬克思主義中國化最新成果的新版本，才能更好地在初高中思政課講臺上增進公共參與素養(yǎng)一體化的培育。其次，初高中思政課教師要在公共參與素養(yǎng)一體化的培育中發(fā)揮好自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在講課中要充分發(fā)揮好時事政治熱點的作用，讓課堂演繹得豐富多彩趣味盎然起來；將課本內(nèi)容的復讀機與思想傳播的傳聲筒的功能升級為具有思想性、針對性和理論性的轉(zhuǎn)譯器；并且在教學中，要增強貼近學生、貼近“新新人類”話語的感染力，俯下身來與學生雙向平等溝通，激情滿懷地對待學生和課堂。

以《建設法治中國》（九年級上冊第四課）為例。選取并用學生喜聞樂見的動漫方式來呈現(xiàn)上海迪士尼“煙花照常綻放，核酸有序檢測”的場景。2021年10月31日，上海市根據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》等相關法律法規(guī)，對迪士尼采取緊急防疫措施。教師引導學生在時代和法治的大坐標中進行觀察比照，思考這一幕背后有哪些默默付出的人員；他們付出背后，究竟是什么保證了社會生活安全、有序。啟發(fā)學生從快速響應的行政決策系統(tǒng)、訓練有素的專業(yè)防疫隊伍、有力度有溫度的管理團隊和遵法守序的廣大市民思考到常態(tài)化疫情防控之下，中國對突發(fā)情況的處理越來越高效快速、從容有序和標準化，進而引發(fā)學生的共情和思想共鳴，使學生認識到法治為我們提供了良好的生活秩序，為我們建立起一個基本、穩(wěn)定、持續(xù)的生活預期，為我們安全、有尊嚴地生活提供了有力保障。

以《法治中國建設》（高一必修3第八課）為例。課前先讓學生查找資料，探究“中印兩國疫情防控的事實”，比較兩國的應對措施和效果，使學生在課堂展示時有話可說。有的說，在疫情的初段，中國像一顆“毒瘤”，是世界上最危險的國家。但三個月之后，中國是最安全的地方。有的說，中國面對疫情采取了強有力的措施，但印度官方采取的措施沒有控制疫情蔓延。有的說，中國疫情得以控制與在一線的醫(yī)護人員息息相關，呈現(xiàn)出我國疫情防控既需要黨和國家的統(tǒng)籌與規(guī)劃，更需要公民和社會的依法參與推動，從而創(chuàng)造了一個個生命的奇跡，為疫情防控取得階段性成效發(fā)揮了重要作用。

（二）以學生為中心，增強公共參與素養(yǎng)一體化培育的實效性

在大數(shù)據(jù)沖擊之下，學生之間、教師之間和師生之間的交流方式也在逐漸發(fā)生變化，手機與諸多通訊軟件逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)交流方式，成為現(xiàn)代主流交流工具?；ヂ?lián)網(wǎng)中部分新異思想對學生影響較大，一旦學生無法正確看待現(xiàn)代社會中部分復雜思想與內(nèi)容，就會從根本上影響到學生公共參與素養(yǎng)的提升，最終對學生公共參與素養(yǎng)一體化培育造成不利影響。

因此，在開展公共參與素養(yǎng)一體化培育時，就需要與時俱進。教師應充分了解學生思想動態(tài)變化，關注中學生的日常生活和學習，走進他們的朋友圈，走進他們的內(nèi)心，了解他們的想法，才能引導他們公共參與方向，提升他們的素養(yǎng)。

教師不僅要提升教學水平，而且還要加強馬克思主義中國化的學習與研究。通過對思政課課本理論知識的學習、概括、梳理、積淀、總結(jié)、凝練、內(nèi)化，形成自己的教學風格，不斷增強新時代鮮活知識和話語的儲備，構(gòu)建切合實際的課堂評價和反饋機制等。重視學生的意見和訴求，讓他們充分參與到思政課中，感受主人翁的身份，提升他們的主體地位。

教師要充分利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡話語融入初高中思政課教學中，把傳統(tǒng)初高中思政課的單純話語、思想政治話語、刻板教材話語轉(zhuǎn)換為親切有趣的溝通話語和日常生活話語，當然也要有高大上的價值話語。教師還要善于在具體情境、問題和特定事件下采用平等的話語講課，充分把握好話語內(nèi)容的政治正確性和學科價值性，以達到增強公共參與素養(yǎng)一體化培育的實效性。

此外，還需要優(yōu)化、整合校內(nèi)校外豐富多元的實踐活動，在基于課程的遞進性和教學的層次性的基礎上，選擇設計適合初高中段學生的實踐活動，增強學生公共參與的情感、意志和社會責任感，提高他們公共參與的自覺性、自信心，卓有成效地落實公共參與素養(yǎng)，提升初高中公共參與素養(yǎng)一體化培育的實效性。

【本文系上海市閔行區(qū)2020年重點課題《初高中思想政治課公共參與核心素養(yǎng)一體化研究》的階段性成果（項目批準號QZ2020168）】