王 娜

單個(gè)的字詞是沒(méi)有生命的，但是將一個(gè)個(gè)字詞組成句段，形成文章，便形成了畫(huà)面，獲得了生命，富有了情感。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是明白語(yǔ)言中包含的內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言形式，更重要的是感受語(yǔ)言中包含的情感。換句話說(shuō)就是要學(xué)會(huì)去“喚醒”文字，聽(tīng)文字的呼吸聲，觸摸文字的溫度，感受文字的情感。

名家的文學(xué)作品，為什么被眾多讀者所推崇，經(jīng)久流傳，一定是有它獨(dú)有的魅力，有它獨(dú)有的意蘊(yùn)和情感。部編版五下第一單元的第二篇課文《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》?！蹲娓傅膱@子》中記錄了小時(shí)候的蕭紅在祖父的園子中的快樂(lè)生活。文章并不難懂，但是如果要把蕭紅想要表達(dá)的情感體會(huì)透徹，是有一定的難度的，這也成了教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生切換三種身份，從而體會(huì)不同的情感。

一、引導(dǎo)學(xué)生以“兒童”的身份體會(huì)她的“快樂(lè)”

1.體會(huì)園子的“美麗”

《祖父的園子》從內(nèi)容上看，實(shí)際上是分為兩個(gè)部分，一部分是《祖父的園子》中的園子是什么樣子的，一部分是蕭紅在祖父的園子中都干了些什么。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是孩子，與當(dāng)時(shí)的蕭紅年齡差不多，和蕭紅關(guān)注的地方也很相似。關(guān)注園子里的各種有趣的昆蟲(chóng)。例如，“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)園子的美麗、可愛(ài)，在反復(fù)朗讀中加深這樣的體會(huì)。

2.體會(huì)園子中的“快樂(lè)”

在談到在園子中都干了什么的時(shí)候，學(xué)生更是興致勃勃。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。祖父鏟地，我也鏟地……”

學(xué)生抓住“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花……”體會(huì)到蕭紅的淘氣；同時(shí)想象自己和爺爺奶奶在一起的類似情景，體會(huì)蕭紅的快樂(lè)！

其實(shí)除了干這些事兒，蕭紅還去吃剛長(zhǎng)大的黃瓜，去摘倭瓜花，捉蜻蜓，逮螞蚱，淘氣的蕭紅惹得同學(xué)們哈哈大笑，請(qǐng)學(xué)生們大膽展開(kāi)想象，想象小蕭紅還干了哪些“壞事兒”，課堂真是歡樂(lè)融融。教師趁熱打鐵，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，蕭紅做了那么多的“壞事兒”，如果換做是我們，我們的祖父會(huì)怎么對(duì)我們？孩子們回答也是十分真實(shí)，換做是我們，我們的祖父少說(shuō)會(huì)臭罵我們一頓，嚴(yán)重點(diǎn)還會(huì)揍我們一頓。我們不禁要思考：為什么蕭紅的祖父不僅不責(zé)備蕭紅，反而“笑”著跟淘氣的她解釋狗尾草和谷穗的區(qū)別?她的祖父這樣的耐心、寬容和慈愛(ài)?？梢?jiàn)，以兒童的眼光去體會(huì)祖父對(duì)蕭紅的愛(ài)，以及蕭紅兒時(shí)在祖父園子中自由快樂(lè)的情感是沒(méi)有任何問(wèn)題的。

二、引導(dǎo)學(xué)生以“童年蕭紅”的身份體會(huì)她的“幸?！?/h2>

學(xué)生僅僅以兒童的角度體會(huì)蕭紅的快樂(lè)，是不夠的。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生以“小蕭紅”的身份來(lái)看《祖父的園子》。在學(xué)生沉浸在園子中的快樂(lè)時(shí)，我出示了這個(gè)問(wèn)題——小蕭紅在祖父園子中是那樣自由、快樂(lè)。那么寫(xiě)到這就完全可以了，為什么又接著寫(xiě)了一大段景，我們來(lái)看看這段景有什么特點(diǎn)。

“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它?！?/p>

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段景物描寫(xiě)有兩大特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是用了擬人的修辭手法，使這些景物都有了生命，有了靈性。第二個(gè)特點(diǎn)是運(yùn)用了“愿意……就……”這樣的排比句式。但是這樣寫(xiě)有什么特殊的用意呢？學(xué)生疑惑不解。這時(shí)候，我出示小蕭紅當(dāng)時(shí)的生活背景。

“蕭紅小的時(shí)候，母親早逝，祖母認(rèn)為她是喪門(mén)星。蕭紅喜歡捅窗戶紙，祖母就用針扎她的手指。后母對(duì)她很不好，父親重男輕女，對(duì)她十分冷漠粗暴，只要小蕭紅違反他的意愿，便免不了一陣毒打。唯一疼愛(ài)小蕭紅的只有她的祖父。只有到了祖父的園子里，和祖父在一起才是她最快樂(lè)最自由的時(shí)候?！?/p>

有了這一段背景資料的補(bǔ)充，學(xué)生明白了。原來(lái)小蕭紅只有在祖父的園子里才是最快樂(lè)，最自由，最溫暖的。與其說(shuō)是喜歡這園子，不如說(shuō)喜歡在園子的感覺(jué)；與其說(shuō)是園子里的一切都活了，一切都是自由的，不如說(shuō)小蕭紅自己是“活”的，是自由的。學(xué)生以“小蕭紅”的身份體會(huì)到的情感不僅僅是單純的快樂(lè)，應(yīng)該還包含著一種溫暖和幸福。

三、引導(dǎo)學(xué)生以“成年蕭紅”的身份體會(huì)她的“向往”

情感體會(huì)到此還沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)檎n后鏈接當(dāng)中出示了成年蕭紅的坎坷經(jīng)歷。所以我必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)快樂(lè)、幸福背后的第三種情感。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：隨著時(shí)間的不斷流逝，蕭紅在慢慢長(zhǎng)大，而祖父也在慢慢老去。成年的蕭紅的生活是怎樣的呢？我配樂(lè)出示了這樣一段背景資料。

“隨著蕭紅漸漸長(zhǎng)大，祖父也越來(lái)越老，蕭紅20歲的時(shí)候，疼愛(ài)她的祖父去世了。蕭紅因反對(duì)封建家庭包辦婚姻，逃離家庭，開(kāi)始了流浪的生活。期間她經(jīng)歷了兩次失敗的婚姻。1940年她前去香港，當(dāng)時(shí)國(guó)家陷入了危難，她自己也身患重疾，貧困潦倒。在這樣悲涼的環(huán)境中，《呼蘭河傳》誕生了?！?/p>

學(xué)生看了這段背景資料，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)大以后的蕭紅并沒(méi)有逃離悲慘的命運(yùn)，甚至更加不幸：婚姻家庭的不幸，使其貧病交加，顛沛流離。課堂中的張力出現(xiàn)了，學(xué)生們剛才有的快樂(lè)，剛才有的幸福感突然之間好像停滯了。我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出示了這樣一個(gè)問(wèn)題——那么對(duì)于此時(shí)的蕭紅，身邊一無(wú)所有，只有孤獨(dú)，只有貧窮，只有病魔，她心中會(huì)想到什么呢？她渴望什么呢？學(xué)生的回答是真切的，令人動(dòng)容的：“即將走向人生盡頭的蕭紅，一定會(huì)想到生命中最美好的時(shí)刻，一定好想回到那個(gè)時(shí)候，好想回到童年，好想回到祖父的身邊，好想回到那個(gè)一切都那么自由、美好的園子?？墒且磺卸枷褚粓?chǎng)夢(mèng)，再也回不去了，只剩失落?！?/p>

本次教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生以三種不同身份去體會(huì)《祖父的園子》，收獲蕭紅的不同情感，層層遞進(jìn)，如境入心。