黃映玲，謝澤琛

（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州 521041）

關(guān)鍵字：教育信息化2.0；中小學教師；信息化教學能力；調(diào)查

教師作為信息技術(shù)與教育教學深度融合的踐行者，其信息化教學能力是教育教學變革能否成功的關(guān)鍵因素，其教學信息化能力的提高成為教育信息化的“最后一公里”.［1］為此，國家先后出臺了一系列的相關(guān)政策與標準，將教師的信息化教學能力提升上升到國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標，教育信息化2.0行動計劃、中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等，強調(diào)教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，已深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)，要求教師主動適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)等智能環(huán)境下的教育發(fā)展，這意味著教師的信息化教育能力面臨新的挑戰(zhàn).因此，有必要通過對區(qū)域中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，深入分析本區(qū)域教師群體的整體表現(xiàn)，了解教師信息化教學能力提升面臨的困境，探索適應(yīng)教師發(fā)展需求的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式，提高教師信息化教學勝任力，推進新技術(shù)與教育教學從融合走向創(chuàng)新.

1 研究設(shè)計

1.1 調(diào)查目的

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng).早在2014年，教育部就頒布《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》，并組織實施了全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，近十年來，經(jīng)過多方努力，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進教學的意識和能力得到普遍提高.然而在現(xiàn)實中，該工程仍存在創(chuàng)新能力不足，城鄉(xiāng)差距明顯，服務(wù)支持系統(tǒng)不全等諸多問題，特別是隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)成果在教育教學領(lǐng)域的日益滲透，交互支持、協(xié)作支持、教學管理、數(shù)據(jù)分析、學科工具等學習空間技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)的更新?lián)Q代對教師的信息化教學能力提出更高的要求.為此，2019年教育部啟動全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0.［2］粵東作為廣東省相對欠發(fā)達地區(qū)，2.0 提升工程的具體落實情況如何？粵東中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力具體是一個怎樣的狀況？教師的信息素養(yǎng)能否勝任新時代對人才培養(yǎng)的迫切需要，中小學教師的信息化教學能力提升又面臨哪些困境？需要我們進一步探究，以精準有效的對策來加速提升教師信息化教學能力.

1.2 調(diào)查內(nèi)容

本次研究通過對已有教師信息化教學的相關(guān)文獻進行分析和梳理，并結(jié)合中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準與提升工程2.0 的目標，自行設(shè)計與編制問卷，分別從中小學教師的信息化教學意識與態(tài)度、信息化教學知識與技能、信息化教學應(yīng)用與創(chuàng)新、信息化教學評價與協(xié)同能力、信息化教學培訓需求五個維度編寫題項，問卷編制完成后，邀請多名相關(guān)領(lǐng)域的專家以及多位中小學的教師與教研員各自對問卷進行審核，并根據(jù)他們的建議對問卷進行修改與完善，確保全面了解中小學教師的信息化教學能力的現(xiàn)狀，［3］發(fā)現(xiàn)教師在實踐中面臨的問題，把握當?shù)卣鎸嵡闆r，以建立“立足應(yīng)用”的培訓新模式，提高培訓資源的適用性和培訓方式的精準性，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力，提高中小學教師信息化教學勝任力，有效提高教育教學質(zhì)量.

1.3 問卷的發(fā)放與回收

問卷設(shè)計完成后，借助問卷星平臺對調(diào)查問卷進行發(fā)放，通過二維碼、問卷鏈接等方式在粵東基礎(chǔ)教育平臺、粵東學科微信群、相關(guān)名師工作室中進行推送.問卷發(fā)放基本覆蓋粵東三市各學科教師.回收有效問卷1 304 份，運用統(tǒng)計軟件SPSS22.0 對所收集的資料進行統(tǒng)計分析，梳理教師信息化教學能力的真實情況及存在的問題.

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師的信息化教學意識和態(tài)度

教師是教育教學改革的執(zhí)行者，中小學教師的信息化教學意識和態(tài)度直接影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的行為意向.調(diào)查結(jié)果顯示，55.1%的教師認為“信息技術(shù)是促進教育變革與發(fā)展的非常重要因素”，41.2%的教師認為比較重要，2.9%的教師認為不太重要，認為不重要的教師只有0.8%.對于是否愿意在教學過程中主動應(yīng)用信息技術(shù)，69.1%的教師有強烈的意向，24.3%的教師表示愿意嘗試，5.2%的教師表示無所謂，只有1.4%的教師的教師表示不愿意.對于是否愿意參加信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓，調(diào)查顯示24.3%的教師表示非常感興趣，63.2%的教師表示比較愿意去學習，有11.1%的教師表示不太感興趣，但可以試試，只有1.4%的教師表示不愿意去學習.

關(guān)于中小學教師的信息化教學的意識態(tài)度，從問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可知，96%以上的教師認同信息技術(shù)對教育教學變革的重要作用，也認識到信息化教學的重要作用，90%以上的教師也對在教學中使用信息技術(shù)充滿著興趣，也愿意主動參與相關(guān)的培訓.

2.2 中小學教師的信息化教學知識與技能

信息化教學知識與技能是教師實施信息化教學的基礎(chǔ)與前提，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低直接影響教師開展信息化教學的效果.統(tǒng)計結(jié)果如圖1 所示，90.6%的教師能根據(jù)自己教學需要搜集、篩選、下載所選的信息化學科資源，74.8%的教師能夠?qū)?shù)字教育資源進行合理管理，說明中小學教師具備了較好的信息敏感度，能根據(jù)教學需求獲取資源；94.1%的教師和95.3%的教師能夠使用課件和學校配置的多媒體教學設(shè)備進行教學，說明教師掌握信息化教學的基本能力，從側(cè)面也說明全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施取得了良好的效果.但另一方面，超過一半的中小學教師不使用學科的教學軟件，對于微課程的設(shè)計與應(yīng)用、交互性資源設(shè)計制作、選擇移動性工具（如APP、教學網(wǎng)絡(luò)平臺等）構(gòu)建信息化學習環(huán)境以支持學生學習的自評結(jié)果不太樂觀.總體來看，隨著信息技術(shù)提升工程的落地，本區(qū)域中小學教師已經(jīng)具有利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力，但也暴露出信息技術(shù)的應(yīng)用方式相對簡單，多數(shù)還是將信息化資源做為輔助教師教學的演示工具，未能利用信息技術(shù)在交互性、個性化和智能化方面的優(yōu)勢更好地支持教學.在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展時代，信息化教學資源、工具和學科軟件層出不窮，在進行信息技術(shù)

圖1 教師信息化教學知識與技能

與學科教學的融合過程中，如何在各個教學環(huán)節(jié)恰當?shù)剡x擇、科學選取信息化工具，如何真正有效利用信息技術(shù)支持教師教學，同時利用技術(shù)支持每一個學生的學習，是對每一位教師的新挑戰(zhàn).［4］

2.3 信息化教學應(yīng)用與創(chuàng)新

信息化教學發(fā)展的大方向，是在信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度融合的創(chuàng)新改革.“全國中小學信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”更是要求教師應(yīng)用智能化教育工具解決教育教學問題，這就需要教師在日常教學中不斷進行創(chuàng)新，大膽改革，以打造出富有特色的“技術(shù)創(chuàng)新課堂”.關(guān)于中小學教師信息化教學應(yīng)用創(chuàng)新能力，依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果如圖2 所示，79.3%的教師會進行信息化教學設(shè)計，68.4%的教師會使用信息化技術(shù)來優(yōu)化課堂教學，說明教師具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平，但應(yīng)用習慣上仍偏向于課堂教學環(huán)節(jié).對于教學中的其他環(huán)節(jié)和活動，33.5%的教師表示會使用信息化手段課前發(fā)布學習任務(wù)或推送相關(guān)的預(yù)習資源，28.4%的教師表示會在課后利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)解答學生們的疑問.六成以上教師的信息技術(shù)應(yīng)用上忽視了對課前設(shè)計和課后的交互和答疑等方面.對于比較創(chuàng)新的教學方式，25.5%的教師會結(jié)合信息化教學工具開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，15.5%的教師嘗試過STEM 跨學科的教學方式，15.2%的教師會借助信息化教學平臺（云課堂、雨課堂等）實施信息化教學.雖然有一少部分教師開始利用信息化技術(shù)進行教與學的創(chuàng)新嘗試，但從應(yīng)用方式的比例上來看，基于數(shù)據(jù)的個性化教學、網(wǎng)絡(luò)合作探究、創(chuàng)設(shè)真實情景等智能化教學方面的實踐應(yīng)用相對比較少，這些應(yīng)用方式將成為未來教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重點內(nèi)容之一.

圖2 教師信息化教學應(yīng)用與創(chuàng)新

2.4 信息化教學評價與協(xié)同能力

有效的教學評價不但有助于教師及時檢查教學效果、調(diào)整教學方法與策略，同時也能幫助學生更全面地了解自己的學習狀況.［5］有效利用新技術(shù)變革測評方式，不僅可以提高助學的精準性，幫助學生對知識的多元理解，形成個人的知識框架與結(jié)構(gòu)，滿足學生個性化發(fā)展需求，讓學習更有目標性，也可以讓教師在評價反思中不斷成長，提升自身的專業(yè)能力.

隨著教育平臺的普及，各級各類學校都推出了各種各樣的教育教學管理平臺，但如何利用平臺的數(shù)據(jù)來支撐教師與學生的個性化發(fā)展方面并不太理想［6］.調(diào)查顯示（如圖3所示），33.9%的教師表示會通過微信、QQ群、校校通等工具及時與家長進行交流；28.1%的教師利用一些微信小程序（如小打卡、小管家、作業(yè)管理）和學科APP 等信息技術(shù)來測驗、跟蹤學生的學習情況；22.4%的教師會借助技術(shù)對自身的教學進行反思和修改；16.2%的教師會利用網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)對學生的學習進行深度分析.從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師的信息化教學應(yīng)用僅處于完成教學基本任務(wù).但對于信息化教學管理、學習效果評價、基于數(shù)據(jù)的評價、教學研究等的高階應(yīng)用需求，涉及的教師仍是少數(shù).［7］另外，雖然不同學科都相繼建設(shè)了各自的共建共享研修平臺，但由于缺乏有效的管理和激勵機制，教師們的區(qū)域協(xié)同方面表現(xiàn)不盡人意，僅有10.8%的教師表示會在區(qū)域?qū)W科平臺（群）進行交流互動.

圖3 教師信息化教學評價與協(xié)同能力

2.5 信息化教學培訓發(fā)展需求

對于培訓方面的意見，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖4 所示，42.8%的受訪教師認為目前的培訓不能滿足不同教師的需求，這說明超過一半的教師認為信息化教學能力培訓針對性不強，不能滿足個體教學實踐的實際需要.至于具體的培訓需要，有多數(shù)教師希望能得到信息化教學設(shè)計的培訓，能有效將技術(shù)融合到學科教與學中，同時關(guān)注智能融合創(chuàng)新、智慧教學工具方面的培訓，以滿足將大數(shù)據(jù)、人工智能等新知識、新技術(shù)運用于教育教學中的時代發(fā)展需要［8］.

圖4 教師信息化教學培訓需求

3 結(jié)果與討論

3.1 中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用層次較低

作為新時代的教師，不僅要了解信息化時代對教師現(xiàn)代信息化教學能力的基本要求，更要培養(yǎng)正確的信息化教學意識.從調(diào)查結(jié)果可以看到，目前絕大多數(shù)粵東中小學教師意識到信息技術(shù)對教學產(chǎn)生重要的影響，能認識到它們的重要性；而且絕大多數(shù)教師具有不錯的信息化教學知識與技能，并在實際的教學活動中，習慣應(yīng)用各種媒體工具和教學資源來優(yōu)化課堂教學.這與自從2014年廣東省就啟動中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程有關(guān)，粵東地區(qū)也基本進行過教師的全員培訓有關(guān).但由于培訓方式單一、缺乏精準性［9］，培而不訓，使得絕大多數(shù)教師對技術(shù)的應(yīng)用方式過于簡單，仍停留在輔助教學工具觀層面，主要利用技術(shù)來傳遞教學信息，從教師“教”改為由教師+媒體“灌”，雖然從某些角度講是加大了教學的信息量，但在將技術(shù)與教學目標與教學方式進行有效整合方面明顯不足，并沒有改變原來的教學方式，沒能發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢，對教學效果沒有起到真正的促進作用.

3.2 技術(shù)與教學融合創(chuàng)新方面尚有欠缺

信息化教學的核心在于技術(shù)與教學方法的深層次重構(gòu)，信息化教學能力不是教師對具體技術(shù)功能的掌握能力，也不只是將技術(shù)應(yīng)用在課堂中的能力，而是使用信息技術(shù)支持以學生為中心的教與學的能力.［10］聯(lián)合國教科文組織2018 版《教師信息和通信技術(shù)能力框架》認為，教師將技術(shù)應(yīng)用于教學的發(fā)展分為“獲取知識”“深化知識”和“創(chuàng)造知識”三個層次［11］.可以說這三個發(fā)展階段也體現(xiàn)我國教師運用技術(shù)的發(fā)展模式，第一階段“獲取知識”，教師接受認同技術(shù)的教學作用，掌握信息化教學知識與基本技能，利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學方法，現(xiàn)在大多數(shù)教師基本已達到這個階段；第二階段“深化知識”，強調(diào)教師信息技術(shù)與課程教學的深度融合，要求教師綜合利用不同資源與環(huán)境創(chuàng)造學習情景，改變學習方式，并利用技術(shù)評價學習效果；第三階段“創(chuàng)造知識”，要求教師賦能技術(shù)并利用技術(shù)進行創(chuàng)新，提高學生的數(shù)字學習能力和促進學生全面發(fā)展.這也是教育信息化2.0所設(shè)定的目標.受到各種因素的影響，粵東地區(qū)中小學教師在改革創(chuàng)新方面存在一定的惰性，這意味著要革新粵東地區(qū)教師的教學理念，強化“為學而用”的意識和態(tài)度，不僅在課堂教學要深度融合信息化技術(shù)，這種融合還要體現(xiàn)在教師課前備課、課后評價、教學管理等各個環(huán)節(jié)；更要利用技術(shù)改變學生的學習方式，為學生課前預(yù)習、課后復(fù)習、課外學習保駕護航，應(yīng)用技術(shù)支持學生差異化和個性化學習，引導(dǎo)學生使用技術(shù)創(chuàng)新和解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性表達，應(yīng)用技術(shù)支持滿足學生個性化發(fā)展.

3.3 信息化教學培訓全覆蓋，但個性化需求難以滿足

培訓無疑是教師獲得信息化教學能力的主要而直接的途徑.通過調(diào)查、走訪粵東地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都接受過不止一次的信息化教學能力培訓，培訓內(nèi)容覆蓋較廣，涉及到技術(shù)應(yīng)用、資源重組與利用、課件制作、微課錄制、課程開發(fā)與運行、平臺操作等，強調(diào)技術(shù)應(yīng)用的傾向明顯，且大部分培訓采用全員即時性的統(tǒng)一培訓方式，缺乏針對性，各個培訓的目標設(shè)定沒有明顯聯(lián)系，甚至出現(xiàn)重復(fù)培訓現(xiàn)象.在實踐教學中，教師身處不同的教學環(huán)境，對技術(shù)的使用情況不同，對技術(shù)支持的教學需求不同；每位教師的學科背景、專業(yè)發(fā)展不同，對培訓內(nèi)容與方式需求也不同，這也提醒教育政策制定者在未來的教師信息化應(yīng)用能力培訓中，需要增加培訓的針對性、個性化和精準性.

4 中小學教師信息化教學執(zhí)行力提升策略

4.1 做好學校的信息化發(fā)展方案與規(guī)劃，精準提升教師的信息化教學能力

學校是開展教學活動的主要場所，2.0培訓與1.0做法最大的不同是強調(diào)以校為本，粵東各校應(yīng)該抓住機遇，構(gòu)建“一校一案、整校推進”新機制.因此，學校應(yīng)根據(jù)自身的特點制定信息化發(fā)展規(guī)劃，完善信息化教學環(huán)境建設(shè)，加快多媒體教室、智慧教室、自動錄播教室和移動學習的智慧學習工具等的建設(shè)步伐，為教師的信息化教學提供便利的實施環(huán)境；改善學校網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，完善教學管理平臺與服務(wù)支持，優(yōu)化教學資源共享系統(tǒng)，加大網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育教學資源與學習資料的供給，給教師與學生一個和時代相符的信息化教學環(huán)境.同時，各校應(yīng)該成立相關(guān)教師培訓指導(dǎo)工作組或者骨干教師團隊，了解一線教師的實際需求，為教師制定個性化信息化教學能力的提升方案，構(gòu)建“基于課堂”的信息技術(shù)應(yīng)用校本研修與考核新模式，組織不同的精準培訓，分層分類開展培訓，使培訓能夠真正滿足教師需求，解決現(xiàn)實問題.

4.2 拓寬教師信息化教學能力提升渠道

在各方的努力下，當前絕大多教粵東教師具備較好應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學的意識和能力，但也可以看到大多數(shù)教師的信息化教學能力應(yīng)用層次偏低、創(chuàng)新能力不足、教師群體間差異較大等問題.因此，針對不同層次教師的需求，對于信息化教學能力較為薄弱的教師，可通過校內(nèi)外互助式培訓，還可以通過發(fā)揮粵東基礎(chǔ)教育平臺、粵東學科群的作用，通過網(wǎng)絡(luò)形成“結(jié)對幫扶”的方式，保障切實的信息化教學能力提升效果.［12］對于骨干教師應(yīng)開展引領(lǐng)性培訓，打造信息化教學創(chuàng)新團隊.同時，拓寬教師提升信息化教學能力的渠道.教學能力比賽是催化劑，可以在短時間內(nèi)加速教師成長，教師結(jié)合個人特長，積極參與各級各類信息化教學競賽，利用賽事開發(fā)平臺不僅能展示自己的教學素養(yǎng)，還可以觀摩、借鑒其他參賽教師的教學設(shè)計和教學活動以拓展視野，更好地使比賽反哺教學，走出比賽與教學實際脫節(jié)的囧境，從“比賽表演”回歸到“教學常態(tài)”.

4.3 構(gòu)建粵東基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)圈

借助廣東省中小學教師發(fā)展中心這一省級平臺，在平臺上開設(shè)相關(guān)的MOOC網(wǎng)站和論壇，教師可以按需參與網(wǎng)站不定期更新的教育信息化培訓，也可以在論壇上分享技術(shù)與學科融合創(chuàng)新案例.同時組織教師開展課題研究和教學創(chuàng)新實踐，將技術(shù)應(yīng)用與學科教研有機融合在一起，探究信息技術(shù)課堂教學各環(huán)節(jié)的精準應(yīng)用，解決課堂教學中存在的問題，通過“以研促教、以教帶研、教研融合”的方式提高教師的信息化教學能力.還可以通過“線下學?？平M教研+線上區(qū)域研修+學科聯(lián)動”的混合式研修模式來形成常態(tài)化的研修效應(yīng).［13］逐漸形成集培訓、比賽、論壇、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研討于一體的粵東基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)圈，全面提升教師教育信息能力，推動粵東教育信息化進程.

4.4 構(gòu)建完善的考核體系，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的動力

廣東省中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 采取“試點先行、打造樣板”的實施策略，在全省選擇80 所試點校進行實踐探索，與其他地區(qū)教師踴躍參與不同，粵東各校教師的參與熱情不高.對此，學?？煽紤]建立激勵與約束機制，將信息化教學能力歸入教師教學考核中，將教師的信息技術(shù)與學科融合改革納入績效管理，與教師的職位晉升相結(jié)合，為教師的信息化教學能力提升提供動力.具體操作可以根據(jù)中小學教師信息化教學能力測評指南，構(gòu)建有效、完善的績效考核體系，定期或不定期檢查、評價教師信息技術(shù)應(yīng)用教學情況，重點關(guān)注利用信息技術(shù)解決教學問題的方法和實際效果，讓教師主動適應(yīng)技術(shù)，真正能夠?qū)W以致用，將學到的技術(shù)融合在學科教學中，真正促進信息化教學常態(tài)化發(fā)展，讓教師們在考核過程中適應(yīng)變革，在變革中不斷提升自身的能力.

5 結(jié)語

技術(shù)迭代觸發(fā)教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，雖然教師無力改造教育信息化外部宏觀的大環(huán)境，但教師是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的助推器和新抓手，需要教師升級理念，用開放的眼光接納技術(shù)與教學的融合，不斷提升自身信息素質(zhì)和信息化教學的執(zhí)行力，有意識進行信息化教學的創(chuàng)新變革，提高教學質(zhì)量，促進學生的成長.