鄭煒冬，江耿豪

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

2020 年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確指出要“改進(jìn)師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)”，這是新時代我國對師范院校提出的新部署和新要求.在此時代背景下，突出師范生職業(yè)能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)合格師范生正是各師范院校貫徹落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的必然選擇.

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)能力也已成為教師一項(xiàng)重要的職業(yè)能力.教師的信息化教學(xué)能力水平對深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣等均具有重大影響，《教育信息化2.0行動計劃》更提出了“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”［1］.2020年，教育部等六部門在聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》中提出把信息化教學(xué)能力納入師范生基本功培養(yǎng).因此，作為未來教師的預(yù)備力量，師范生理應(yīng)具備扎實(shí)的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)信息化時代對教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求.那么，如何全面、客觀、準(zhǔn)確地評價師范生的信息化教學(xué)能力？國內(nèi)外學(xué)者圍繞此問題開展研究，取得高質(zhì)量的研究成果.

一、師范生信息化教學(xué)能力評價的研究基礎(chǔ)

2018 年，教育部-中移動“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組頒布了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）.任友群等［2］在解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上提出有效實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)的建議方向與路徑.閆寒冰等［3］開發(fā)了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具.張道雪等［4］闡述了大數(shù)據(jù)時代信息化教學(xué)能力的新內(nèi)涵及其發(fā)展目標(biāo)，提出了用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行評價的實(shí)施策略.Charlott Rubach等［5］對教師的信息化能力進(jìn)行劃分，采用探索性因子分析法研究評價工具.這些研究從解讀能力標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)評價工具、提出實(shí)施策略等方面為研究提供了指導(dǎo)和參考.

為切實(shí)提高師范生的信息化教學(xué)能力，H 高校（該校是一所本科高等師范院校）根據(jù)“教育評價對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向作用”的教育經(jīng)驗(yàn)，從2011年開始，以教師教育類公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的評價改革為抓手，實(shí)施師范生信息化教學(xué)能力評價體系的改革.為支撐評價體系改革的有效實(shí)施，該校技術(shù)團(tuán)隊研發(fā)了“多媒體課件制作考試系統(tǒng)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識考試系統(tǒng)”兩套計算機(jī)軟件系統(tǒng)，并根據(jù)不斷完善的評價體系持續(xù)更新軟件系統(tǒng)功能［6-7］.通過多年實(shí)驗(yàn)研究，H 高校的研究團(tuán)隊對師范生信息化教學(xué)能力評價體系不斷調(diào)整，逐步形成了“師范生信息化教學(xué)能力的四維度評價框架”（以下簡稱“四維度評價框架”）.

二、四維度評價框架的概念

（一）四維度評價框架的定義、目標(biāo)和設(shè)計目的

四維度評價框架是以“突出能力評價，嚴(yán)格評價過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”為基本邏輯，以《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計依據(jù)，從四個維度評價師范生信息化教學(xué)能力的評價內(nèi)容體系、評價技術(shù)的總和，其目標(biāo)是綜合運(yùn)用多種評價技術(shù)對師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，其設(shè)計目的是有效提升師范生的信息化教學(xué)能力水平.

（二）四維度評價框架的三層結(jié)構(gòu)

四維度評價框架的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為評價維度層、評價內(nèi)容層和評價技術(shù)層三個層面，如圖1 所示，其中：評價維度層處于頂層，在對師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，將評價分成四個維度；評價內(nèi)容層處于中間層，將四個評價維度對應(yīng)的評價內(nèi)容體系分解為8 個評價模塊，再將每個評價模塊分解，形成26 個測量項(xiàng)，與《標(biāo)準(zhǔn)》的26 個關(guān)注點(diǎn)一一對應(yīng)，每個測量項(xiàng)再進(jìn)一步細(xì)分，形成41 個評價要點(diǎn)；評價技術(shù)層處于底層，提供7 種評價技術(shù)對評價內(nèi)容層進(jìn)行支撐，每種評價技術(shù)包含測量方法及依托的設(shè)備工具.上述三個層面之間是“自上而下逐層分解，自下而上逐層支撐”的關(guān)系.

圖1 師范生信息化教學(xué)能力四維度評價框架的三層結(jié)構(gòu)

（三）四維度評價框架解決的主要問題

H 高校的研究團(tuán)隊圍繞四個問題開展四維度評價框架的設(shè)計工作：（1）從什么維度對師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行評價；（2）各個評價維度對應(yīng)哪些評價內(nèi)容；（3）用什么評價技術(shù)對師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行測量；（4）如何綜合各個評價模塊的測量結(jié)果.

對于第一個問題，四維度評價框架借鑒了《標(biāo)準(zhǔn)》的能力分類體系.《標(biāo)準(zhǔn)》將師范生信息化教學(xué)能力分成“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)（包括意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任）、技術(shù)支持學(xué)習(xí)（包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新）、技術(shù)支持教學(xué)（包括資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計、實(shí)踐儲備）”三個能力維度［2］.四維度評價框架以《標(biāo)準(zhǔn)》對師范生信息化教學(xué)能力的分類為設(shè)計依據(jù)，同時把基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)拆分為基本信息技術(shù)素養(yǎng)（包括意識態(tài)度和信息責(zé)任）和技術(shù)環(huán)境兩部分進(jìn)行評價，形成“基本信息技術(shù)素養(yǎng)評價”“技術(shù)環(huán)境應(yīng)用能力評價”“技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力評價”和“技術(shù)支持教學(xué)能力評價”四個評價維度.四個評價維度與《標(biāo)準(zhǔn)》三個能力維度的對應(yīng)關(guān)系見表1.

表1 四維度評價框架與《標(biāo)準(zhǔn)》能力維度的對應(yīng)關(guān)系

對于第二個問題，四維度評價框架設(shè)置8個評價模塊，形成26個測量項(xiàng)，并進(jìn)一步分解為41個考核要點(diǎn)：在“基本信息技術(shù)素養(yǎng)評價”維度下設(shè)置1 個評價模塊，該模塊與4 個測量項(xiàng)對應(yīng)；在“技術(shù)環(huán)境應(yīng)用能力評價”維度下設(shè)置3 個評價模塊，分別與3 個測量項(xiàng)對應(yīng)；在“技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力評價”維度下設(shè)置2個評價模塊，與8個測量項(xiàng)對應(yīng)；在“技術(shù)支持教學(xué)能力評價”維度下設(shè)置2個評價模塊，與11個測量項(xiàng)對應(yīng).8個評價模塊與26個測量項(xiàng)的對應(yīng)關(guān)系見表1.

對于第三個問題，四維度評價框架采用七種評價技術(shù)對師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行測量：第一，在“基本信息技術(shù)素養(yǎng)評價”維度下采用問卷評價；第二，在“技術(shù)環(huán)境應(yīng)用能力評價”維度下采用設(shè)備操作能力測試、項(xiàng)目評價、作業(yè)評價分別對信息化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、通用軟件與學(xué)科軟件的應(yīng)用能力進(jìn)行測量；第三，在“技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力評價”維度下采用在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評價、作業(yè)評價進(jìn)行測量；第四，在“技術(shù)支持教學(xué)能力評價”維度下采用課件制作能力測試、知識問答進(jìn)行測量.七種評價技術(shù)與四個評價維度的對應(yīng)關(guān)系見表1.

對于第四個問題，采用專家咨詢法，多次向12位專家發(fā)放問卷征求意見，反復(fù)調(diào)整后，最終確定8 個模塊的權(quán)重為：“基本信息技術(shù)素養(yǎng)評價”模塊的權(quán)重為12%；“信息化教學(xué)設(shè)備操作評價”模塊的權(quán)重為5%；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用評價”模塊的權(quán)重為5%；“通用軟件與學(xué)科軟件評價”模塊的權(quán)重為5%；“自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作能力評價”模塊的權(quán)重為20%；“研究創(chuàng)新能力評價”模塊的權(quán)重為10%；“課件制作評價”模塊的權(quán)重為23%；“教學(xué)理論與實(shí)踐評價”模塊的權(quán)重為20%.

三、四維度評價框架的主要內(nèi)容

（一）“基本信息技術(shù)素養(yǎng)評價”維度的主要內(nèi)容

該評價維度主要考查師范生主動學(xué)習(xí)與積極應(yīng)用信息技術(shù)的意識和態(tài)度，以及在應(yīng)用信息技術(shù)時具備的信息道德和社會責(zé)任感，對應(yīng)的評價模塊為“基本信息技術(shù)素養(yǎng)評價模塊”.該模塊包含4個評價要點(diǎn)：主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)、積極應(yīng)用信息技術(shù)、規(guī)范自律使用信息、積極影響他人.

（二）“技術(shù)環(huán)境應(yīng)用能力評價”維度的主要內(nèi)容

該評價維度主要考查師范生對信息化教學(xué)相關(guān)硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、軟件工具的掌握情況，對應(yīng)3個評價模塊：“信息化教學(xué)設(shè)備操作評價模塊”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用評價模塊”“通用軟件與學(xué)科軟件評價模塊”.

1.信息化教學(xué)設(shè)備操作評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生能否熟練使用多媒體集成教學(xué)系統(tǒng)和能否快速排除典型故障，包含5 個評價要點(diǎn)：使用設(shè)備前的準(zhǔn)備工作、信息切換、操作實(shí)物展示臺、排除典型故障、設(shè)備使用后的操作.

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生能否使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Moodle、超星學(xué)習(xí)通等）創(chuàng)建新課程、設(shè)置課程門戶、創(chuàng)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、上傳視頻等資源、編輯習(xí)題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論區(qū)等，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織在線教學(xué)活動，包含3個評價要點(diǎn)：創(chuàng)建新課程、上傳課程資源、組織教學(xué)活動.

3.通用軟件與學(xué)科軟件評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生能否熟練使用通用軟件與學(xué)科軟件進(jìn)行信息化教學(xué)資源的制作與整合.通用軟件指常用的辦公軟件、圖形圖像處理軟件、音視頻編輯軟件、動畫編輯軟件、微課制作軟件、教學(xué)小程序等.學(xué)科軟件指適用于某學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)或?qū)W習(xí)輔助工具，如數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何畫板、MythType、Maple等，化學(xué)學(xué)科的ChemDraw、動感化學(xué)元素周期表等，物理學(xué)科的中學(xué)物理作圖工具等.該模塊包含4 個評價要點(diǎn)：辦公軟件的應(yīng)用、圖形圖像處理軟件應(yīng)用、音視頻編輯軟件應(yīng)用（包括動畫編輯軟件、微課制作軟件、教學(xué)小程序）、學(xué)科軟件應(yīng)用.

（三）“技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力評價”維度的主要內(nèi)容

該評價維度主要考查師范生在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新等方面的能力，對應(yīng)“自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作能力評價模塊”和“研究創(chuàng)新能力評價模塊”.

1.自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作能力評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生在信息化環(huán)境下自主獲取學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過程的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)跟他人進(jìn)行有效交流和協(xié)作的能力.該模塊通過統(tǒng)計、分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，包含7 個評價要點(diǎn)：課程點(diǎn)擊數(shù)、已經(jīng)訪問的學(xué)習(xí)資源數(shù)、訪問天數(shù)、測試得分情況、作業(yè)提交情況、討論區(qū)帖子閱讀情況、討論區(qū)參與討論情況.

2.研究創(chuàng)新能力評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生能否運(yùn)用信息評價技術(shù)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題，內(nèi)容參考了《標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)描述和績效指標(biāo)，包含3個評價要點(diǎn)：運(yùn)用批判思維發(fā)現(xiàn)與解決問題、正確處理和分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題［2］.

（四）“技術(shù)支持教學(xué)能力評價”維度的主要內(nèi)容

該評價維度主要考查師范生根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源、設(shè)計信息化教學(xué)過程、組織實(shí)施信息化教學(xué)的能力，對應(yīng)“課件制作評價模塊”和“教學(xué)理論與實(shí)踐評價模塊”.

1.課件制作評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并以預(yù)先提供的多媒體教學(xué)資源為基礎(chǔ)制作一個多媒體課件的能力，包含7 個評價要點(diǎn)：合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、正確使用教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)運(yùn)用媒體技術(shù)、界面視覺效果、創(chuàng)新課件設(shè)計思路、課件的實(shí)用性、設(shè)計制作和整合教學(xué)素材.

2.教學(xué)理論與實(shí)踐評價模塊

該模塊重點(diǎn)考查師范生是否具備信息化教學(xué)相關(guān)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力，包含8 個評價要點(diǎn)：信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)評價、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)干預(yù)、數(shù)據(jù)收集技術(shù)、基于數(shù)據(jù)的課堂分析、合理組織信息化教學(xué)情境的各個環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo).

四、四維度評價框架的技術(shù)實(shí)現(xiàn)——以H高校為例

H 高校采用七種評價技術(shù)實(shí)現(xiàn)了四維度評價框架.評價技術(shù)的作用是將評價模塊的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)為面向?qū)W生的具體評價形式.每種評價技術(shù)包含兩項(xiàng)內(nèi)容——依托的設(shè)備工具以及使用設(shè)備工具進(jìn)行測量的規(guī)則.

（一）問卷評價

在四維度評價框架中，問卷評價用于測量師范生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)，依托的設(shè)備工具是H 高校自主研發(fā)的軟件系統(tǒng).評價在計算機(jī)房進(jìn)行，每人配備一臺計算機(jī)，評價過程斷開網(wǎng)絡(luò)連接.系統(tǒng)每次在屏幕顯示一個問題，由學(xué)生逐題作答.為提高問卷評價的準(zhǔn)確性，系統(tǒng)采用“前向式答題”的形式，即學(xué)生不能回看或修改已經(jīng)做出的回答.在學(xué)生回答最后一個問題之后，系統(tǒng)得出“信息技術(shù)素養(yǎng)評價模塊”的成績.

（二）設(shè)備操作能力測試

設(shè)備操作能力測試用于測量師范生的信息化教學(xué)設(shè)備操作能力，依托的設(shè)備工具是多媒體集成教學(xué)系統(tǒng).H 高校的實(shí)驗(yàn)室配備了一定數(shù)量的多媒體集成教學(xué)系統(tǒng)，各套教學(xué)系統(tǒng)按照不同的評價內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備的組合，形成一批配置不同的設(shè)備.學(xué)生分批次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測試，先抽簽分配考試設(shè)備，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成教師現(xiàn)場給出的操作指令.教師根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況向?qū)W生做出分析性提問，并對學(xué)生操作設(shè)備、回答問題的情況進(jìn)行評分，得出“信息化教學(xué)設(shè)備操作評價模塊”的成績.

（三）項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價用于測量師范生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用能力，要求每個教學(xué)班的學(xué)生在Moodle平臺上共同完成一個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，依托的設(shè)備工具是實(shí)驗(yàn)用途的Moodle平臺.具體做法是：教師選擇一冊中小學(xué)教材為參考書，將其劃分成N 個模塊，同時將學(xué)生分為N 組；每組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集和上傳一個模塊的教學(xué)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展模擬的學(xué)習(xí)活動；在課程建設(shè)完成后，開展學(xué)生自評、學(xué)生組內(nèi)互評、組間互評和教師評價，綜合得出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用評價模塊”的成績.

（四）作業(yè)評價

作業(yè)評價用于測量師范生的通用軟件與學(xué)科軟件應(yīng)用能力以及研究創(chuàng)新能力，依托的設(shè)備工具是H 高校的教學(xué)平臺.在軟件應(yīng)用能力評價方面，布置一定數(shù)量的作業(yè)，要求學(xué)生使用通用軟件與學(xué)科軟件完成指定內(nèi)容的教學(xué)素材，并在教學(xué)平臺上開展學(xué)生自評、同學(xué)之間互評和教師評價，綜合得出“通用軟件與學(xué)科軟件評價模塊”的成績.在研究創(chuàng)新能力評價方面，布置一項(xiàng)小論文（或小型設(shè)計）作業(yè)，教師通過教學(xué)平臺對學(xué)生論文（或設(shè)計）進(jìn)行評價，得出“研究創(chuàng)新能力評價模塊”的成績.

（五）在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評價

在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評價用于測量師范生的自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作能力，依托的設(shè)備工具是教學(xué)平臺.具體做法是：在平臺開設(shè)在線開放課程，使用平臺的統(tǒng)計功能獲取學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對課程點(diǎn)擊數(shù)、訪問天數(shù)、已經(jīng)訪問的資源數(shù)、作業(yè)提交情況、討論區(qū)帖子閱讀情況、討論區(qū)參與情況、測試情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，綜合得出“自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作能力評價模塊”的成績.

（六）課件制作能力測試

課件制作能力測試用于測量師范生的多媒體課件設(shè)計與制作能力，依托的設(shè)備工具是“多媒體課件制作考試系統(tǒng)”.考試在計算機(jī)房進(jìn)行，考試時間為180分鐘，每位學(xué)生配備一臺計算機(jī)用于制作課件.在考試期間，計算機(jī)房斷開與互聯(lián)網(wǎng)的連接.

H 高校為各個師范專業(yè)創(chuàng)建專業(yè)試題庫，題庫試題分成語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、生物、化學(xué)、物理、地理、體育、音樂、美術(shù)和信息技術(shù)13個類別.每個類別創(chuàng)建100道試題，每道試題選自現(xiàn)行中學(xué)教材一個章節(jié)的內(nèi)容.考試系統(tǒng)為每位學(xué)生隨機(jī)抽取相應(yīng)類別的一道試題.學(xué)生在考試規(guī)定時間內(nèi)，從試題提供的教材片斷中選取一節(jié)課的內(nèi)容，利用試題提供的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)素材的二次創(chuàng)作和多媒體課件的制作，最終完成一份教學(xué)設(shè)計文檔和一個多媒體課件.考試結(jié)束后，教師從考試系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生作品并評分，得出“課件制作評價模塊”的成績.

（七）知識問答

知識問答用于測量師范生的信息化教學(xué)相關(guān)理論知識掌握程度和實(shí)踐應(yīng)用能力水平，依托的設(shè)備工具是自主研發(fā)的軟件系統(tǒng).考試在計算機(jī)房進(jìn)行，每位學(xué)生配備一臺計算機(jī)用于答題，計算機(jī)房在考試期間斷開與互聯(lián)網(wǎng)的連接.考試系統(tǒng)具備隨機(jī)抽題、自動組卷和自動改卷的功能.考試系統(tǒng)每次在屏幕顯示一個提問，由學(xué)生逐題作答，允許學(xué)生回看和修改已經(jīng)做出的回答.考試系統(tǒng)采取二次組卷（選擇題選項(xiàng)隨機(jī)排列等）、禁用移動存儲設(shè)備、禁用局域網(wǎng)通信軟件、禁止屏幕拷貝、禁止文字拷貝、綁定學(xué)號和計算機(jī)IP地址等技術(shù)手段防止學(xué)生的舞弊行為.考試結(jié)束后，考試系統(tǒng)采用自動改卷（客觀題）和人工改卷（主觀題）相結(jié)合的形式，得出“教學(xué)理論和實(shí)踐評價模塊”的成績.

五、討論

（一）四維度評價框架的科學(xué)性、有效性和可行性

H 高校的實(shí)踐表明，四維度評價框架是師范院校落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，深化教育評價改革的一個可行方案，具有科學(xué)性、有效性和可行性：

1.科學(xué)性：該框架與《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行了全面對接，借助《標(biāo)準(zhǔn)》在能力維度界定的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)了師范生信息化教學(xué)能力評價的科學(xué)性.

2.有效性：該框架突出能力評價，根據(jù)評價目標(biāo)逐級分解，符合新時代教育評價改革的要求，運(yùn)用七種技術(shù)，全面、客觀、準(zhǔn)確地對師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行評價.

3.可行性：H 高校采用該框架對師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行多輪評價實(shí)踐，實(shí)踐表明該框架可測可比簡單易行.H 高校對參加評價的師生進(jìn)行訪談，結(jié)果表明師生認(rèn)可度高，嚴(yán)肅的評價方式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）改進(jìn)方向

目前，四維度評價框架仍存在諸多不足，須在今后的研究和實(shí)踐中加以改進(jìn).

1.四維度評價框架須提高對部分測量項(xiàng)的支撐度

部分測量項(xiàng)從框架獲得的支撐比較弱，如：自我反思、組織實(shí)施、分析改進(jìn)、實(shí)踐體驗(yàn)等測量項(xiàng).因此，該框架的評價模塊須進(jìn)一步完善，以提高對各個測量項(xiàng)的支撐度.

2.信息化教學(xué)設(shè)備操作評價模塊須更新內(nèi)容

該評價模塊目前考查的是多媒體集成教學(xué)系統(tǒng)的使用，能夠涵蓋大多數(shù)信息化教學(xué)設(shè)備的使用場景.然而，教育信息技術(shù)的更新?lián)Q代非?？?，以教育云平臺為核心，以大數(shù)據(jù)、VR/AR 等技術(shù)為支撐，以交互式一體機(jī)、同步雙向錄播系統(tǒng)等智能終端為手段的智慧教室正在日益普及.如果學(xué)校條件允許，建議將智慧教室使用能力測試納入信息化教學(xué)設(shè)備操作評價模塊.

3.四維度評價框架的支撐課程須夯實(shí)內(nèi)容

受多種因素影響，某些師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程出現(xiàn)了功能逐漸弱化的趨勢，這種趨勢不利于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng).作為教師教育類公共課，該課程在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力方面具有不可替代的重要地位.隨著師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)日益受到重視，師范院校必定需要夯實(shí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，該課程必將迎來新的建設(shè)機(jī)遇.為了使四維度評價框架取得好的應(yīng)用效果，師范院校須強(qiáng)化該課程關(guān)于培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的功能定位，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并緊跟技術(shù)發(fā)展前沿持續(xù)更新信息化教學(xué)能力評價的內(nèi)容.