摘要：同伴熟悉度是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素，以80名某高職院校的英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，將其分為40對，并構(gòu)成“熟悉組”和“不熟悉組”，從認(rèn)知能力、社會投入、情感投入、行為投入四個維度13個指標(biāo)方面，探討同伴熟悉度對高職英語教學(xué)質(zhì)量的影響。研究結(jié)果顯示，同伴熟悉度高有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感體驗、協(xié)商與互助，且加強了學(xué)生之間的信息交流反饋。但在情感投入和行為投入方面影響不顯著，甚至?xí)谝欢ㄇ闆r下對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，揭示了同伴熟悉度對英語教學(xué)質(zhì)量的影響呈現(xiàn)復(fù)雜性。

關(guān)鍵詞：同伴熟悉度;高職英語;教學(xué)質(zhì)量

同伴熟悉度是影響同伴互助教學(xué)效果的重要因素，在英語教學(xué)實踐中持續(xù)提升同伴熟悉度，對開展同伴互助模式產(chǎn)生積極影響[1]。為探析同伴熟悉度對高職英語教學(xué)質(zhì)量的影響，基于同伴熟悉度研究概況分析，以60名某高職院校的英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象展開相關(guān)研究，對揭示同伴熟悉度與高職英語教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系具有重要作用，最終為同伴互助教學(xué)提供必要參考與借鑒。

一、同伴熟悉度概述

同伴熟悉度是基于同伴互助模式的引申概念[2]。其中，同伴互助是交際型課堂的典型教學(xué)方法，能夠起到認(rèn)知—互動、師生與生生互動補充的作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響[2]?；诩扔醒芯砍晒?，同伴互助模式不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在認(rèn)知維度上提高對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度，而且還能夠幫助學(xué)習(xí)者在行為、情感和社會維度上，提高語言學(xué)習(xí)的深度，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。為進一步研究同伴互助模式，提高其應(yīng)用效果，國內(nèi)外研究者、學(xué)者愈加關(guān)注對“學(xué)習(xí)者投入”的研究，提出同伴熟悉度的概念，從多維度探索和認(rèn)識了同伴互助。

Poteau（2011）對同伴熟悉度在語言教學(xué)中產(chǎn)生的影響進行考察研究，結(jié)果表明同伴熟悉度越高，小組活動更加積極，有利于提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。徐錦芬、曹忠凱（2012）將學(xué)習(xí)小組進行三種結(jié)構(gòu)形式劃分，并對不同結(jié)構(gòu)小組的語言輸出質(zhì)量進行研究，結(jié)果表明小組成員熟悉程度越高，越容易形成合作關(guān)系和相互依賴的人際關(guān)系，有利于提高小組互動質(zhì)量，對語言學(xué)習(xí)質(zhì)量提升產(chǎn)生積極影響[4]。但Mozaffari（2016）研究發(fā)現(xiàn)，熟悉的同伴并在提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量方面并不能產(chǎn)生積極影響，而自由組合方式可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果[5]。

現(xiàn)代教育背景下，人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到高度重視，高職教育作為我國高等教育重要組成部分，是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，形成了涵蓋專科、本科、碩士、博士四個層次的相對完整的體系[6]。為進一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，以同伴熟悉度為視角，研究同伴熟悉度對高職英語教學(xué)質(zhì)量的影響具有現(xiàn)實意義。

二、同伴熟悉度對高職英語教學(xué)質(zhì)量的影響

（一）研究方法

1.研究對象。研究對象為80名某高職院校的英語專業(yè)一年級學(xué)生，學(xué)生的平均年齡為18歲，來自2個班級，每個班級各40人，英語授課教師為同一名教師，使用的英語教材、教學(xué)進度、教學(xué)方法、教學(xué)流程等均相同，80名學(xué)生的英語成績不存在顯著性差異。在開展本次研究之前，80名學(xué)生已經(jīng)參與多次同伴互助活動，對同伴互助活動形式的熟悉程度較高。研究開展前，教師以自由組隊形式，將各班級學(xué)生分成15組，組成30對，構(gòu)成“熟悉組”。隨后，教師以隨機組隊形式，將2個班級學(xué)生進行分組，構(gòu)成“不熟悉組”。

2.研究材料。在開展本次研究前，對高職院校的英語教學(xué)活動進行隨堂觀察分析，發(fā)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)大多使用自由討論方式進行。為提高研究與實際課堂教學(xué)的貼合程度，選擇自由討論教學(xué)方式，展開同伴熟悉對對高職英語教學(xué)質(zhì)量影響研究。在自由討論任務(wù)設(shè)置方面，由教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行制定。由于不同任務(wù)話題所涵蓋的內(nèi)容對學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)會產(chǎn)生一定影響，所以在研究過程中，教師設(shè)置兩個不同任務(wù)，以降低任務(wù)內(nèi)容性因素對研究結(jié)果客觀性、完整性的影響。

3.數(shù)據(jù)收集。在收集研究數(shù)據(jù)過程中，首先通過全程錄音的方式對“熟悉組”“不熟悉組”成員完成自由討論任務(wù)的情況進行收集。其次，在學(xué)生完成自由討論任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生填寫“情感投入調(diào)查問卷”。最后，以隨機抽取方式，選擇2個班級60名（每個班級30名）學(xué)生進行訪談，以深入了解學(xué)生對問卷中問題的具體看法和想法。定量數(shù)據(jù)分析方面，應(yīng)用SPSS19軟件。

4.統(tǒng)計分析。對收集到的數(shù)據(jù)資料進行認(rèn)知能力、社會投入、情感投入、行為投入的指標(biāo)內(nèi)容進行分類和編碼，并統(tǒng)計所有變量，具體如表1所示。

認(rèn)知能力可以對學(xué)生的任務(wù)情況、語言形式進行考察，測量學(xué)生互動性語言使用情況、意義寫上情況和語言相關(guān)片段情況[7]。

社會投入維度的指標(biāo)內(nèi)容在具體自由討論實踐中表現(xiàn)為學(xué)生在語言交流過程中可以做出簡短反應(yīng)，并能夠幫助同伴補充相關(guān)語句。

情感投入是學(xué)生對任務(wù)等內(nèi)容的態(tài)度和評價，主要測量方式時調(diào)查問卷[7]。根據(jù)Cronbach’s Alpha值0.938，確定“熟悉組”問卷調(diào)查的信度系數(shù)為0.934;“不熟悉組”問卷調(diào)查的信度系數(shù)為0.918。

行為投入維度的指標(biāo)內(nèi)容在具體自由討論實踐中表現(xiàn)為學(xué)生在完成自由討論任務(wù)的時長、語言的完整性、非語言交流的反饋程度[7]。

（二）結(jié)果與討論

認(rèn)知能力方面，對熟悉組和不熟悉組學(xué)生的互動性語言、協(xié)商情況、語言片段三個指標(biāo)進行檢驗，結(jié)果如表2所示。

表1分析可知，同伴熟悉度對認(rèn)知投入產(chǎn)生顯著影響，熟悉組的互動性語言、協(xié)商情況、語言片段皆優(yōu)于不熟悉組。說明熟悉組學(xué)生在交流過程中應(yīng)用確認(rèn)、核實、澄清等內(nèi)容的情況更多，有利于提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。這一結(jié)果在訪談過程中得到證實。部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生在與陌生同伴交流時，更擔(dān)心因理解偏差出現(xiàn)困難，因而會盡量避免過多交流[8]。需要注意的是，熟悉組學(xué)生也會存在“面子”傾向，在交流過程中會擔(dān)心因頻繁協(xié)商威脅同伴關(guān)系[8]。另外，表1中的熟悉組與不熟悉組產(chǎn)出的語言相關(guān)片段沒有顯著性差異，表明同伴熟悉度對學(xué)習(xí)者自身的語言形式影響程度不高。這一結(jié)果與Mozaffari（2016）的研究結(jié)果不一致，導(dǎo)致此情況的原因可能是同伴熟悉度外的其他因素對認(rèn)知投入指標(biāo)產(chǎn)生了影響[4]。

社會投入方面，對熟悉組和不熟悉組的合作完成句子、反饋語兩個指標(biāo)進行多元方差檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3分析可知，同伴熟悉度對社會投入產(chǎn)生顯著影響，熟悉組的合作完成句子效率更高，且反饋語與同伴的補充程度更高，最終發(fā)揮出鼓勵其他組員繼續(xù)交流和學(xué)習(xí)的作用，有利于提高英語教學(xué)實效性提升，為驅(qū)動學(xué)生語言交流能力和思維能力起到推動作用[9]。例如，在訪談中，部分學(xué)生表示因其與其他小組成員相互熟悉和了解，能夠及時補充對方話語;而不熟悉的同伴，有時無法及時了解對方語言表達(dá)的內(nèi)涵，同時出于禮貌會選擇等待對方講完話。再如，部分學(xué)生在訪談中表示，與不熟悉的同伴交流時，會面臨更大的壓力，為盡量表現(xiàn)出自身最好的一面，在不一定理解對方語言含義的情況下，象征性的表示理解，并且會盡量減少協(xié)商頻率。

情感投入方面，對熟悉組和不熟悉組的整體情感投入、任務(wù)態(tài)度、任務(wù)感知、同伴及同伴互助態(tài)度、任務(wù)判斷五個指標(biāo)進行多元方差檢驗，結(jié)果如表4所示。

表4分析可知，同伴熟悉度對情感投入方面各項指標(biāo)產(chǎn)生正向影響，但不具有顯著性[10-11]。結(jié)合訪談內(nèi)容分析，大部分學(xué)生表示同伴互助能夠幫助他們自身參與學(xué)習(xí)活動，雖然他們不排斥選擇與陌生同伴進行學(xué)習(xí)，但是如果可以自由選擇同伴，會選擇自身較熟悉的同伴，以提高同伴互助學(xué)習(xí)效果。這與徐錦芬、曹忠凱（2012）的研究成果一致[5]。綜合既有研究成果分析，同伴熟悉度對同伴的看法、學(xué)習(xí)與交際意愿等產(chǎn)生重要影響，進而對他們的語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

行為投入方面，對熟悉組和不熟悉組的任務(wù)完成時間、單詞掌握與應(yīng)用情況、話輪情況三個指標(biāo)進行多元方差檢驗，結(jié)果如表5所示。

表5分析可知，熟悉組的任務(wù)完成時間、單詞掌握與應(yīng)用情況、話輪情況皆優(yōu)于不熟悉組，但同伴熟悉度對行為投入方面的指標(biāo)未產(chǎn)生顯著影響。這一研究結(jié)果與預(yù)期情況不相符。通常情況下我們認(rèn)為，同伴熟悉度高的同伴可以在自由討論任務(wù)中顯示出更好的交流情況，且情感投入更高，進而優(yōu)化行為投入方面的各項指標(biāo)，所以同伴熟悉度應(yīng)對行為投入方面的指標(biāo)產(chǎn)生顯著影響[12]。導(dǎo)致研究成果與預(yù)期成果不一致的原因可能與學(xué)生的同伴定位認(rèn)知相關(guān)。結(jié)合訪談情況分析，高職一年級學(xué)生剛開始大學(xué)生活，對同伴互助活動充滿好奇，在與同伴進行語言交流時可以獲得學(xué)習(xí)和使用英語知識的滿足感與成就感，較其他年級學(xué)生更珍惜這樣的學(xué)習(xí)機會[12]。在社會文化活動理論視域下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)和發(fā)展進行有效選擇，且選擇過程具有主觀能動性，在完成自身所選擇的目標(biāo)過程中，可以采取相關(guān)措施開展活動。

綜合訪談內(nèi)容和實驗研究內(nèi)容，統(tǒng)計出熟悉組與不熟悉組學(xué)生對增強同伴熟悉度、深化同伴互助教學(xué)模式應(yīng)用的贊同情況，結(jié)果如表6所示。

表6分析可知，大部分學(xué)生非常贊同應(yīng)用同伴互助教學(xué)模式開展教學(xué)活動，且認(rèn)為提高同伴熟悉度有利于強化學(xué)生理論知識能力、思維能力等。因此，教師應(yīng)進一步深化同伴互助教學(xué)模式的應(yīng)用，通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高同伴熟悉度，切實發(fā)揮同伴互助教學(xué)模式作用。

結(jié)? ?語

綜上所述，同伴熟悉度對學(xué)生的認(rèn)知投入、社會投入產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)為熟悉組學(xué)生可以進行頻繁的協(xié)商，并能通過合作有效完成自由討論任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可以與同伴進行積極交流。在情感投入和行為投入方面，同伴熟悉度對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響，但不具有顯著性，表明同伴熟悉度對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生復(fù)雜性、交互性影響。為有效發(fā)揮同伴熟悉度作用，切實提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將語言教學(xué)視為認(rèn)知與社會現(xiàn)象，并通過營造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生之間的熟悉度，并結(jié)合有效學(xué)習(xí)機制，發(fā)揮出同伴熟悉度的積極作用。

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收稿日期：2021-12-11

作者簡介：趙麗（1990- ）女，山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。