鄭麗輝 鄭禮民

摘 要：高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，更關(guān)注人才的綜合技能提升，特別是在如今1+X證書的制度之下，社會(huì)各類高職院校關(guān)注人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也針對(duì)人才培養(yǎng)做出了一系列的調(diào)整和部署，啟動(dòng)了1+X證書的試點(diǎn)工作。人才的培養(yǎng)工作不僅是關(guān)注人才的職業(yè)技能，也需要讓人才保持多面的發(fā)展。其中，在產(chǎn)教融合的教育背景之下，通過校企合作等不同的方式，提高人才的專業(yè)技能，引入1+X的對(duì)應(yīng)模塊考核，建立相應(yīng)的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，提高綜合性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1+X證書模式 產(chǎn)教融合 高職院校 人才培養(yǎng)

引言：在社會(huì)的快速發(fā)展中，對(duì)于人才的職業(yè)技能，綜合素養(yǎng)要求越來越高，高職院校就需要加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)，結(jié)合1+X證書的制度，讓學(xué)生的職業(yè)技能以及各方面的證書考試相融合。在產(chǎn)教融合的背景之下，教學(xué)的過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，注重各類職業(yè)技能證書的獲取，使學(xué)生可以在產(chǎn)業(yè)和教育相融合的背景之下更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。明確人才的培養(yǎng)模式，這是高職院校需要重點(diǎn)思考的問題。轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在校期間，也能學(xué)習(xí)以后的職業(yè)發(fā)展技術(shù)，并且通過考試獲得職業(yè)等級(jí)證書。這種新型的人才培養(yǎng)模式是目前高職院校需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也值得每一位教師重點(diǎn)思考。

1 1+X證書模式的培養(yǎng)背景分析

1+X證書的教育制度是由我們國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)改委等聯(lián)合發(fā)布的相關(guān)教育政策，并且以部分高職院校為其中的教育試點(diǎn)這樣的制度，更符合目前我們國(guó)家的社會(huì)發(fā)展需求，符合目前企業(yè)對(duì)于人才的需求。要求在培養(yǎng)人才的過程中，有較高的意識(shí)認(rèn)識(shí)到人才的專業(yè)就業(yè)能力與自己的職業(yè)技術(shù)水平全面發(fā)展的重要意義。在如今產(chǎn)交融合的教育背景之下，要求人才從產(chǎn)業(yè)、教育相融合的教育角度，培養(yǎng)出人才的專業(yè)技能，特別是如今的社會(huì)發(fā)展速度越來越快，對(duì)人才的需求量以及人才的個(gè)人職業(yè)要求也越來越高。特別是高職院校這樣的特殊教育媒介，需要培養(yǎng)出技能型的綜合人才。

在高新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代中，技術(shù)性人才也更受歡迎，需要人才掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還需要具備一定的時(shí)間技能，才能適應(yīng)技術(shù)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境，才能在時(shí)代的變革中找到自己的角色定位。目前的綜合環(huán)境在于高職院校教學(xué)的過程中，過多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的對(duì)口培養(yǎng)，缺乏學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，缺乏全面技術(shù)教學(xué)這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生僅僅對(duì)某一個(gè)專業(yè)的技術(shù)掌握程度比較高。但針對(duì)多種技術(shù)的復(fù)雜組合相對(duì)來說，了解程度比較少，這就影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此在1+X證書制度的背景之下，要求學(xué)生取得自己合格的畢業(yè)證書之后，還需要去考取不同專業(yè)的技術(shù)證書，提高就業(yè)質(zhì)量。了解目前自己選擇專業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)自己的技能學(xué)習(xí)，有一個(gè)更深入的重視，更好掌握各項(xiàng)技能，提高自我的能力。積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在這樣的制度背景之下，更好的培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)性人才，這也是這一項(xiàng)制度發(fā)展的重要目的。

2 1+X證書模式教學(xué)存在問題分析

2.1 對(duì)1+X證書模式教學(xué)改革重視程度不夠

目前國(guó)內(nèi)部分的高職院校認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的綜合教育意義，也在產(chǎn)教融合的教育背景之下，結(jié)合x證書的教育制度，做好這方面的創(chuàng)新教育工作，這是非常值得肯定的一個(gè)方面。但在1+X證書教育制度的改革同時(shí)，由于教師和學(xué)校在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏重視程度，僅僅是停留在理論的層面，沒有落實(shí)到實(shí)踐的教學(xué)工作中，導(dǎo)致1+X證書制度仍然沒有起到應(yīng)有的效果，也沒有辦法與產(chǎn)教融合。國(guó)內(nèi)大部分的高職院校普遍還在延續(xù)原有的雙證書制度，對(duì)于1+X證書制度的實(shí)施仍然屬于表面，因?yàn)?+X制度的實(shí)施是一個(gè)綜合性的教育工程，改革必然會(huì)面臨巨大的教育挑戰(zhàn)，也會(huì)在改革的同時(shí)面臨巨多的教育難題。高職院校沒有認(rèn)識(shí)到1+X證書的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為這是一項(xiàng)損耗時(shí)間的面子工程，缺乏改革的主動(dòng)性和積極性。這不利于產(chǎn)教融合的教育改革實(shí)施和落實(shí)。

從本質(zhì)上分析來說，由于目前“雙師型”的教師數(shù)量相對(duì)來說較少，教師的平均水平達(dá)不到教育改革的要求，還存在部分教師“重理論輕實(shí)踐”的教育問題，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升缺乏重視程度，導(dǎo)致教師的實(shí)踐教學(xué)技能不能為1+X證書制度提供有力的幫助。從教材的編寫方面來看，部分高職院校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，更看重短期內(nèi)有顯著成效的教育效果和教學(xué)工作開展。對(duì)于需要耗量大時(shí)間的教材編寫工作比較忽略，也缺乏專門負(fù)責(zé)書證融合的教材編寫團(tuán)隊(duì)。在1+X證書教具模式中，學(xué)生只能自己收集相關(guān)的資料，缺乏系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)方法落后。采用傳統(tǒng)授課的模式，已不滿足1+X證書教學(xué)制度的落實(shí)，教學(xué)效果相對(duì)來說較差，這些都是在1+X證書制度方面缺乏重視的表現(xiàn)。

2.2 1+X證書社會(huì)認(rèn)可度不足

由于目前的社會(huì)發(fā)展速度越來越快，確實(shí)更多的企業(yè)也關(guān)注人才的綜合性能力，綜合培養(yǎng)在高職院校教育的同時(shí)，結(jié)合1+X證書的教育模式，努力使人才的培養(yǎng)朝著目前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)前進(jìn)，但由于x證書的含金量不高，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)認(rèn)可度偏低的現(xiàn)狀和問題，這也是目前學(xué)校在進(jìn)行1+X教育時(shí)存在的問題。從社會(huì)的現(xiàn)象來看，社會(huì)中存在各類證書，社會(huì)大眾對(duì)于x證書教學(xué)模式還存在一定的偏見，很多人覺得1+X證書教學(xué)模式含金量比較低，主要原因在于1+X證書教育模式在最近幾年剛開始盛行，在推行的過程中，社會(huì)大眾對(duì)這種新型的教育模式比較陌生，存在著很多不認(rèn)可的話語。很多學(xué)生和家長(zhǎng)也沒有認(rèn)識(shí)到1+X教育模式的重要意義和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生是否選擇這樣的教育模式，還存在一個(gè)觀望的態(tài)度。

很多采用1+X教育模式的學(xué)校試點(diǎn)，在推廣這種模式的過程中，也存在特別多的挑戰(zhàn)。學(xué)生和老師不重視1+X證書教育模式的推廣，學(xué)生不重視x證書的獲取，社會(huì)大眾對(duì)于這一類的功能和業(yè)務(wù)不太了解。這些都容易導(dǎo)致1+X教育模式在推廣的同時(shí)，面臨巨大的挑戰(zhàn)。1+X證書的教育模式是否能提高學(xué)生的職業(yè)能力？社會(huì)中的龍頭企業(yè)是否認(rèn)可這樣的教育模式？教學(xué)的過程中，是否真的將新的技術(shù)，新的要求體現(xiàn)在1+X證書的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中？這些都是目前在推廣這種新型教育模式，存在的疑問和難題。從整個(gè)教育改革的現(xiàn)狀問題來看，1+X教育的模式確實(shí)作為我們國(guó)家人才教育評(píng)估的重要一部分，在產(chǎn)教融合的教育改革的同時(shí)，也是我們國(guó)家職業(yè)教育完善的一種必然趨勢(shì)。是否能夠得到社會(huì)中用人企業(yè)的高度關(guān)注，是否能提高教師和學(xué)生的重視程度，這是目前在推廣的過程中面臨的問題。

2.3 教學(xué)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備落后，師資力量不足

職業(yè)教育需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，從目前的高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備角度分析來看，存在很大一部分的教學(xué)設(shè)施較差問題，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)在開展的過程中，也存在這方面的影響。特別是部分院校采用1+X教學(xué)模式，需要關(guān)注學(xué)生多方面職業(yè)能力的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中提高自我的專業(yè)水平。學(xué)校的實(shí)踐設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模水準(zhǔn)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)要求，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，并沒有提高自我的職業(yè)技能。這些客觀條件的影響，不利于學(xué)生考取更多專業(yè)證書。特別是1+X的教育模式，要求多種教學(xué)學(xué)科交叉融合教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這就受到了實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的限制。

從教師隊(duì)伍建設(shè)力量的角度分析來看，教師隊(duì)伍缺乏師資力量，教師缺少學(xué)術(shù)性知識(shí)、技能方面的研究與探討。很大一部分教師在畢業(yè)工作之后，會(huì)花少量的時(shí)間提高自我的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，更多的時(shí)間都用于放松自己，這就導(dǎo)致部分高職院校的教師實(shí)踐技能以及專業(yè)素養(yǎng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。特別是目前教育在改革發(fā)展的過程中，提出了特別多教學(xué)的方式與手段，這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，才能夠在新時(shí)代發(fā)展中順應(yīng)時(shí)代的潮流，提高學(xué)生的教學(xué)水平。1+X的教育制度需要教師成為“雙師型”教師，這也給教師提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。如果教師沒有起到很好的教育指導(dǎo)作用，1+X證書的教育模式教學(xué)效果就不能得到體現(xiàn)。

3 產(chǎn)教融合下高職院校1+X證書模式分析

3.1 對(duì)接評(píng)價(jià)組織，推動(dòng)產(chǎn)教融合

高職院校的職業(yè)學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書是1+X證書制度的重要內(nèi)容，職業(yè)技能的認(rèn)定工作需要由專業(yè)的評(píng)價(jià)組織完成，也就說在教學(xué)的同時(shí)，需要對(duì)接專業(yè)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，推動(dòng)產(chǎn)教融合的教育改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生1+X證書教育制度的實(shí)踐與落實(shí)。社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為學(xué)生等級(jí)證書的重要考核組織，也是學(xué)校和企業(yè)對(duì)接的橋梁，企業(yè)和學(xué)校在產(chǎn)教融合的背景之下，就需要注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。特別是針對(duì)目前的一些快速發(fā)展的行業(yè)，需要針對(duì)行業(yè)內(nèi)部新技術(shù)，新工藝，新規(guī)范，新要求有所了解。教學(xué)人員需提高自我專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，改變教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及技能符合自己以后的職業(yè)要求，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能保持一個(gè)前沿發(fā)展的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗就業(yè)，滿足企業(yè)的任務(wù)要求。

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，將企業(yè)作為最基本的單位，構(gòu)成行業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)。學(xué)校培養(yǎng)的人才也應(yīng)該彌補(bǔ)同類企業(yè)崗位空缺的現(xiàn)象和問題，服務(wù)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教育模式。通過校企深度融合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，做好人才的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織代表了國(guó)內(nèi)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)評(píng)判負(fù)責(zé)，可體現(xiàn)出社會(huì)，市場(chǎng)，企業(yè)，學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本需求。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，高職院校需要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)，組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接。表現(xiàn)在積極參與1+X證書的試點(diǎn)申報(bào)，成為重點(diǎn)的試點(diǎn)院校，努力完單學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際訓(xùn)練條件，成為重要的考核店。精心打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍力量，積極落實(shí)1+X教育制度的創(chuàng)新與改革，努力培養(yǎng)出現(xiàn)代化技能型創(chuàng)新人才。

3.2 建設(shè)產(chǎn)教融合的教育基地

高職院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)教育時(shí)，結(jié)合目前的1+X教育模式，將產(chǎn)教融合作為基本的教育理念，就需要構(gòu)建出產(chǎn)教融合的教育基地，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中快速提升自己的職業(yè)技能。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要目的是給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)際訓(xùn)練環(huán)境，產(chǎn)教融合基地是學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的一種模式，可以實(shí)現(xiàn)1+X教學(xué)模式重要效能，提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

產(chǎn)教融合基地建設(shè)是為企業(yè)生產(chǎn)做服務(wù)，也是為專業(yè)教學(xué)做服務(wù)，關(guān)鍵之處在于企業(yè)的生產(chǎn)是否與學(xué)校的專業(yè)教育深度融合，是否解決了學(xué)校生產(chǎn)技術(shù)的問題，是否解決了學(xué)生教育的難題。也就說在基地的建設(shè)同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)該各司其職，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展教育的共同力量，開展人才的培養(yǎng)。在基地建設(shè)中，盡可能選擇一些社會(huì)中有專業(yè)價(jià)值的企業(yè)進(jìn)行合作，保證合作企業(yè)是行業(yè)的龍頭企業(yè)，在技術(shù)以及人才管理方面有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。還需要保證企業(yè)有足夠的時(shí)間，足夠的人才，可參與到基地建設(shè)中，可和學(xué)校一起開展深度合作。

3.3 課程設(shè)置應(yīng)兼顧學(xué)生多面的證書要求

高職院校在1+X證書的教育改革背景之下，需要注重課程設(shè)施的改革，使課程設(shè)置符合職業(yè)技能水平證書的考試要求。學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的職業(yè)技術(shù)作為主要的學(xué)習(xí)方向，保證課程設(shè)置滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)方向也需要從這個(gè)方向進(jìn)行延伸，根據(jù)這個(gè)方向提出對(duì)應(yīng)的多種證書考核。比如在學(xué)生選擇了某一個(gè)職業(yè)就業(yè)方向之后，就是需要將學(xué)生的課程設(shè)置加入這個(gè)方向的選修課程。在選修課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參加選修課程的職業(yè)技能考試，可以避免部分學(xué)生想要考取其他專業(yè)的職業(yè)技能證書問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一個(gè)專業(yè)之后，可以學(xué)習(xí)自己感興趣的其他專業(yè)，參加選修課程，學(xué)生就可以在職業(yè)學(xué)習(xí)中，掌握全面的技術(shù)知識(shí)，也可以獲取更多的職業(yè)證書，將自己的時(shí)間充分利用起來。

高職院校教育組應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的選修課程，滿足學(xué)生的選擇需要，學(xué)生在本專業(yè)的技能學(xué)習(xí)中，可以參與到其他專業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)。畢業(yè)之后，自己的就業(yè)技能、就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)得到顯著增加，自己也能夠更快的融入到工作崗位中。1+X證書的教育制度需要教師在課程教育中更好落實(shí)下去，在課程設(shè)置時(shí)，可以選擇更加偏向于專業(yè)等級(jí)考試的內(nèi)容和方向。在其他知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，也應(yīng)該與學(xué)生的技能考試相掛鉤，更好的讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技能考試中，提高自己的技能水平，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)階段中，可獲取更多的職業(yè)技能證書。

3.4 關(guān)注學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)

1+X證書的教育模式在一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)技能，擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，職業(yè)教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)之后的社會(huì)發(fā)展，從這樣的角度思考教學(xué)過程中存在的問題。結(jié)合1+X教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新與改革，這樣在極大的程度上提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，作業(yè)符合目前的1+X證書教育對(duì)教師提出的要求。在學(xué)生拿到自我的畢業(yè)證書之后，還能同時(shí)拿到相關(guān)的職業(yè)資格證書，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)與用”。證書制度有效地促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)技能提升，使學(xué)生在就業(yè)之后更適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)對(duì)自己的要求。

在關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能以及社會(huì)發(fā)展方面，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)校的這一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，了解1+X證書對(duì)自己學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生接觸更多不同的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的技能，考取更多的證書。在就業(yè)時(shí)，有更多的選擇。職業(yè)院校高層次的學(xué)生在畢業(yè)之后初入企業(yè)，對(duì)企業(yè)以及自我的工作了解較少，如何度過這一個(gè)“新手期”，這也是社會(huì)發(fā)展適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要方面。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)暖通工程這一個(gè)專業(yè)，如果學(xué)生想要考取更多類型的證書，可以考慮暖通工程相關(guān)的專業(yè)，比如設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備、驗(yàn)收等等，這些工作崗位都是學(xué)生以后可以考慮的方向。在學(xué)校內(nèi)部可以考取這方面的專業(yè)證書，在自己以后畢業(yè)的同時(shí)，也有更多選擇的空間，這就是提升社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要手段和方向。1+X證書的教育模式可更快速的調(diào)整學(xué)生的工作狀態(tài)，幫助學(xué)生更快速的度過新手期。教師在采用1+X證書教學(xué)的同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)習(xí)制度的靈活多變性，可采取模塊化教學(xué)的方式，分不同的學(xué)生分不同的學(xué)期。將更多學(xué)術(shù)類的東西細(xì)分開來，通過彈性教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自我的職業(yè)技能，制定符合人才培養(yǎng)的科學(xué)管理模式，這將更符合時(shí)代的發(fā)展。

3.5 做好教師的專業(yè)化培訓(xùn)工作

高職院校采用1+X證書的教育模式改革的同時(shí)，也需要關(guān)注教師師資隊(duì)伍力量的建設(shè)，應(yīng)該從專業(yè)性的角度建設(shè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，根據(jù)1+X證書教學(xué)的要求，制定完善的管理模式，制定教師人才隊(duì)伍的選拔模式，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，做好相關(guān)1+X證書考試的申報(bào)工作。當(dāng)學(xué)校有了一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)之后，就需要做好教材以及教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，可引入相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者，優(yōu)秀的領(lǐng)頭人，做好相關(guān)教材的創(chuàng)新與編寫工作，打造出符合高職院校教學(xué)發(fā)展的專業(yè)特色教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生1+X證書制度教育的信息共享。

比如，目前高職院校就應(yīng)當(dāng)關(guān)注雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。通過校企合作，聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐操作技能的企業(yè)人才作為院校內(nèi)部的講師，開展教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。這樣一來，在院校教師講解理論知識(shí)之后，也可以馬上由企業(yè)講師給學(xué)生講解相關(guān)的實(shí)踐操作，這就極大程度上實(shí)現(xiàn)了1+X證書的教學(xué)發(fā)展與要求。針對(duì)某一個(gè)專業(yè)的課程，由企業(yè)的工程師講解更多項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講解自己以后步入職業(yè)生涯需要做的工作內(nèi)容，由學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行學(xué)生的理論教育，這種相結(jié)合的教育模式就豐富了學(xué)生的知識(shí)接受范圍，提高了課堂效率。

4 結(jié)語

綜上所述，在目前產(chǎn)教融合的教育改革背景之下，學(xué)生職業(yè)教育工作也面臨的巨大的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合1+X教育的基本模式，讓學(xué)生在職業(yè)教育的生涯之中，可獲取更多的職業(yè)證書，提高自己的綜合職業(yè)技能，滿足目前社會(huì)中用人企業(yè)對(duì)人才的綜合要求。這個(gè)教學(xué)改革的過程，需要教師、學(xué)生共同的努力。

浙江省中華職業(yè)教育2021年科研項(xiàng)目（ZJCV2021B23）：1+X證書制度驅(qū)動(dòng)的汽車類專業(yè)產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐。

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