羅德興

（福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州 350003）

社會責(zé)任感是個體在人類社會發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任的一種意識，是社會責(zé)任認知、社會責(zé)任意志、社會責(zé)任行為的統(tǒng)一體。培育中職學(xué)生社會責(zé)任感的過程，是將社會道德判斷標準內(nèi)化為自我需要、外化為自覺道德行為的過程。加強中職學(xué)生社會責(zé)任感的評價，有利于對社會責(zé)任感培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的反饋調(diào)節(jié)，有利于對社會責(zé)任感培養(yǎng)實效進行科學(xué)評判。德載人生，技行天下。中職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案應(yīng)立足于新時代，以勞立德、以勞育智、以勞強體、以勞益美，形成良好的職業(yè)責(zé)任意識，堅守正確的職業(yè)道德規(guī)范，增強社會責(zé)任感，將勞動光榮的理念根植于內(nèi)心。

一、中職學(xué)校勞動教育中社會責(zé)任感淡薄

2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高、勞動最美麗的道理。2019 年6 月，教育部頒布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和實施提出總體要求，指出職業(yè)院校要教育引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞模精神、誠實辛勤勞動，通過實習(xí)實踐實訓(xùn)來培育社會責(zé)任感。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》將提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感列入教育發(fā)展重要戰(zhàn)略。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對大中小學(xué)勞動教育進行全面部署和系統(tǒng)設(shè)計。站在“十四五”的新歷史方位上，勞動教育已經(jīng)成為中國職業(yè)教育的重要內(nèi)容，它直接關(guān)系中職學(xué)生的勞動價值取向、技能水平、精神面貌。

在新時代背景下，中職學(xué)校關(guān)于勞動教育機制缺乏長期規(guī)劃的系統(tǒng)組織，勞動教育內(nèi)容較為單一，勞動教育資源未得到充分合理的運用。隨著多元價值文化的沖擊，部分中職學(xué)生缺乏精益求精、奮勇爭先的勞動精神，缺乏主動擔(dān)當、主動作為的社會責(zé)任意識，具體表現(xiàn)為吃苦耐勞精神薄弱、思想信念迷失、公共利益罔顧、人生觀價值觀迷惘等。

長期以來，勞動教育在培養(yǎng)中職學(xué)生社會責(zé)任感方面，概念界限模糊不清、體系規(guī)劃不夠完善、定義定位不夠準確、效果評價不夠客觀，存在著頂層設(shè)計的缺陷。從學(xué)校層面而言，中職學(xué)校作為學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)方向具有其特殊性。但社會責(zé)任感評價方面的規(guī)律，以及與中職學(xué)校課程實施方面的聯(lián)系，仍需不斷探索。很多中職學(xué)校將理論文化知識的學(xué)習(xí)放在重中之重，而忽略對學(xué)生社會責(zé)任感評價。［1］部分中職學(xué)校的社會責(zé)任感評價停留在論證的環(huán)節(jié)上，也沒有在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)社會責(zé)任感評價的重大意義和重要地位。有些中職學(xué)校沒有明確具體勞動教育的校本教材，沒有預(yù)留出相應(yīng)的課時，沒有具體的教學(xué)設(shè)計方案。從教師的層面來看，勞動教育是中職學(xué)生通向未來的重要橋梁。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分開設(shè)勞動教育的中職學(xué)校并未配備相應(yīng)的專任教師，而是由實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任。另一方面，中職教師將專業(yè)課教學(xué)放在首要的位置，對勞動教育的認識停留在表面，對勞動品質(zhì)、勞動意識、勞動情感的培養(yǎng)較欠缺，對優(yōu)秀的勞動精神傳播較少，對學(xué)生的引導(dǎo)作用不夠理想。從學(xué)生的層面來看，中職社會責(zé)任感評價應(yīng)注重“工匠精神”的職業(yè)精神傳播，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣，形成自身獨特的校園文化。但作為教育的培養(yǎng)對象，中職學(xué)生在社會責(zé)任感培育中仍然存在著種種問題和不足。部分中職學(xué)生對社會責(zé)任感認識有偏差，勞動意識淡漠，疏于對自身的管理，不尊重勞動成果，認為社會責(zé)任感只是簡單的體力活動，其對自身發(fā)展沒有幫助。且在面對學(xué)校的勞動課程的積極性不高，并未深刻認識到勞動教育對社會責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。［1］

二、以考評督導(dǎo)為抓手，通過勞動教育培育社會責(zé)任感

在中職學(xué)生中強化社會責(zé)任意識、勞動意識、奉獻意識，學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當，樹立為國家富強、民族振興、實現(xiàn)中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和決心，是現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。［2］通過勞動教育考評督導(dǎo)的結(jié)果，引導(dǎo)促進勞動教育有目的、有意義地實施，可以相對準確地衡量社會責(zé)任感培育的程度。

（一）認知入手，多元整合社會責(zé)任感的評價主體

中職學(xué)生在評優(yōu)、評先、升學(xué)的考核中，社會責(zé)任感評價是一項重要的考核指標。因此，要建立合理有效的社會責(zé)任感評價體系，優(yōu)化設(shè)置考核標準，使其具有量化性和可操作性。中職學(xué)生正處在由“他律”向“自律”發(fā)展的階段，社會責(zé)任感不能簡單以分數(shù)、等級進行評定，要進行多元主體的客觀評價。學(xué)校要大力推進社會、家庭的多元融合，邀請高級技師、領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生家長等多種評價主體參與其中，可以側(cè)重于同學(xué)間的互評或個人自評。評價標準既要注重結(jié)果也要注重過程，評價方式可借助于階段考核、日常觀察、技能競賽、操作展示等。持續(xù)挖掘勞動教育在培育中職學(xué)生社會責(zé)任感方面新形式、新方法，不斷探索專業(yè)學(xué)科與勞動教育課程之間的相互滲透，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的勞動氛圍，提升勞動水平，從而為實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。要充分強化評價體系的多元化，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生的主體地位。中職學(xué)校教師作為實踐課程的具體實施者，擔(dān)負著學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)、社會責(zé)任感的培育等重大責(zé)任。要建立教師培育中職學(xué)生社會責(zé)任感的反饋改進機制，通過結(jié)果倒逼過程，從而發(fā)揮育人評價導(dǎo)向。

（二）認同著力，優(yōu)化把握社會責(zé)任感的評價內(nèi)容

學(xué)校及社會各方要深入挖掘社會責(zé)任感評價新內(nèi)涵、新思路，有效實現(xiàn)中職學(xué)生社會責(zé)任感的提升、智慧的增長、美感的涵養(yǎng)，彰顯基礎(chǔ)性綜合性育人價值。以日常生活勞動教育、社會實踐教育、公益志愿者服務(wù)為主要評價內(nèi)容，推進中職學(xué)校社會責(zé)任感教育課程實踐層面評價的持續(xù)革新。要將社會責(zé)任感教育納入學(xué)生的綜合考評體系中，以教育目的、內(nèi)容要求為依據(jù)，借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進信息技術(shù)，實時監(jiān)測與記錄中職學(xué)生在社會責(zé)任感教育中的體驗。通過常規(guī)動作，如學(xué)生自我評定、教師學(xué)期評價、各類評選活動的評測方式，對學(xué)生的勞動觀念、能力水平、精神品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成等進行綜合評定，從而達到評價的反饋改進作用。要充分合理地利用地方及社會資源，開設(shè)開發(fā)一些諸如地域特色手工業(yè)、傳統(tǒng)制造業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等具有地方特色的校本課程。進一步拓寬學(xué)生參與勞動實踐的渠道，組織形式多樣、豐富靈活的勞動實踐，如農(nóng)莊體驗、農(nóng)場勞動、校園值周活動，也可以利用學(xué)校的第二課堂，組建興趣小組、社團活動，把課堂從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會，從課中轉(zhuǎn)向課后。

（三）踐履為重，合理明確社會責(zé)任感的評價機制

教育督導(dǎo)部門以及各級教育行政部門要將社會責(zé)任感課程的設(shè)立、實施、成效納入督導(dǎo)內(nèi)容，實現(xiàn)全方位、全維度的課程督導(dǎo)監(jiān)測。要加強對中職學(xué)生社會責(zé)任感教育的檔案管理，合理設(shè)置綜合社會責(zé)任感實踐課程與專業(yè)技術(shù)課程的比例。要建立中職學(xué)生社會責(zé)任感教育的資料檔案，做到一生一檔，不斷完善評價標準與質(zhì)量，落實新時代五育并舉的重要舉措，實現(xiàn)評價、督導(dǎo)、管理三方面齊抓共管的局面。要將社會責(zé)任感教育的成果評價納入新課標中，結(jié)合每個專業(yè)、每位學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，開好國家規(guī)定的綜合實踐課程、頂崗實習(xí)課程、技術(shù)通用課程，重點在于對中職學(xué)生社會責(zé)任感、勞動習(xí)慣的培育，從而保證勞動實踐課程的完整性和豐富性。

三、基于勞動教育培育社會責(zé)任的實踐策略

中職學(xué)校社會責(zé)任感評價是一個反思提高的過程，不是為了獎懲，而在于導(dǎo)向與激勵、發(fā)展與提升。［3］中職學(xué)校社會責(zé)任培育是以理論學(xué)習(xí)和社會實踐活動為主要形式，以中職學(xué)生為主體，多方共同參與，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和行為能力為目標的教育實踐活動。

（一）狠抓協(xié)同共育，營造社會責(zé)任感“支持+開放+參與”的育人生態(tài)

推動中職學(xué)生社會責(zé)任感培育的良好育人生態(tài)，需要政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動、社會參與，發(fā)揮勞動教育的多方合力。其一，教育行政部門要高度重視勞動教育在素質(zhì)教育中的重要地位，包括相關(guān)政策支持、專項教育資金的開設(shè)等，真正從政府層面加大對勞動教育的支撐力度。其二，學(xué)校要明確勞動課程的具體課時和實施要求，不得挪用、占用勞動教育課時。此外，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況，科學(xué)設(shè)置課外勞動實踐項目，采取階段、集中的方式組織實施好值周活動，適當安排學(xué)生走向社會，參與勞動。［4］其三，家庭要切實當好引路人，通過日常潛移默化的言傳身教，引導(dǎo)孩子樹立熱愛勞動、崇尚勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)。可以嘗試讓學(xué)生家長走進校園、走進課堂，實現(xiàn)親子互動的勞動課堂。其四，要充分利用社會面的勞動教育資源，為學(xué)校提供多元化的實踐場所，如研學(xué)基地、農(nóng)莊農(nóng)場、企事業(yè)單位等。倡議學(xué)生參加社會上的志愿者服務(wù)活動，力所能及地參與各類新型勞動，開展公益活動，參與社會管理。鼓勵多種形式的校企合作項目，搭建各類活動平臺，利用學(xué)生的優(yōu)秀作品來推動校企合作共贏，不斷創(chuàng)新勞動實踐新思路、新方式、新形態(tài)。

（二）深化產(chǎn)教融合，打通社會責(zé)任感“學(xué)校+社會+學(xué)生”的培育路徑

中職學(xué)校開展社會責(zé)任感培育實踐必須以立德樹人為根本任務(wù)，以為國育人、為國育才為根本宗旨，弘揚我國勞動精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)德智體美勞教育目的的高度融合。促進勞動教育的結(jié)果落地，培育良好的社會責(zé)任感，不僅要在課堂上原原本本地學(xué)，還要校外實踐中實實在在地做，積極拓展校外勞動資源，引進校外優(yōu)質(zhì)的勞動實踐主體，不斷豐富學(xué)生的頂崗實習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)理論和實踐相互融合，使得學(xué)生能學(xué)以致用，才能打造良好的勞動品質(zhì)和精神。在新時代大背景下，需要搭建形式豐富的勞動實踐平臺，如建立產(chǎn)教融合的實踐基地、青年志愿者服務(wù)實踐基地、校外勞動實訓(xùn)平臺。勞動實踐活動能讓學(xué)生走進基層、走進社會，參與脫貧攻堅、公益勞動、科技普及等社會公共事業(yè)，這不僅能弘揚我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，也培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)有為、積極向上、為國爭光的優(yōu)秀品質(zhì)，為實現(xiàn)中國制造2.0 奠定最堅實的基礎(chǔ)。［5］

（三）拓展保障渠道，搭建社會責(zé)任感“宣傳+示范+共建”的培育架構(gòu)

中職學(xué)校開展社會責(zé)任感培育，需要從師資隊伍建立、專項資金保障、政府政策支持、系列活動開展、勞動氛圍營造等多種方式來組織實施。從教學(xué)與實踐兩條線共同開展，來保證組織體系。習(xí)近平總書記強調(diào)勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗，全社會要形成學(xué)勞模、當勞模的良好氛圍，讓勤勉勞動、誠實勞動蔚然成風(fēng)。［5］要組織勞模先進事跡進校園宣講活動，使勞模精神入腦入心。要營造良好的網(wǎng)絡(luò)宣傳氛圍，通過各類社交平臺向家長和學(xué)生推送崇尚勞動的正能量，體會并領(lǐng)悟勞動的平凡與偉大，讓社會責(zé)任感在心里生根發(fā)芽。建立健全開放共享機制，中職學(xué)校要充分發(fā)揮服務(wù)功能和專業(yè)優(yōu)勢，配齊勞動實踐教室、實訓(xùn)基地，滿足多種形式的勞動實踐需要。要加強師資配備，有條件的中職學(xué)校可通過設(shè)立勞模工作室、大國工匠工作室，聘請行內(nèi)的專業(yè)人士擔(dān)當實踐指導(dǎo)教師等方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。