江蘇省泰州靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 殷 歆

近兩年，新冠肺炎疫情波及了各行各業(yè)。為了將影響最小化，國(guó)家要求各學(xué)科教師利用信息技術(shù)繼續(xù)開(kāi)展教育教學(xué)，各學(xué)科教師實(shí)施了線(xiàn)上教學(xué)。雖然教育模式發(fā)生了改變，但是教育目標(biāo)并未發(fā)生變化。本文先闡述了后疫情時(shí)代我國(guó)教育發(fā)生的“變”與“不變”，然后分析了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，最后研究了這種模式的實(shí)施策略。

一、后疫情時(shí)代我國(guó)教育的“變”與“不變”

1.變

疫情來(lái)襲，教育行業(yè)采取了“停課不停學(xué)”的措施，各學(xué)科教師紛紛利用信息技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。這對(duì)于教師的能力提出了較高的要求，需要教師擁有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力，保證線(xiàn)上教學(xué)與課堂教學(xué)效果相一致。這也使得我國(guó)教育的現(xiàn)狀發(fā)生了改變：首先，教育模式發(fā)生了改變。以往各學(xué)科教育教學(xué)依靠的是課堂，知識(shí)的傳授、實(shí)踐練習(xí)、習(xí)題的講解、學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，都是在課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面完成的。疫情導(dǎo)致需要等到與學(xué)生見(jiàn)面后解決與了解，教學(xué)效率受到了較大的影響。信息技術(shù)的引入及線(xiàn)上教學(xué)模式的運(yùn)用，可在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。其次，使教學(xué)靈活化。引入信息技術(shù)實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)后，教育教學(xué)突破了時(shí)間與地域的限制，可以根據(jù)教師教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育的靈活化，能夠讓教師與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，增進(jìn)了師生間的溝通。以往學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題時(shí)，只能等到第二天進(jìn)入班級(jí)后與教師交流，會(huì)因?qū)W生忘記了當(dāng)時(shí)的思考過(guò)程而未能深入理解知識(shí)，并且教師在課堂上不只需要解決一位學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生在傾聽(tīng)教師講解后仍然存在問(wèn)題時(shí)，無(wú)法再與教師進(jìn)行探究。引入線(xiàn)上教學(xué)模式后，學(xué)生與教師之間可以利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地交流，達(dá)到幫助學(xué)生全面理解知識(shí)的目的。

2.不變

由上可知，我國(guó)教育模式發(fā)生了變化，但是也有三個(gè)方面并未發(fā)生改變，表現(xiàn)在：一是教育教學(xué)始終堅(jiān)守教育的核心價(jià)值。雖然我國(guó)教育方式、教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了變化，但是教育教學(xué)中所體現(xiàn)的核心價(jià)值未發(fā)生改變，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展為教育目標(biāo)、以當(dāng)前人才標(biāo)準(zhǔn)為核心，無(wú)論是在課堂中開(kāi)展教學(xué)，還是利用信息技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，都需要圍繞這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)并發(fā)揮出教育的價(jià)值。二是始終以學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)。目前，教育行業(yè)已經(jīng)研究出核心素養(yǎng)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定且快速發(fā)展的重要措施，并且是當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)各領(lǐng)域所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，各學(xué)科教育教學(xué)中無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方式、應(yīng)用哪些技術(shù)，都需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，在發(fā)揮出教育作用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。三是將德育貫穿教育始終。無(wú)論時(shí)代與教育行業(yè)如何發(fā)展，德育始終是教育的主要內(nèi)容，原因在于教育的本質(zhì)是讓學(xué)生懂得“如何做人”，并且社會(huì)各領(lǐng)域所需的人才都需要具備正確的道德觀。

二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的價(jià)值

基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師能夠真正意識(shí)到開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的價(jià)值，自然就會(huì)更有動(dòng)力探索相應(yīng)的策略。事實(shí)上，小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面有較高要求外，還包含了大量對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容，在線(xiàn)下課堂能夠使教師充分感知學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案和授課方式進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生性格個(gè)性化差異和當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采取符合所在班級(jí)實(shí)際情況的寫(xiě)作教學(xué)方式。從這個(gè)角度分析，小學(xué)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的線(xiàn)上教學(xué)遠(yuǎn)不如線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。但是，同樣也要考慮到小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)下教學(xué)課堂時(shí)間有限，當(dāng)一節(jié)課的時(shí)間不足夠完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)采取著重講解重要知識(shí)點(diǎn)而減少甚至省略其他知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行授課。所以需要充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分延展寫(xiě)作知識(shí)，再輔以教師的積極互動(dòng)和高效評(píng)價(jià)，這樣就能有效提升寫(xiě)作課堂效果，更好地完成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合教學(xué)措施的有效策略

1.利用線(xiàn)上加強(qiáng)互動(dòng)，利用線(xiàn)下提升學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教師需要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作的效果，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。因此，在應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)在寫(xiě)作課堂教學(xué)之前，先為學(xué)生布置了解寫(xiě)作內(nèi)容的作業(yè)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間利用各種渠道自主了解寫(xiě)作內(nèi)容，利用線(xiàn)上教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式將自己對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)，再根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象力。教師對(duì)學(xué)生想象的內(nèi)容給予指導(dǎo)，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象創(chuàng)作文章，并在第二天收集上來(lái)進(jìn)行逐一審閱，將學(xué)生的不足圈出來(lái)。進(jìn)入線(xiàn)下寫(xiě)作課堂后，教師可以將每位學(xué)生的文章反饋回去，并逐一引導(dǎo)每位學(xué)生思考如何改善不足的環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平有效提升的目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編教材“我的樂(lè)園”時(shí)，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間自主思考“我的樂(lè)園”指的是什么?？梢岳酶鞣N渠道了解，比如利用互聯(lián)網(wǎng)、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)等。然后，教師可利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行多人視頻教學(xué)或者多人語(yǔ)音教學(xué)，讓每位學(xué)生將自己對(duì)“我的樂(lè)園”的理解表達(dá)出來(lái)。由于課余線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間不會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，每位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生回答完畢，教師將正確的答案?jìng)魇诮o學(xué)生，學(xué)生會(huì)因已自主思考過(guò)而快速理解。然后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力：“如果你有一個(gè)樂(lè)園，你的樂(lè)園會(huì)是什么樣子呢。想象一下？”對(duì)于想象力不豐富的學(xué)生，教師可以給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化想象。在完成線(xiàn)上互動(dòng)后，讓學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作并在第二天收集上來(lái)審閱。在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，教師將批閱的文章反饋給學(xué)生，并逐一引領(lǐng)所有學(xué)生解決寫(xiě)作中存在的不足，提升其寫(xiě)作水平。

2.利用線(xiàn)上教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，利用線(xiàn)下指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

在寫(xiě)作教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象產(chǎn)生情感，并將情感與文字相結(jié)合，創(chuàng)作出感人肺腑的文章。因此，在應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)利用線(xiàn)上教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，利用線(xiàn)下指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感。

例如，教學(xué)部編教材“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，可讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為的好地方表述出來(lái)，教師則記錄下來(lái)并利用互聯(lián)網(wǎng)將其照片或者動(dòng)態(tài)視頻下載下來(lái)，并利用線(xiàn)上教學(xué)逐一地向?qū)W生展示。這樣可以通過(guò)全面展示此地區(qū)的圖片與視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一區(qū)域全面性的認(rèn)知，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的同時(shí)再次提升學(xué)生對(duì)此地區(qū)的喜愛(ài)之情，其情感被有效激發(fā)出來(lái)可為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入線(xiàn)下課堂教學(xué)后，可以要求學(xué)生將自己對(duì)這一地區(qū)的情感利用文字的方式充分表達(dá)出來(lái)。教師則逐一審閱學(xué)生創(chuàng)作的簡(jiǎn)短文章，對(duì)于感染力不強(qiáng)的文章，則可以引導(dǎo)這位學(xué)生及其他學(xué)生思考，如何表述才更具感染力。然后，通過(guò)舉例的方式，提升學(xué)生情感抒發(fā)能力和寫(xiě)作水平。

3.利用線(xiàn)上教學(xué)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，利用線(xiàn)下教學(xué)提升學(xué)生的邏輯能力

在文章創(chuàng)作中需要有豐富的寫(xiě)作素材，還需具有邏輯性。教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以利用線(xiàn)上教學(xué)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，利用線(xiàn)下教學(xué)提升學(xué)生的邏輯能力。

以教學(xué)部編教材“生活萬(wàn)花筒”為例，小學(xué)階段的學(xué)生觀察能力不強(qiáng)而未能有效觀察生活中的事物，缺乏寫(xiě)作素材，教師應(yīng)利用線(xiàn)上教學(xué)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，可以將生活中的各類(lèi)事物盡可能全面地展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看掌握豐富的寫(xiě)作素材。然后，教師可在線(xiàn)下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作順序，糾正其存在錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)并說(shuō)明原因，讓小學(xué)生有效理解并掌握。

4.利用線(xiàn)上提高教學(xué)效率，利用線(xiàn)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要促進(jìn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合，可以利用釘釘或者是QQ等線(xiàn)上的教學(xué)功能開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，但不能過(guò)分依賴(lài)線(xiàn)上教學(xué)，還要針對(duì)不同的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的線(xiàn)下指導(dǎo)。這就需要教師革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的品質(zhì)提供保證。

以教學(xué)部編教材“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，教師要在線(xiàn)下的寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們自主選擇合適的寫(xiě)作資源，之后對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，加深他們對(duì)這些資源的印象。同時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)線(xiàn)上的語(yǔ)文小組，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候可以及時(shí)指正。譬如有的同學(xué)很難想象二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣的，此時(shí)教師就可以制作十分鐘的線(xiàn)上視頻，內(nèi)容可以是二十年前的家鄉(xiāng)與現(xiàn)在家鄉(xiāng)的對(duì)比，然后發(fā)送給各個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诰€(xiàn)上合作探究與討論這二十年家鄉(xiāng)的變化，從而在腦海中對(duì)自己要寫(xiě)的內(nèi)容有一個(gè)基本的思路，這樣就可以有效提升線(xiàn)上教學(xué)效率。之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用線(xiàn)上資源去找尋更多與自己寫(xiě)作有關(guān)的素材、資源，提高其對(duì)作文主題的理解深度，繼而更好地在作文中展現(xiàn)自身的思想與情感。

在后疫情時(shí)代下的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，可積極、合理地利用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到顯著提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量與效率的目的，并進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，降低學(xué)生的理解難度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)需要涵蓋多方面內(nèi)容，要考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，從而切實(shí)發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，拉近師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)打造語(yǔ)文高效課堂的目的。此外，線(xiàn)上線(xiàn)下寫(xiě)作教學(xué)體系并不是一成不變的，需要不斷調(diào)整，這樣才可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。