梁賢蘭

摘? 要：充分挖掘校園資源，利用身邊豐富而便捷的資源進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探索是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力比較現(xiàn)實(shí)并容易實(shí)現(xiàn)的一種途徑。以校園植被為主題進(jìn)行調(diào)查，開發(fā)校本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理觀察，以實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 校園資源;植被;地理實(shí)踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等是地理學(xué)的重要研究方法，也是地理課程重要學(xué)習(xí)方式之一。新高考改革更是提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情景，通過這些真實(shí)情景考察學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。也就是讓學(xué)生從知識(shí)中心向經(jīng)驗(yàn)中心、能力中心過渡和轉(zhuǎn)變。而這些真實(shí)的情景從哪里來？如何從知識(shí)向能力過渡和轉(zhuǎn)變？實(shí)踐是一條必然途徑。

從地理課程本身來看它具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是目前大部分實(shí)踐都是在課堂上完成的，通過教師的課堂講授完成的，學(xué)生實(shí)際參與、親身體驗(yàn)少之又少。為什么呢？因?yàn)榈乩韺?shí)踐困難重重。如地理研學(xué)、野外實(shí)踐無疑是最好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的方法，但是由于受時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)、精力、課程限制等因素影響，只能是少數(shù)人參加的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際地理經(jīng)驗(yàn)少，地理實(shí)踐力難以得到有效提升，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)日益被邊緣化。

那如何讓學(xué)生參與實(shí)踐，走出課堂，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

筆者嘗試立足校園，以校園資源為載體，認(rèn)真探索充分利用校園進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑和思路。

一、以校園資源為載體進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的可行性

筆者經(jīng)過不斷的研究和探索，發(fā)現(xiàn)校園是個(gè)非常好的地理實(shí)踐基地，也是被大家忽視的一個(gè)優(yōu)質(zhì)地理實(shí)踐場(chǎng)所。因?yàn)樾@是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，特別是寄宿制作學(xué)校，學(xué)生一個(gè)星期有五天到六天的時(shí)間都是在學(xué)校度過的。校園里資源豐富，既有自然的地理環(huán)境資源也有人文的地理環(huán)境資源。如學(xué)校的水、土、植被，學(xué)校道路、建筑等可以為學(xué)生提供方便、直觀的真實(shí)情境，同時(shí)校園場(chǎng)所方便安全，不受時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等方面的限制和影響。學(xué)生足不出校園，就能真正學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。校園資源的豐富性和便捷性可以讓教師根據(jù)課程需要進(jìn)行地理實(shí)踐力的系列培養(yǎng)，形成完整的地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，真正讓地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落地。

二、以校園植被調(diào)查為主題的地理實(shí)踐探究過程

校園資源類型多樣，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑多樣。而植被是自然環(huán)境的一面鏡子，因此我立足于學(xué)生熟悉的校園，從植被入手，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的初步探究：

（一）校園植被漫觀察，引導(dǎo)學(xué)生重在參與

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版本）》必修課程“地理1”中關(guān)于植被的內(nèi)容要求為：通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。野外觀察存在各種安全風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用視頻圖像雖然效率高，但是學(xué)生直觀感受和經(jīng)驗(yàn)沒法獲得。為了更好的讓學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容，我特意選擇3月12日植樹節(jié)這一天，利用自習(xí)時(shí)間，帶學(xué)生在校園里觀察和認(rèn)識(shí)主要植被，了解植被與自然環(huán)境的關(guān)系。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版本）》課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行初步觀察和調(diào)查，獲取和處理簡單信息，有探索問題的興趣。只是地理實(shí)踐力的水平的要求。因此第一次探究活動(dòng)，我重在引導(dǎo)學(xué)生參與，在不需要大量知識(shí)儲(chǔ)備的前提下引導(dǎo)學(xué)生完成地理實(shí)踐力水平的要求。

其中我把學(xué)生調(diào)查小組分成喬木類、灌木類、草本類、藤本類，每個(gè)組一個(gè)負(fù)責(zé)人，由組長分配任務(wù)，認(rèn)識(shí)的就直接觀察填表，不認(rèn)識(shí)的就采摘小部分標(biāo)本，周末回家通過APP等來認(rèn)識(shí)，并完善好表格內(nèi)容。

雖然這部分實(shí)踐起來難度小，但在實(shí)踐活動(dòng)開始前，一定要提醒學(xué)生注意安全，不要為了標(biāo)本隨意攀爬高處。從學(xué)生的完成情況來看，大部分都能按要求按質(zhì)量完成，有些同學(xué)甚至用素描來展現(xiàn)植被的生物特征，初步實(shí)現(xiàn)了地理實(shí)踐力水平的要求。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園植被的再觀察并調(diào)整理補(bǔ)充，形成校本課程資料

學(xué)生第一次觀察處于比較興奮狀態(tài)，對(duì)于觀察的要點(diǎn)并沒有完全掌握，只是著力點(diǎn)放在找到更多的植被類型，顯然這個(gè)是達(dá)不到地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求的。因此我又利用下一周的活動(dòng)課，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓組長自己再進(jìn)行分組，將自己組的植被進(jìn)行詳細(xì)觀察，從根莖葉花果，生長環(huán)境，來進(jìn)行系統(tǒng)整理，試著能對(duì)植被的作用和功能價(jià)值作簡單提煉，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。努力達(dá)到地理實(shí)踐力水平。

通過第二次分類觀察和調(diào)查，學(xué)生除了能獲取校園植被的基本信息，并能認(rèn)真思考，總結(jié)。為以后在野外復(fù)雜環(huán)境時(shí)能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和獲取復(fù)雜信息，對(duì)植被的生長習(xí)性也有了初步的了解和掌握。根據(jù)學(xué)生們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們地理科組老師請(qǐng)了專門的攝影師，幫我們重新拍攝了校園植被的照片，然后進(jìn)行整理，最后形成校本教材，為學(xué)弟學(xué)妹提供更方便的素材。

（三）校園植被調(diào)查的初步實(shí)踐檢驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生們對(duì)校園植被的調(diào)查情況，學(xué)生大致對(duì)校園植被有了感性認(rèn)識(shí)，每一種植被的生長習(xí)性、根莖葉花果涉及到當(dāng)?shù)氐臍夂?、土壤、水文、地形等環(huán)境要素，因此通過了解植被進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的其他方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)必修1第五章自然環(huán)境的整體性也非常有幫助。

同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)校園植被的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的綠化提出自己的建議。既考慮美感，也考慮實(shí)際效用。如我所在學(xué)校是南方的學(xué)校，基本屬于長夏無冬狀態(tài)。一年四季太陽輻射比較強(qiáng)，校園植被在綠化方面的作用除了裝飾點(diǎn)綴校園，還有一個(gè)方面就是遮蔭。比如去學(xué)生從教室到食堂的路上，大面積是裸露的水泥地，夏天走過去，頭上曬著，腳下蒸著，非常的難受。每個(gè)夏季的中餐去食堂就成了比較需要毅力的事。因此在校園綠化的選擇上就應(yīng)該選擇那種樹冠大的，如華蓋一樣的樹冠，樹葉密集的，這樣形成的濃蔭就一定程度上減少太陽直接暴曬的情況。目前學(xué)校這一段路主要栽種的是細(xì)葉欖仁，雖然樹枝直直逸出，樹冠較大，但是葉片比較小，遮蔭效果不明顯。因此學(xué)生建議能不能在這一帶移植栽種成熟的枝繁葉茂的常綠闊葉樹種。

三、從高考評(píng)價(jià)看植被觀察實(shí)效，讓地理實(shí)踐力落地

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，最終還是要落到實(shí)處，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感悟，形成地理經(jīng)驗(yàn)和能力，并運(yùn)用到考試上，從輸出上看植被校園觀察實(shí)效。真正實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)提升，答題水平的提升。

植被是自然地理環(huán)境的組成之一， 不同的植被都是在特定的自然環(huán)境下形成和演變的，也是反映自然地理環(huán)境的一面鏡子。當(dāng)植被發(fā)生變化時(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致自然地理環(huán)境的其他要素乃至整個(gè)環(huán)境都會(huì)發(fā)生變化。

從近三年的高考題來看，以植被為素材的地理試題屢屢出現(xiàn)，這類試題有利于深刻挖掘邏輯鏈條，整合自然地理、人文地理、區(qū)域地理的基本概念、原理和方法，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)考查的意圖。

根據(jù)近幾年高考題來看，有關(guān)植被考察的方式比較多樣也非常的靈活。既需要完備的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，更需要開闊的思維，同時(shí)也需要學(xué)生在平時(shí)的地理實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并形成較好的地理綜合思維。

四、總結(jié)

總之，通過校園現(xiàn)有資源，立足于本校實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是可行的，并且是有效的，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。雖然校園資源豐富便捷，但是真正要實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的落地，還是需要老師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，愿意花時(shí)間去研究，花精力帶學(xué)生去實(shí)踐，所以如何將校園資源與地理課堂更好的融合，真正實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)還任重而道遠(yuǎn)。

【本文系2020年中山市市級(jí)教育科研課題“基于校園資源的地理實(shí)踐力培養(yǎng)探究”（課題編號(hào)：B2020146）的成果】

參考文獻(xiàn)：

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