王翠翠

摘 要：反射一節(jié)的教學(xué)難點眾多且較為抽象，筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知和分析問題，注重理論和實際的結(jié)合，從而有助于理解概念的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：反射;反射弧;反射類型

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》點明了生物學(xué)課程的四大基本理念，其中之一"教學(xué)過程重實踐"，這就暗示生物學(xué)某些概念需要理論聯(lián)系實際，會運用生物學(xué)概念到生活中，真正理解概念的本質(zhì)。

反射、反射弧和反射類型是"神經(jīng)調(diào)節(jié)"的核心內(nèi)容，為興奮的傳導(dǎo)和傳遞的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。學(xué)生雖已學(xué)過神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成，但對反射的理解仍有一定困難。因此，本節(jié)內(nèi)容我建議理論聯(lián)系實際，通過真實情境來進行概念性教學(xué)。

一、新課導(dǎo)入

以應(yīng)激性的概念為基礎(chǔ)，生物對外界刺激都有反應(yīng)，這屬于應(yīng)激性。那不同生物的應(yīng)激性的相同點和區(qū)別在哪呢？引出人、植物和低等動物應(yīng)激性的不同。以此方式抽取出反射的概念，真正達到溫故知新，過渡自然。接著反射案例導(dǎo)入，提問："剛才大課間眼保健操音樂響起，你們要做什么？"學(xué)生會說："做眼保健操。"教師追問："那這種現(xiàn)象是反射嗎？"學(xué)生思考。接著另一個反射案例追問"上課鈴聲響了，你們?yōu)槭裁醋杂X會拿出生物課本？"學(xué)生回答："因為要上生物課"。教師追問："那這種現(xiàn)象是反射嗎？"學(xué)生回答："是"。引出本節(jié)課的主題。這種學(xué)生親身經(jīng)歷的生活案例導(dǎo)入簡潔明了，幫助學(xué)生初步認(rèn)識反射。

二、充分利用膝跳反射案例

該演示實驗有幾個關(guān)鍵點。演示時會讓學(xué)生思考：①叩擊小腿膝蓋下方有何反應(yīng)？②有的學(xué)生實驗不成功，原因何在？③被實驗者能否感覺到小腿的突然跳起？是先有感覺還是先有反應(yīng)？第②和第③個問題看似不同，實則內(nèi)在原因相似。教師要引導(dǎo)感覺的產(chǎn)生部位是大腦皮層，控制軀體運動的低級中樞是脊髓。當(dāng)叩擊發(fā)出時，只有脊髓參與時不自主的彈起小腿的現(xiàn)象屬于是非條件反射。但是，被叩擊者可以有意識的控制不抬腿，這說明了高級中樞大腦可以控制低級中樞。通過體驗和分析現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠明確反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：反射弧。

進一步讓學(xué)生思考：①如果脊髓與大腦連接的功能區(qū)域受損，對膝跳反射有沒有影響？能否產(chǎn)生感覺？②如果患了肌肉萎縮癥（提示肌肉不能自主運動），膝跳反射能否完成？運用事例張海迪和霍金膝，可以借助多媒體資源，讓學(xué)生理解張海迪可完成膝跳反射，但因脊髓的某功能區(qū)受損，導(dǎo)致大腦失去了與脊髓聯(lián)系的部位，從而無法產(chǎn)生痛覺;而霍金因肌肉萎縮（效應(yīng)器受損）無法完成膝跳反射互動，但是有叩擊感。據(jù)此學(xué)生認(rèn)識到反射弧是完成反射的先決條件。而對于反應(yīng)或感覺的判斷，只需要學(xué)生按照反射弧中興奮的傳遞方向進行分析即可。

三、反射弧的運用和提升

（一）檸檬的故事——區(qū)分條件反射和非條件反射

"吃檸檬"、"望檸檬"和"談檸檬"不僅要讓學(xué)生知道"吃"是非條件反射（先天就會），"望"和"談"是條件反射（需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要大腦皮層參與）;"望"和"談"的神經(jīng)中樞分別位于大腦皮層的視覺中樞和語言中樞，后者是人類特有的。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出反射的類型，非條件反射是與生俱來的，一般不會消退，不需要大腦皮層參與的反射活動。條件反射是生來不具有，通過后天的學(xué)習(xí)和強化形成的反射活動，如果日后不加以鞏固是會消退的，是需要大腦皮層特定中樞參與的反射活動。進一步?？碱}分析：膝跳反射、縮手反射、排尿反射、小狗聽到鈴聲分泌唾液等反射中哪些是條件反射？哪些是非條件反射？其中哪些是人類特有的反射？大腦皮層可以控制和調(diào)節(jié)低級中樞，例如排尿反射，有尿時可以在人腦的調(diào)節(jié)下暫時不排出，但是嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善所以嬰兒不會憋尿。條件反射和非條件反射相互配合共同幫助動物體對外界作出準(zhǔn)確反應(yīng)。

（二）小狗的故事——復(fù)雜反射建立基礎(chǔ)

巴甫洛夫的實驗，進一步理解條件反射和非條件反射的關(guān)系，同時突破無關(guān)刺激、條件刺激和非條件刺激的概念理解。情境分析：①狗咀嚼食物時為什么分泌唾液？神經(jīng)中樞是什么？②只有鈴聲時，狗為什么不分泌唾液？③每次搖鈴時給食物，反復(fù)結(jié)合訓(xùn)練后，只給鈴聲，狗為何也分泌唾液？④假如長時間只給鈴聲不給食物，狗會怎么樣？教師引導(dǎo)學(xué)生寫出兩條反射?。孩儆惺澄锎碳r味覺感受器——傳入神經(jīng)——延髓——傳出神經(jīng)——唾液腺，引起唾液分泌。由此可見非條件刺激（食物）引起非條件反射（唾液分泌），不需大腦皮層參與。②鈴聲刺激時鈴聲——傳入神經(jīng)——>大腦皮層聽覺中樞——傳出神經(jīng)——唾液腺，引起唾液分泌。條件刺激和非條件刺激多次結(jié)合之后，大腦皮層中的兩個功能區(qū)之間在功能上暫時接通形成了新突觸，于是引起了鈴聲刺激（由無關(guān)刺激變成了條件刺激）也會分泌唾液。這種分析之后第四個問題就迎刃而解了。將生活真實體驗應(yīng)用到課堂活動中，注重知識實踐價值和學(xué)生思維的提升，解決實際難題的同時知識得到靈活運用。

生物教學(xué)過程中，善于運用真實情境教學(xué)有助于學(xué)生用所學(xué)理論解釋和解決實際問題，對于學(xué)生解決問題的能力有很大幫助，也有助于學(xué)生對于生物學(xué)概念本質(zhì)的理解。

【本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)2021年度小課題“基于情境式的問題驅(qū)動教學(xué)模型研究”（課題編號：SDX2021038）】

參考文獻：

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