李燕燕

摘? 要? 課堂上的有效評價是誘發(fā)課堂互動生成的重要因素之一。新課程中更加注重評價的作用和目的。那么在實際中教師如何更好地體現(xiàn)課改后的評價精神，如何針對舊式的評價進行改革就成為重要問題。我們在課堂的評價上要盡量做到有效實用，用有效的評價去增進學(xué)生與教師間的交流，從而達成體育課的情感目標，增進學(xué)習效果，提高學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞? 情感目標? 有效性? ?探析

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-045-02

課堂評價無時、無處不在，課堂上的有效評價是誘發(fā)課堂互動生成的重要因素之一。新課程的實施，把課堂的評價作為改革的一個重要部分，新課程中更加注重評價的作用與目的。過去我們的課堂教學(xué)評價大多停留在對一個動作的掌握程度的評價上，以強調(diào)評價的甄別功能為主，只對結(jié)果進行評價，而忽視學(xué)習過程，讓評價顯得單一，不利于達成學(xué)生的情感目標，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在實際中我們教師如何更好的體現(xiàn)課改后的評價精神，如何針對舊式的評價進行改革，通過總結(jié)多年的教學(xué)實踐，我們在課堂的評價上要盡量做到以下評價方式，用有效的評價去增進學(xué)生與教師間的交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習情感和學(xué)習態(tài)度，增進學(xué)習效果，提高學(xué)習興趣。

一、即時評價，讓評價充分發(fā)揮“常時”效應(yīng)

心理學(xué)上有個名詞叫“內(nèi)驅(qū)力”。在學(xué)生心中，老師的評價具有權(quán)威性，得到老師的表揚是榮耀的表現(xiàn)，對學(xué)生來說點滴進步如果得到老師的認可，“內(nèi)驅(qū)力”往往會成倍地增長。因此，在教學(xué)中要了解學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動機、態(tài)度、思維、方法、信心的變化，發(fā)掘閃光點，及時給予肯定、表揚;在指出不足時要根據(jù)場合、學(xué)生的個性特點;在不傷害其自尊心、積極性和自信心的前提下指出;教師要做到在關(guān)鍵時刻點播到位。這樣會保證學(xué)生始終報有積極、樂觀的學(xué)習情感和學(xué)習態(tài)度。

如所授課的班級內(nèi)有一個內(nèi)向且協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)都較差的學(xué)生，在高一上半學(xué)期時由于教師對于學(xué)生的情況不了解，沒有給予她特別的關(guān)注，在幾堂課后她的不合群漸漸進入我的眼界。通過與班內(nèi)其他學(xué)生的交流，了解了她的一些情況，我開始關(guān)注她的細小變化，在她的學(xué)習小組內(nèi)表揚和鼓勵她，幾乎每節(jié)課的自主練習時我都要到她的身邊轉(zhuǎn)一下，一個細小動作的提醒，進步時的會意一笑，漸漸的她不僅敢于向我問問題，和班里同學(xué)的交流也多了。在高一下學(xué)期根據(jù)她的進步，在所開設(shè)的兩個模塊學(xué)習成績中給予了一個優(yōu)秀的成績，這是她十幾年的學(xué)習經(jīng)歷中從來不敢想象的，“我的體育也可以拿到優(yōu)秀？”拿到成績后她這樣問自己。就是這即時的點滴提醒，會意的一笑和一個在別人看來很簡單的“優(yōu)秀”，使她愛上了體育課。她不僅在體育的學(xué)習上常與我交流，學(xué)習生活中的問題也向我述說。我校實施的“師生德育結(jié)對活動中”，她放棄了對成績大有幫助的語文老師、數(shù)學(xué)老師，竟主動選擇了我。作為一名體育教師，她的選擇也使我也得到了強大的“內(nèi)驅(qū)力”，讓我享受到自我的價值。

二、延時評價，讓評價發(fā)揮它的“最佳”效應(yīng)

在課堂上我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當?shù)谝粋€學(xué)生展示他的動作后，老師給予了肯定或表揚，接下來就會有更多學(xué)生模仿他的動作。對于第一個學(xué)生來說我們的評價是對他的鼓舞，但對后面的學(xué)生來說，我們的評價反而限制了他的思維，縮小了他們探索拓展的空間。我們在評價時應(yīng)當注意時機的選擇，要有目的地暫緩評價或是延時評價，這可能會繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，可以保持學(xué)生學(xué)習創(chuàng)新的思維，而不至于使創(chuàng)新截止于學(xué)生的某一次展示。

如我們教學(xué)中最常用的學(xué)習過障礙，連續(xù)有四個不同的障礙分別是：跑過獨木橋、鉆過山洞、跨過小河、套過呼拉圈。各組設(shè)計一條最快、最合理的通過的路線。第一組的路線是跑過獨木橋→鉆過山洞→跨過小河→套過呼拉圈;第二組路線是跨過小河→套過呼拉圈→跑過獨木橋→鉆過山洞;第三組路線是鉆過山洞→跨過小河→套過呼拉圈→跑過獨木橋;第四組路線是跨過小河→套過呼拉圈→跑過獨木橋→鉆過山洞（和第二組相同）。每組提出的路線老師不要馬上做出評價，而是接著問下一組的路線，當各組都設(shè)計好了自己的路線后，讓學(xué)生自己去嘗試練習并改進自己的路線。因為我沒有對第一個設(shè)計的路線進行評價，到后來學(xué)生又設(shè)計了很多路線，雖然有些路線無法通過但學(xué)生的創(chuàng)新思維非?；钴S，保證了學(xué)生積極的探索和求新的意識，維持了學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、多樣評價，豐富評價語言和評價形式，讓評價體現(xiàn)它的“實用”性

體育評價不同于其他學(xué)科只注重終結(jié)性評價，一份試卷就可以說明學(xué)生這門學(xué)科的成績。而在體育課中每個學(xué)生所存在的問題都是有差異的，每個學(xué)生對于技術(shù)動作的理解也是不同的。也就是體育的評價不能搞“一刀切”，對不同的“病癥”應(yīng)該“對癥下藥”。當前的體育評價更多地注重對學(xué)生學(xué)習的過程性評價，倡導(dǎo)評價的多元性，這就決定了體育評價的多樣性。

在日常的教學(xué)中我們經(jīng)常會用一些激勵性語言來評價學(xué)生，如很好、不錯、優(yōu)、繼續(xù)努力的字樣來評價學(xué)生。這些評價可以促發(fā)學(xué)生進步，但這些評價對于一些技術(shù)的關(guān)鍵或進步?jīng)]有實際作用。因此，我們在對動作技術(shù)的評價、對學(xué)生學(xué)習過程的評價或?qū)顒舆^程中不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進行評價以及對整節(jié)課進行評價時，最好運用多種語言、多種形式進行評價。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的動作概念和心理上滿足感，讓學(xué)生體會到教師的“畫龍點睛”作用，更有利于對技術(shù)重點的掌握。為今后的學(xué)習和發(fā)展提供心理和技術(shù)保障。

四、寬容評價，讓學(xué)生體會“評價也是一種愛和教育”

關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展是課堂教學(xué)評價的靈魂，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每一位學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生克服、戰(zhàn)勝困難，支持學(xué)生勇于創(chuàng)新，善待學(xué)生缺點，寬容學(xué)生的個性，做到“以人為本”。

如在本學(xué)期開設(shè)的選項教學(xué)中，我負責乒乓球教學(xué)。由于學(xué)校條件限制，不能實施完全形式的按興趣選項，因此一些對于乒乓球項目沒有興趣的同學(xué)也被列到其中。在練習中他們的在技術(shù)和心理上都有不同，技術(shù)的學(xué)習慢，心理上也因為沒有選到自己喜歡的項目而存有不滿情緒，甚至一部分學(xué)生在課堂上敷衍了事，人在心不在。針對該現(xiàn)象我在教學(xué)中尤其注重這部分學(xué)生的評價，原諒他們因為“不喜歡”而帶來的“怠工缺點”，關(guān)注他們的點滴進步，只要有提高，哪怕是接到一個球，發(fā)出一個球都給予他們鼓勵，這樣僅兩個月的時間，這些“后進生”雖然技術(shù)上還有差距，但學(xué)習的態(tài)度與熱情大大提高了。

五、激勵評價，拓展學(xué)生思維，發(fā)揮評價的“挖潛”效應(yīng)

評價應(yīng)具有贊賞性、激勵性，對學(xué)生回答正確的、表現(xiàn)好的地方要及時給予肯定，錯誤的或表現(xiàn)不如人意的地方也不要直接打擊或批評，要在肯定學(xué)生積極思考敢于表現(xiàn)的前提下引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和練習，讓學(xué)生再想想、再練練、多看看、多聽聽其他同學(xué)的回答和展示。讓每位學(xué)生都得到發(fā)展與提高，享受成功的喜悅。

如在上學(xué)期健美操教學(xué)中，一開始由于內(nèi)容新穎學(xué)習熱情很高，在學(xué)習了一段時間的規(guī)定動作后，一些學(xué)生產(chǎn)生了“厭煩”心理，認為自己已經(jīng)掌握了規(guī)定的動作，不必要在費心練習了。針對這種情緒我沒有批評他們的不謙虛而是在原有只考核評價規(guī)定動作的基礎(chǔ)上又加上“若有自編動作可以提高考核等級”鼓勵他們自己創(chuàng)編。這下子課上又重新火起來，學(xué)生再掀學(xué)習高潮。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生開始帶領(lǐng)全組進行編排，改造我教過的套路，一些學(xué)生開始問除學(xué)習外的一些相關(guān)知識，一些學(xué)生回到家里向熱心參與排舞運動的家長討教，還有的學(xué)生到網(wǎng)上收集相關(guān)的資料。

六、反饋評價，加強互動，提高學(xué)習效果

體育評價的目的是了解學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)不足加以改進，發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個性的機會以及提高學(xué)生自我認識、自我發(fā)展的能力。而評價中能否真正做到這一點，需要教師與學(xué)生甚至家長之間及時互動反饋。及時的反饋有助于體育教師調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，通過學(xué)生的自評、互評、結(jié)合教師考評的結(jié)果與教學(xué)的起始目標進行對比，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，吸收實踐中的經(jīng)驗從而進一步改進教學(xué)，這一過程有了學(xué)生的參與才是完整的。教學(xué)本身就是一種互動，評價也是如此。師生之間的雙方反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，改進學(xué)生學(xué)習態(tài)度。

七、結(jié)果評價，必不可少的終結(jié)性評價

改革不是否定舊的所有，而是在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。一些時候評價中的結(jié)果性評價也是必不可少的。上面提到很多種評價方法，但方法不是萬能的，有時也會遇到難題，于是最傳統(tǒng)的評價——“施壓法”（結(jié)果評價）就體現(xiàn)了它的作用?！靶抡n改了，一切看過程了”這樣的想法也是片面的。不要因為新課改就縮手縮腳，唯恐被定為不關(guān)注學(xué)生的心理健康。當我們完全了解學(xué)生的個性特點、心理感受時也可以大膽的應(yīng)用“施壓法”（結(jié)果評價），它會為學(xué)生建立起信心和學(xué)習的動力。

如在一次五年級《單掛膝懸垂》教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是：學(xué)生練習結(jié)束后，老師進行一個一個的檢測（結(jié)果性評價），按學(xué)號進行，前8號學(xué)生都順利的進行了檢測，到第9號時我連叫3聲沒人回應(yīng)，這時其他同學(xué)都等不及了，就大聲喊是“樂磊斌”，磊斌同學(xué)正低著頭不敢看我，其他學(xué)生說他不敢做，我說在練習時我看見他自己在第三個單杠上練習得很好啊，我還幫助你完成動作了呢？我走到他跟前說：“大膽的來做，老師保護你好嗎？”他還是無動于衷，這時學(xué)生的怨言多了起來：“你別耽誤大家時間了，老師讓下一個人來嘛”“都練完了在讓他做嘛？”此時已經(jīng)陷入了僵局，我毫不猶豫地說：“樂磊斌一定要按順序進行，否則其他同學(xué)不能進行，我們要給他一點壓力，讓他找回自信，樂磊斌要相信你自己和同學(xué)，無論你是成功還是失敗，同學(xué)們都不會笑話你的，同學(xué)們我們一起來鼓勵一下樂磊斌好嗎？同學(xué)們一起把掌聲送給了樂磊斌同學(xué)?！边@時樂磊斌同學(xué)慢慢走到單杠前開始做動作，同學(xué)們都用語言來鼓勵他：“不要怕、你能行的、老師在旁邊你不用怕、老師的力量很大的不會讓你掉下來的、相信你自己，你一定能行的”，當他做成功后學(xué)生都不約而同地鼓起掌來。我大聲宣布：“樂磊斌成功了——優(yōu)”，看他笑得多么開心??！