葉蘭留

摘要：隨著深化課程改革的推進，選修課開發(fā)和開設(shè)成為許多高中政治教師的必然選擇。本文是在選修課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，把研究范圍鎖定在情感體驗——生成的角度，探討使選修課堂更加有效、且富有生命力的實踐操作策略，同時希冀能喚起政治教師在選修課教學中對情感目標的重視，真正發(fā)揮選修課的應(yīng)有價值。

關(guān)鍵詞：高中政治；選修課；情感目標；教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0044

相比必修課，選修課多的不僅僅是學生的選擇，更是背后對整個教育教學心態(tài)的調(diào)整。選修課讓我們的課堂擺上了臺面供學生在選擇時評判、挑揀。這時，我們必須認真研究學生的個性需求，在有限的課堂教學時間里，持續(xù)關(guān)注學生的情感體驗，以激發(fā)學生選擇你的課程的源動力。本文認為政治選修課課堂教學中學生情感的培育、生成可從以下幾個方面嘗試入手：

建構(gòu)主義理論認為，通過情景設(shè)置，使主體在特定的環(huán)境、氛圍中經(jīng)歷生命的過程，參與生活的體驗，激發(fā)內(nèi)在的情感，在自我反思、自我建構(gòu)、自我生成中獲得認知、升華思想、內(nèi)化品德。因此，我們在教學中應(yīng)該通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，創(chuàng)造有形與無形組成的“教學情意場”，使學生“觸景生情”，使課堂充盈著應(yīng)有的生命活力和育人魅力。

一、景中有情，引起共鳴

王夫之曾說過：“巧者則有情中景，景中情”。情景創(chuàng)設(shè)的重要作用和前提條件是所設(shè)置的情景必須要引起學生的興趣和情感共鳴，所以情景創(chuàng)設(shè)必須景中含情，要把握住學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感統(tǒng)一在情景之中。這就要求教師首先必須把自身的情感融入教學內(nèi)容的境界之中，進而在教學中，創(chuàng)設(shè)某種特定的情景，來誘發(fā)學生的情感，使之進入教學內(nèi)容所體現(xiàn)的藝術(shù)境界中。同時，上課時要注重內(nèi)容能使學生進入意境，從而在感情上產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能讓學生更加深刻地體驗到其中的真正涵義。比如，在上《生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“美麗夢”》這一課時，筆者以我們當?shù)氐囊粋€具體旅游漁村為案例，設(shè)置情景讓學生模擬規(guī)劃如何結(jié)合本地實際情況發(fā)展生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)，并且形成建議稿，郵寄當?shù)叵嚓P(guān)部門。雖只是模擬，當由于貼近學生生活，重視細節(jié)而倍顯真實、用心。進而激發(fā)了學生參與的熱情和積極性，成為許多同學一次快樂而有意義的課堂學習體驗。又如，在開設(shè)《時事直通車》的選修課過程中，圍繞釣魚島爭端，筆者播放了一系列相關(guān)視頻，講述了釣魚島爭端的由來以及現(xiàn)狀，并布置了活動“大言不慚”——如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你將如何應(yīng)對當前的釣魚島爭端。在視頻的鋪墊下，設(shè)計這樣宏大的問題，與其說我們想要的并不是學生具體解決問題的知識，更多地是觸發(fā)學生對國家前途的關(guān)注和思考，對自己使命和責任的思考，讓學生有一次比較嚴肅的情緒體驗。

二、靈活選擇，合乎情理

教育家巴班斯基指出：“所謂教學過程的最優(yōu)化，就是指教師在正確的教學思想指導(dǎo)下，有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使它能保證在規(guī)定的時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學生的任務(wù)，并盡可能取得最大的效果?！庇纱丝梢?，課堂教學情景的合理創(chuàng)設(shè)恰恰是實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化的有效途徑。在教學中，設(shè)置情景只是一種教學形式與手段，其目的是為教學目標服務(wù)。靈活選擇合乎情理的情景，才能使學生進入其景、激其情、揭其理，使學生在樂中學、學而思、思后行，最終增強政治課教學的實效性。而且相比必修課，因為選修課增加了許多教師的自主權(quán)，在情景創(chuàng)設(shè)形式上就可以更加活潑、開放、有趣，以便吸引學生。比如，在《漫畫插圖中的哲學故事》中，筆者把哲學原理融入一幅幅漫畫、一個個故事就能更加吸引學生的興趣，讓學生樂著學、學中樂，又何樂不為呢？又如在《時事直通車》中，我們大量采用模擬實踐，如模擬聯(lián)合國、模擬法庭、模擬新聞1+1等。通過這些情景設(shè)計，讓學生收獲知識、鍛煉能力的同時，更是一次情感的體驗過程，學生在活動中最大限度地“真情流露”。

三、質(zhì)疑甄別，感悟真情

古人云：“疑是思之始，學之端?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進矣。”質(zhì)疑甄別之于情感的生成十分可貴。景到情的轉(zhuǎn)化若經(jīng)歷一番“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的質(zhì)疑甄別，則會更加真實、深刻、持久。不經(jīng)過質(zhì)疑甄別的認同是對權(quán)威的盲從與屈從，是缺乏主體性人格的表現(xiàn)；通過質(zhì)疑甄別后的認同才是富有理性與自主精神的真正意義上的認同，它反映著社會的進步、人性的覺醒。學生課堂上圍繞具體情景表達和獲得的情感，有時是明確正確的，但更多的時候是模糊甚至錯誤的，要經(jīng)過不斷的引導(dǎo)調(diào)適，在質(zhì)疑問難、批判爭辯、獨立思考、相互評價等互動探究中，修正錯誤點，清晰模糊點，樹立正確點，感受真情實感；在激烈的情感矛盾沖突中，質(zhì)疑鑒別，明辨是非，感悟真情實感。因此，在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情景，人為制造動態(tài)生成的“節(jié)點”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究的欲望。比如，在選修課《時事直通車——圍觀的力量》教學中，我們先通過典型的新聞事件介紹網(wǎng)絡(luò)圍觀很多時候會形成強大的輿論力量，發(fā)揮著積極的社會影響力。同時，就在學生以為課堂結(jié)束，覺得教師希望他們積極關(guān)注社會，發(fā)揮“圍觀的力量”的時候，筆者再設(shè)計了一個追問：作為當代青年，面對社會問題，我們只會、只能圍觀嗎？課堂到此結(jié)束，同樣不追求學生的具體知識答案，只想激發(fā)學生的自我追問、自我反思。

四、實踐踐行，深化感情

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至行而止矣?！背晒υ谟趪L試，沒有主體自覺地參與實踐，就不可能有切身情感體驗，也就很難形成人的真情實感，很難以形成良好的政治思想道德素質(zhì)。其實，追求高尚情操的生活并不是一種痛苦的選擇，而是一種自我愉悅的過程，學生在學習中自覺主動地去踐行崇高的情感目標，在情感體驗中感受情趣和美麗，最終促成學生的知與行、情與理的統(tǒng)一，達成情感、態(tài)度價值觀的目標。所以，在思想政治課堂教學過程中，我們要堅持“知行統(tǒng)一”的教學原則，注重實踐環(huán)節(jié)對情感內(nèi)化和道德行為的強化作用，加強思想品德教育的針對性、時效性和主動性，組織開展了各種特色活動，為學生提供參與實踐的機會。如開展小調(diào)查活動、環(huán)保行動、公司考察、模擬招聘會等形式，引導(dǎo)學生認識自我、認識社會，豐富學生的情感體驗與道德實踐，使他們在體驗中得到情感的投入、心靈的共鳴、品德的升華和行為的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生正確的道德觀并內(nèi)化為自覺行動，從而真正實現(xiàn)思想政治課的最終目標。在具體實踐中動之以情、導(dǎo)之以行，想方設(shè)法調(diào)動學生情感，引導(dǎo)學生參與實踐活動，獲得情感體驗。同時，寓情于行，以行激情，在實踐中發(fā)展升華情感，進而固化成學生個體性格、意志和思想。

情景交融，心心相通，學生在情趣盎然的氛圍中受到了無形熏陶、悄然感化，達到春風化雨、潤物無聲的理想效果。教學是一門永遠沒有終結(jié)的藝術(shù)，教與學相依相伴，永遠沒有窮盡的時候。讓學生情感插上翅膀翱翔在萬里藍天，穿行于千頃碧浪，把政治教學中的情感看作灑落在沙灘上的珍珠，讓我們一起去采擷、拾取、挖掘！

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