陳詠梅

摘 要：初中階段的學生已經(jīng)具有一定的自主閱讀能力，且學生自身也有著一定的閱讀喜好，因此，教師需要結合初中階段學生的實際閱讀能力，從整體層面對學生開展閱讀教學培養(yǎng)，讓學生的閱讀核心素養(yǎng)得到突破性提升。文章分析闡述在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，如何提高整體閱讀教學能力，以供諸位參考、評價。

關鍵詞：整體閱讀;初中語文;教學分析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.050

在初中語文整體閱讀教學環(huán)節(jié)，教師需要提高學生的綜合閱讀能力，使學生能夠?qū)ξ恼碌闹髦?、結構、寫作手法等進行理解、對比、分析、掌握，確保學生可以在理解閱讀內(nèi)容的基礎上，掌握良好的閱讀方法，進而促進學生審美能力的有效提升。

一、深入了解，優(yōu)化方案

整體閱讀是指以塊、組、行、整頁等方式劃分閱讀內(nèi)容，并以此為一個整體開展閱讀。這種整體閱讀模式，有助于提高學生閱讀的針對性，確保學生綜合閱讀能力的有效提升。但是，受傳統(tǒng)閱讀教學理念影響，教師對學生進行閱讀教學大都以統(tǒng)一化、程式化的方式進行，這種閱讀模式過于形式化，學生的閱讀理解能力提升也較為片面，對提高學生的文字分析思考能力形成制約。同時，教師也缺乏對學生的了解，以“大幫哄”的方式對所有學生進行閱讀教學引導，不僅浪費閱讀時間，也不利于學生對閱讀內(nèi)容的深度理解。隨著初中語文新課程改革的進一步滲透，教師應秉承生本教育模式引導學生開展整體閱讀教學，以學生為教學中心，為學生設置針對性教學閱讀計劃，并對閱讀目標進行調(diào)整[1]。教師要通過日常觀察了解學生的閱讀習慣和閱讀狀態(tài)，并通過課后調(diào)查的方式，掌握學生的閱讀喜好，以此為依據(jù)給學生制訂閱讀目標。此外，教師可以對閱讀內(nèi)容進行分割，將其分為寫景類、人物描寫類、敘事類等幾大板塊，讓學生能夠?qū)ο嗨频膬?nèi)容進行綜合閱讀，這也是一種整體閱讀模式，可以使學生的閱讀范圍更加具體，以此提高學生閱讀的有效性。

二、信息導入，多元閱讀

在信息技術大背景下，為提高初中階段學生的整體閱讀能力，教師可以利用信息技術將抽象化的文字內(nèi)容以生動、形象的動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，使學生能夠從形象化的層面認知文字內(nèi)容，以此提高學生的理解能力。同時，教師也可以將描寫同一個類別的事物進行綜合，讓學生在信息技術的引導下，從動態(tài)畫面角度進行認知，提高學生的領悟能力。此外，教師還可以鼓勵學生以畫面的形式將同一題材的閱讀內(nèi)容進行表達，完成文字與圖形的轉換，使學生的形象思維模式逐步過渡到抽象模式，讓學生的思維能夠得到靈活發(fā)展，使學生從多元角度理解閱讀問題，幫助學生進行自主閱讀。同時，教師還可以利用信息技術，讓學生將閱讀內(nèi)容進行錄音，并進行反復收聽，為學生構建體系化的信息閱讀空間，在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠進行自發(fā)自覺的閱讀，突破學生的閱讀障礙，提高學生的閱讀信心，讓學生的整體綜合閱讀能力得到突飛猛進的發(fā)展，從而對整體閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

三、小組合作，拓展思維

合作教學是新課改背景下提出的一種全新教學模式，它的目的在于提高學生的合作學習能力，提升學生與人交往溝通的能力，使學生能夠養(yǎng)成團隊合作學習意識，并在合作學習的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以人之長補己之短的學習效果。在閱讀過程中，學生可以自由表達自己的思維認識，也可以聽取他人的閱讀感悟，拓展學生的發(fā)散思維意識，以此提升學生的綜合閱讀能力。教師要結合初中整體閱讀教學內(nèi)容進行分析，引導學生在小組內(nèi)開展合作閱讀，可以讓組內(nèi)學生自行設計與定義整體閱讀內(nèi)容，并讓學生進行自主閱讀。由于閱讀內(nèi)容是學生自主選擇的，所以，可以調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生能夠在小組內(nèi)進行高效閱讀[2]。同時，在各小組閱讀結束后，教師也可以讓各小組學生開展閱讀競賽。各組可以選擇一名代表，代表本小組進行閱讀發(fā)言。在此基礎上，為提高學生的參與意識，確保不同學生都可以參與到閱讀活動中，教師可以讓學生分段朗讀整體閱讀內(nèi)容，并闡述自身在參加小組整體閱讀活動中產(chǎn)生的感受等，這樣，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的思維能力。教師也可以開展小組競賽任務，最終評選出優(yōu)勝組，并進行必要的物質(zhì)與精神雙重獎勵，對學生進行鼓勵，為各組學生樹立整體閱讀學習榜樣，使學生的整體閱讀核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。

四、綜合閱讀，儲備知識

語文課堂教學內(nèi)容大體可以分為課前預習、課中學習和課后復習三個階段，而語文整體閱讀學習也可以分為這三個模塊。尤其在閱讀整篇文章的過程中，教師可以通過預習、學習、復習三個層面，引導學生進行整體閱讀。比如，在整體閱讀預習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將需要閱讀的整體內(nèi)容進行分析，包括列出課文中的主要人物、分析故事的主線，也可以繪制出人物關系圖及故事情節(jié)圖，這能夠幫助學生理清閱讀思維，梳理閱讀內(nèi)容，以此豐富學生的知識儲備。預習結束后，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中，對在預習環(huán)節(jié)設置的問題進行重點閱讀，并對其中存在的疑問進行記錄，使學生在提高對課文重要內(nèi)容認知能力的同時，使課文整體閱讀能力得到突破性提升，為后續(xù)的復習做好準備。而在課后復習整體閱讀環(huán)節(jié)，教師應引導學生重點解決課堂中閱讀的疑問。學生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)查尋閱讀中疑難問題的答案，也可以向教師請教，還可以與其他學生進行交流探討。通過以上途徑，能夠幫助學生走出閱讀困境，解決閱讀問題，確保學生的綜合閱讀能力可以得到有效提升，也可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的終身閱讀能力，幫助學生鞏固性理解閱讀內(nèi)容，確保學生能夠儲備更多的閱讀知識，讓學生的整體閱讀能力可以得到提升，也可以讓學生的閱讀核心素養(yǎng)能夠得到有效完善[3]。再者，教師也可以對學生開展課外書籍閱讀引導。教師可以結合教材內(nèi)容，為學生推薦相關的課后閱讀書籍，并與課堂閱讀內(nèi)容組成體系化的閱讀模式，以此豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生可以對不同類型的書籍進行閱讀，也可以使學生的綜合閱讀能力得到有效的發(fā)展，讓學生的閱讀素養(yǎng)能夠通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破，確保學生的有效閱讀率能夠得到逐步提升。教師可以通過整體閱讀計劃的實施，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，確保學生可以通過整體閱讀不斷完善和突破自我。

五、課后評價，有效閱讀

實踐是檢驗真理的唯一標準，在引導學生進行整體閱讀的過程中，教師也應注意對學生進行閱讀考查和測評，以此確保對學生的綜合閱讀能力有一個基本的了解，并以此為依據(jù)，為學生制訂針對性較強的整體閱讀計劃，讓不同閱讀能力的學生都可以在自身層面，確保自我的閱讀能力可以得到有效提升。教師在對學生開展閱讀考查的過程中，可以將考查內(nèi)容進行分解，包括考查學生的閱讀動機、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀結果，以此確保閱讀考查效果的完善性和整體性。閱讀動機是學生進行整體閱讀的目的，部分學生由于缺乏正確的閱讀動機，使得閱讀效果不夠明顯，甚至只是為了應付教師檢查而進行閱讀。

閱讀習慣是指學生是否具有良好的閱讀習慣，是否每天都可以在相應的時間進行閱讀，是否每天都能夠堅持閱讀。而閱讀方式是學生閱讀過程中采取的方法。高效的閱讀方法能夠確保學生進行高質(zhì)量、高效率的閱讀，也可以保證學生在相同的時間內(nèi)認知更多的閱讀內(nèi)容，提高學生整體閱讀的實效性。而對于閱讀結果考查而言，它是指學生的總體閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。低質(zhì)量高數(shù)量的閱讀不可取，同樣，高質(zhì)量低數(shù)量的閱讀模式也較難提高閱讀時效性。因此，教師在對學生進行整體閱讀能力的綜合考查后，可以根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀，對學生進行分層引導。教師可以將學生分為不同的層次，并以此為依據(jù)，給學生制訂完善的整體閱讀引導計劃，確保不同層面的學生都可以進行與自身能力相貼合的閱讀教學引導，使學生的綜合閱讀素養(yǎng)可以得到有效提升。

在考查結束后，教師應將此作為閱讀起點，為學生制訂下一個階段的整體閱讀目標，讓不同層面的學生進行適合自身能力的整體閱讀，以此激發(fā)學生的閱讀動機，讓學生能夠進行自發(fā)自覺的閱讀。在下一個階段的測評中，教師應注意對每位學生都進行相應的能力提升，尤其應對上次測評中能力提升較快的學生進行著重培養(yǎng)，并讓這類學生進行閱讀經(jīng)驗共享，在班級中樹立一種樂讀、善讀的良好閱讀風氣，在這種風氣的影響下，學生的整體閱讀能力可以實現(xiàn)在自身層面的有效突破。

總而言之，在初中語文整體閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師應注意通過多元化教學引導模式，鼓勵學生進行整體閱讀學習，這會提高學生的語文分析、理解能力，也可以使學生靈活運用語文閱讀知識進行深度學習。同時，教師也應在班級整體層面營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠通過閱讀學習更深層次的語文知識，也可以使學生的綜合閱讀能力可以得到進一步提升，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生可以自發(fā)自覺地進行整體閱讀。當學生的閱讀意識被有效激發(fā)時，學生會積極主動地進行整體閱讀，從而認知更加多元化的語文知識，提高初中語文整體閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] ? 左立英.初中語文的整體閱讀教學分析[J].才智，2020（20）：148.

[2] ? 田寶磊.中學語文閱讀教學的有效策略探究[J].才智，2017（32）：9.

[3] ? 王盛芳.讀寫緊密結合 ?改革語文教學 ?提高教學質(zhì)量[J].成都教育學院學報，1999（6）：35.