楊銀開

摘 要：2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（教職成[2019]11號）（簡稱“職教 20 條”） 中明確指出，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用?！秾徲媽崉?wù)》是會計專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的核心課程，在制定《審計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)過程中也需要堅持圍繞會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需求，積極呼應(yīng)用人單位對會計人才的要求，嚴(yán)格遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“注冊會計師”“審計師”等職業(yè)資格考試有關(guān)內(nèi)容，制定本課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程;體系課程標(biāo)準(zhǔn);基本保障

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.069

1 基于就業(yè)導(dǎo)向的《審計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，參照《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和職業(yè)領(lǐng)域中的行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入資格，對某一門課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、實施標(biāo)準(zhǔn)、考核評價等加以明確界定的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，更加注重對人才的全過程培養(yǎng)。 它具有以下特點：一方面強調(diào)“學(xué)生本位”，在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展需要的有效融合，大力培養(yǎng)學(xué)生在實務(wù)工作中發(fā)現(xiàn)問題并能利用所學(xué)審計相關(guān)知識解決問題的能力;另一方面強調(diào)“能力本位 ”，即重視學(xué)生的實際工作能力的培養(yǎng)，在理論知識教學(xué)的同時堅持工作過程為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對職場的綜合專業(yè)素養(yǎng)。在制定《審計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)過程中也需要堅持圍繞會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需求，積極呼應(yīng)用人單位對會計人才的要求，嚴(yán)格遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“注冊會計師”“審計師”等職業(yè)資格考試有關(guān)內(nèi)容，制定本課程的教學(xué)內(nèi)容。在堅持不斷提升學(xué)生會計理論素養(yǎng)的同時，聚焦實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，堅持教學(xué)工作的理論性與實務(wù)操作性，切實培養(yǎng)理論素質(zhì)與實務(wù)操作能力俱佳的專門型人才。

2 《審計實務(wù)》職業(yè)能力的確定

2020年5月通過網(wǎng)絡(luò)面向包括金融、制造、房地產(chǎn)、會計師事務(wù)所等行業(yè)的部分企業(yè)及我院校企合作單位發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷事先精心設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給特定對象，以最大限度地保證問卷的可信度。有效收回104份。根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)出如下審計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3 《審計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

作為高職院校會計專業(yè)必修的核心課程之一，《審計實務(wù)》具有非常強的政策性、理論性，同時學(xué)生學(xué)習(xí)時接觸的知識面也非常的廣泛。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，不光要注重加強學(xué)生《審計實務(wù)》理論知識的學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生的審計理論知識素養(yǎng)。另一方面要切實提高學(xué)生的實踐動手能力，以便能夠解決實際工作中遇到的問題。當(dāng)然、作為會計人才，職業(yè)道德素養(yǎng)也至關(guān)重要。結(jié)合多年的審計實務(wù)任課經(jīng)驗、對在校生的訪談，對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的調(diào)研，明確了《審計實務(wù)》這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)在制定實施方面目前存在著以下幾個方面的問題。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案也是指導(dǎo)課程建設(shè)的規(guī)范性文件。在制定課程實施標(biāo)準(zhǔn)時需要在綜合調(diào)研并結(jié)合實際人才需求的基礎(chǔ)上進行科學(xué)研究，緊密結(jié)合教學(xué)實際和人才培養(yǎng)、人才需求狀況制定。當(dāng)然、課程實施標(biāo)準(zhǔn)的制定也需要結(jié)合不同院校的自身特點來，讓課程標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)校自身的特點。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中存在著教研室主任一人制定而缺乏其他任課教師的集體參與的情況，這就導(dǎo)致制定的課程標(biāo)準(zhǔn)極富有個人特色。由于與制定者的教學(xué)經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)且個人經(jīng)驗有限，往往會出現(xiàn)與實際教學(xué)工作有所脫節(jié)、沒能很好地回應(yīng)市場對專業(yè)人才的要求的問題。

3.2 教學(xué)模式?jīng)]有突顯學(xué)生的主體性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校會計專業(yè)《審計實務(wù)》課程的教學(xué)中，依然是教師牢牢地占據(jù)主導(dǎo)地位，主要還是以老師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度相對較低。在《審計實務(wù)》教學(xué)過程中堅持教師主導(dǎo)地位的同時也需要把學(xué)生放在非常關(guān)鍵的位置。在授課過程中，教師一方面要向?qū)W生講解審計的理論知識，另一方面也需要調(diào)動學(xué)生對課堂參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨立思考、分析問題，讓更多的學(xué)生有機會能夠參與到教學(xué)過程中來，加強師生之間的互動與交流。

3.3 課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求不能完美匹配

隨著無紙化工作的大力推進，用人單位對會計專業(yè)學(xué)生在納稅申報、財務(wù)報表編制、會計電算化操作和成本核算等方面的要求也普遍提高，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)無紙化辦公能力的要求大幅提升。通過長期在學(xué)校的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生具備了財務(wù)人員最基本的素養(yǎng)，但是因為實務(wù)操作經(jīng)驗的缺乏，與用人單位對財務(wù)人員的能力要求之間還有一定的差距。例如審計實務(wù)教學(xué)過程中需要使用審計實訓(xùn)軟件，但是學(xué)校教學(xué)過程中不能及時對軟件系統(tǒng)進行更新，還是用老舊的、較低版本的實訓(xùn)軟件，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與用人單位崗位需求相脫節(jié)。

4 完善《審計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的建議與對策

4.1 加強大數(shù)據(jù)技術(shù)在審計實務(wù)中的應(yīng)用

首先，充分加大對大數(shù)據(jù)在審計實務(wù)教學(xué)中的重視。高職院校要在教學(xué)過程中充分的利用大數(shù)據(jù)對人才市場、企事業(yè)單位對審計人才需求情況進行分析，精準(zhǔn)把握市場需求，有針對性的根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃。其次，要加大大數(shù)據(jù)知識在審計教學(xué)中的比重。高職院校在教學(xué)中要積極響應(yīng)市場的需求，將大數(shù)據(jù)知識引入審計教學(xué)當(dāng)中，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合，提高學(xué)生利用大數(shù)據(jù)開展審計的能力，切實培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的審計人才。最后，要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識，最終目的還是為審計服務(wù)的，在實踐教學(xué)中要著力鍛煉學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展審計工作的技能，通過不斷的實踐鍛煉，學(xué)生能夠真正利用大數(shù)據(jù)分析來開展審計工作。

4.2 結(jié)合實踐建設(shè)實訓(xùn)基地

進一步的加強校企合作，在人才培養(yǎng)方案的修訂、教材選編、案例分析教學(xué)以及實訓(xùn)教學(xué)和就業(yè)等方面都可以邀請企業(yè)參與進來，使教學(xué)更加貼近實際。尤其是在《審計實務(wù)》教學(xué)中聘請優(yōu)秀的富有審計經(jīng)驗的校外工作人員來學(xué)校進行實務(wù)指導(dǎo)，一方面可以解決老師實務(wù)經(jīng)驗不足的問題，另一方面也可以讓學(xué)生更深入的了解實際審計工作的開展情況。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，多聽、多征求校外專家的意見，邀請校外專家到學(xué)校進行指導(dǎo)，讓實訓(xùn)積極能更加地貼近實際工作。同時與用人單位合作建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠提前參與到用人單位的日常工作當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的競爭能力。

4.3 優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力考核制度

在教學(xué)過程中不斷地優(yōu)化課程的考核方式，學(xué)生對理論知識的掌握是考核的基本方面，同時也要著重強化對學(xué)生實務(wù)操作能力的考評，從而更加全面的、更加科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在期末考試中加大實務(wù)操作能力的考核比重，從而能夠全面的掌握學(xué)生的實務(wù)操作能力水平，進而能針對性地開展教學(xué)，彌補實務(wù)能力不足的短板。在教學(xué)過程中要重視過程評價和階段評價，不同的階段開展不同的實務(wù)能力的評價考核，從而實現(xiàn)對學(xué)生能力的客觀全面的評價。

4.4 課程體系中引入“1+X”證書制度

目前，高職院校人才培養(yǎng)中強調(diào)“1+X ”證書制度，即學(xué)生要具備本專業(yè)基本技能的同時鼓勵學(xué)生掌握專業(yè)外的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。使學(xué)生具有良好的會計專業(yè)素養(yǎng)的同時能夠掌握其他方面的技能，切實提高各方面的綜合素養(yǎng)，做到一專多才，向一個綜合型專業(yè)技能型人才發(fā)展?！癤”是對學(xué)生專業(yè)技能的強化、補充或拓展，具有針對性、引導(dǎo)性、先進性。在“1+X”制度下，高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也要重視學(xué)生專業(yè)外能力的培養(yǎng)，及時的修訂人才培養(yǎng)方案，將“1+X”制度融入人才培養(yǎng)方案中。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會的不斷發(fā)展，用人單位對會計專業(yè)人才也提出了更高的要求，高職院校在人才培養(yǎng)方面也要著力從專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面入手，適時調(diào)整更新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極響應(yīng)用人單位的需求。 在高職院校會計專業(yè)教育中，一方面要做好理論教學(xué)，為學(xué)生打下良好的會計理論基礎(chǔ)，另一方面要重視學(xué)生的實踐能力教學(xué)，注重實務(wù)操作，做到理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。用扎實的理論基礎(chǔ)來輔助實踐教學(xué)，用良好的實踐能力來檢驗理論學(xué)習(xí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，要堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，始終把職業(yè)能力培養(yǎng)放在重要的位置。堅持和加強校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力。在《審計實務(wù)》教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)、5G等信息化技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的有效的教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)真正適合當(dāng)下用人單位需要的具有較高的會計專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)的高技能型會計人才。

參考文獻

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