孫可寒

(揚州大學 文學院,江蘇 揚州 225100)

20世紀80年代中后期,認知語言學在反對生成語法的呼聲中誕生,20世紀90年代初期,認知語言學理論被引入中國,經(jīng)過近30年的發(fā)展,已成為漢語研究的熱點之一。本文基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)收錄的9種漢語類CSSCI期刊①9種漢語類CSSCI期刊為:《當代修辭學》《當代語言學》《漢語學報》《漢語學習》《世界漢語教學》《語言教學與研究》《語言文字應用》《語言研究》《中國語文》。,回顧2011年至2021年10年間認知語言學在中國的發(fā)展歷程,梳理分析近年來國內語言學家利用認知語言學理論方法進行漢語研究所取得的成果,以及存在的問題和發(fā)展的趨勢。

一、認知語言學概述

20世紀50年代,喬姆斯基創(chuàng)建了轉換-生成語法學說,試圖用天賦論、自治論解釋語言的生成機制,其學說雖有一定的解釋力,但尚有許多不足之處。20世紀80年代,在對語言生成機制的討論浪潮中,以體驗哲學為哲學基礎、以建構性心智主義為心理學基礎的認知語言理論脫穎而出,風靡全球。這是一個由認知科學與語言科學交叉結合而產(chǎn)生的語言學思潮和流派,認知語言學家借鑒認知科學體驗論、互動論的主張,認為“語言不是自治的,句法的建構不是獨立于意義的,而是為了表達意義的;不是獨立于交際的,而是與交際策略相一致的;不是獨立于文化的,而經(jīng)常是與文化的最深層次相一致的;不是獨立于身體的,而是來自感知動覺系統(tǒng)”[1]。

雖然認知語言學家都將體驗認知作為解釋語言生成機制的切入口,但認知語言學尚未最終形成一個完整的系統(tǒng)學科,其間還產(chǎn)生了第一代與第二代的分歧,甚至今天的學者對其理解也是見仁見智。王寅先生結合諸家研究的基本內容、方法和觀點,將認知語言學定義為“堅持體驗哲學觀,以身體經(jīng)驗和認知為出發(fā)點,以概念結構和意義研究為中心,著力尋求語言事實背后的認知方式,并通過認知方式和知識結構等對語言作出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領域的學科”[2]11。此外,張輝、祝良和藍純等學者則主張認知語言學并不是一門學科,而是研究方法。他們認為:“所謂認知指的是,人感知世界和對世界的萬事萬物形成概念的方式,以及在此基礎上形成的經(jīng)驗。認知語言學就是以此為基礎的語言研究?！盵3]

認知語言學的本土化研究是從20世紀90年代開始的,早期語言學家包括袁毓林、張輝、石毓智、束定芳、趙艷芳、胡壯麟、王寅等的主要研究目的是“闡述和介紹該學派的哲學基礎、論證理據(jù)等宏觀原則,旨在奠定其學術地位,構建理論基礎”[4]。近十幾年來,學者們開始注重研究的深化和分工的細化,各類研究方法相繼出現(xiàn),專題化研究專著大量涌現(xiàn),各類語言期刊的相關文章也呈現(xiàn)“井噴式”增長。2011年,我國還成功舉辦了第十二屆國際認知語言學大會(ICLA),有力地推動了國內認知語言學研究進入了新階段。

二、國內認知語言學研究近10年綜觀

筆者以“認知”“范疇化”“隱喻認知”“意象圖式”等詞條為主題、篇名、摘要和關鍵詞,檢索了CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的9種漢語類CSSCI期刊2011至2021年間發(fā)表的文章共699篇(見表1)。本文所調查的漢語類CSSCI期刊是我國漢語言研究領域的權威期刊,一定程度上代表了國內相關研究的較高水平,基本可以反映認知語言學在中國的研究進展。

表1 2011-2021年9種漢語類CSSCI期刊認知語言學文章數(shù)量分布情況

在以上搜集統(tǒng)計的基礎上,筆者按照研究方向對檢索出來的699篇文章按研究方向進行了分類統(tǒng)計(見表2),以求對研究熱點和發(fā)展趨勢做出更加清晰客觀的判斷。

表2 2011-2021年9種漢語類CSSCI期刊認知語言學文章研究方向分布情況

續(xù)表(表2)

1.全面多樣,研究對象范疇進一步拓展

近年來,認知語言學家在繼續(xù)深入探索學科熱點問題的同時,還積極拓展研究對象的范疇,推動認知語言學覆蓋面積的擴大。王朝暉、魏華[5]等學者曾于2009年對1994-2007年國內期刊上認知語言學研究的相關文獻進行過統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn),其間國內認知語言學研究主要集中于學科理論研究綜述、認知與教學應用、認知與語用三個領域,同時也小規(guī)模地進行認知與隱喻、認知與語義學、研究評價、范疇化、認知與語法等領域的探索。簡括來說,直至21世紀前10年,認知語言學在我國還處于起步、建設階段,研究人員的主要任務是向國內介紹該學科的理論知識、構建理論基礎,同時利用國外研究范式結合漢語語料對詞匯、句子等進行單維度探討。進入21世紀第2個10年,學者們開始拓展研究對象的范疇,細化研究課題的分工,主要表現(xiàn)為以下幾點。第一,用認知語言學相關理論及研究范式探索未曾解決的問題。如任俊舒、吳炳章、吳明會[6]用認知語法“細化”與“例示”理論說明“吃食堂”表達式的合理性;呂建軍[7]依據(jù)構式語法的傳承觀分析漢語“王冕死了父親”這一久經(jīng)討論的句式,并指出其句式義為“隱現(xiàn)”,而非“得失”或“發(fā)生”。第二,用認知語言學相關理論及研究范式開拓新的研究領域,發(fā)現(xiàn)新的研究課題。近10年來,認知語言學家不再局限于對教學、語用、語義、語法、范疇化等傳統(tǒng)熱點問題的探索,他們已經(jīng)將研究目光延伸至構式語法、二語習得、兒童語言習得等領域,成果豐碩,甚至還將認知語言學與修辭學、文學、類型學等學科相結合,開展多維度研究。如譚學純[8]將概念認知和修辭認知分別對應到余秋雨散文《廢墟》中復現(xiàn)率極高的關鍵詞“廢墟”,由此進一步探索語言能力一般認證標準的偏頗和母語教育的缺失。劉大為[9]借鑒認知語言學的視點概念詳盡探討了現(xiàn)場描述語體中“插在描述主線上的視點引導結構”這一顯著特征。第三,對國外理論范式進行批判性思考,嘗試擺脫印歐語系的印記,探索符合漢語自身特點的認知語言學發(fā)展道路。如王寅[10]從漢語歇后語的體認性切入,發(fā)現(xiàn)了西方認知語言學的不足,并建議將其修補為“體認語言學”,且提出了該學科“現(xiàn)實(體)—認知(認)—語言”的核心原則。施春宏、邱瑩、蔡淑美[11]從構式語法的基本觀念和原則出發(fā)探討漢語二語習得研究中的理論和方法問題,分析漢語學習者與漢語教師的實踐后指出在構式語法理論體系中,構式本體研究、習得研究和教學研究應有機結合、互動互進。

2.交叉融合,研究視角轉向應用與實證

早在2003年,專家學者們在第二屆全國認知語言學研討會上就曾暢想過認知語言學今后在中國的發(fā)展前景和規(guī)律,即:中西結合,互相促進;進行實證研究;跨學科研究;對比研究;多層次研究;理論與實踐相結合的研究[12]。經(jīng)過長時間的探索發(fā)展,近10年國內認知語言學的發(fā)展確已初步體現(xiàn)出“跨學科交叉”和“應用與實證”的特點。在檢索到的25篇跨學科研究論文中,認知語言學不僅和神經(jīng)科學(12篇)、心理學(5篇)等學科開啟了交叉研究,還開始與諸如計算機科學(1篇)、傳播學(1篇)、音樂(1篇)、眼動追蹤技術(1篇)等學科領域進行融合研究,甚至還綜合利用幾個學科的研究成果為自身發(fā)展助力(4篇)。以上的論文既是學科交叉融合研究的成果,也在很大程度上從科學性上對認知加工與表征做出了實證研究。如鹿士義、高玲燕、陳琳[13]運用眼動追蹤技術對漢語無標記受事主語句“NP+VP”在線認知加工機制進行研究,科學地說明了首論元NP的生命度信息和語言背景都對無標記受事主語句的加工存在顯著影響。在實踐性上,學者們主要以漢語為二語的習得者或漢語為母語的習得者為對象,以實驗或數(shù)據(jù)做支撐,探索證明認知對語言習得存在的影響。如朱旻文[14]以認知構式語法為理論背景,將漢語動結式作為一個特殊構式,在語言對比的基礎上,通過實驗研究探討了英語為母語的第二語言學習者漢語動結式的形成和發(fā)展。反過來,學者們將認知語言學的理論方法應用于教學實踐中,使應用與實證形成雙向互動的關系。如郭睿[15]研究發(fā)現(xiàn)沉浸式語言教學中,學生對目的語的掌握呈現(xiàn)出無意識性、自動性和非直接目的性等內隱認知的特征,進而提出應采取一系列教學措施以提高沉浸式語言教學的質量和水平。黃錦章[16]在考察案例教學與以第二代認知科學為背景的各種教學法之間的兼容問題的基礎上,提出了關于在商務漢語國際教育中如何平衡商務知識與語言能力的初步方案。

3.變革創(chuàng)新,研究方法呈現(xiàn)多元化趨勢

傳統(tǒng)的認知語言學研究方法是內省法,即“研究者通過觀察、內省、分析、推理手段等對語言現(xiàn)象形成規(guī)律性的認識”[17],這種研究方法對于早期認知語言學理論框架的建構發(fā)揮了巨大的作用。在內省法流行的同時,一些學者也開始嘗試采用微觀的實證研究方法(如語料庫法、實驗法等)應用于語言研究,但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導,所以研究過程及成果尚不完備。近年來,隨著研究對象的拓展及研究視角的擴大,認知語言學研究中新的研究方法相繼出現(xiàn)并呈現(xiàn)出多元化趨勢,主要包括以下幾點。(1)語料庫法。研究者可以利用計算機大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對某種語言現(xiàn)象給予文本驗證,這一方法近年來廣泛應用于隱喻認知理論、認知語法理論及認知語義理論等方面。如:辛平[18]運用認知語言學和語言交際功能理論,基于語料庫分析發(fā)現(xiàn)動賓組配中名詞賓語的定語受限不是由單個搭配成分的特點造成的,而是動賓組配限制的一種表現(xiàn);韓金廣[19]基于語料庫對“V吃+N”結構進行了認知語義分析,并從轉喻和隱喻的角度說明了搭配的理據(jù)性。(2)心理實驗法。一定條件下,研究者對實驗對象給予特定的刺激或任務,通過觀察實驗對象對刺激的反應或對任務的完成度來推斷認知在全過程中的參與情況,這種方法多應用于對語言習得的研究。如李凌、高立群[20]分別給北京語言大學的中日韓三國學生布置語法判斷作業(yè),通過對被試的反應時間和錯誤率計算分析來探索句法、語義和語用對漢語句子認知加工的影響。(3)多模態(tài)分析法。研究者多利用手勢或體勢進行認知研究,解釋語言現(xiàn)象。如李恒、吳鈴[21]統(tǒng)計分析了中國手語10類情感隱喻的手形、位置和運動三大音系參數(shù),發(fā)現(xiàn)中國手語和漢語的情感隱喻存在許多共性。(4)腦神經(jīng)實驗法。研究者借助醫(yī)學實驗儀器,觀察與實驗對象語言機制相關的腦部神經(jīng)活動,探索認知加工過程中的一些重要神經(jīng)機制。該方法通常與內省法配合,腦神經(jīng)實驗現(xiàn)在還僅扮演著實證者的角色。如靳洪剛、高飛、陳忠[22]系統(tǒng)討論了EEG腦電技術以及事件相關電位(ERP)數(shù)據(jù)在二語習得研究中的作用及貢獻,給今后的研究提供了新的方法指引。

三、國內認知語言學近10年研究熱點分析

經(jīng)統(tǒng)計,近10年國內認知語言學研究熱點主要集中在以下幾個方面:構式語法(137篇)、隱喻認知(86篇)、范疇與范疇化(56篇)、認知語義(55篇)。

1.構式語法

構式語法是當前國內外語言學界的一門前沿學科,也是熱門學科,在認知語言學的理論框架中研究構式語法更是一門新興學科。王寅將其核心思想概括為在體驗哲學的基礎上力求僅用“象征單位(形義配對體)”和“構式(由兩個或兩個以上象征單位構成)”這兩個概念就可建立結構、意義和功能間的最佳和最簡心智表征方案,能對語言做出統(tǒng)一而又全面的解釋[23]。由于構式語法剛傳入國內,故近些年的研究可以分為兩個方向:一是理論建構(30篇),二是實例分析(107篇)。理論建構方面,施春宏、袁毓林、陸儉明、張伯江、方梅等學者是其代表,如施春宏的《構式語法的理論路徑和應用空間》《互動構式語法的基本理念及其研究路徑》,陸儉明的《再論構式語塊分析法》,張伯江的《構式語法應用于漢語研究的若干思考》等文章都極具指導性意義。實例分析方面,論文數(shù)量也較為可觀,其中既有對構式語法本身的探討,如朱軍的《漢語“N中的/之N”格式及其構式化研究》等,又有對構式語法的語義性探討,如吳為善的《“V起來”構式的多義性及其話語功能》等,還有對構式語法的語用性探討,如陳一、程書秋的《“我別VP(了)”的構式整合機制及其語用價值》等,更有將構式語法與二語習得或教學結合的探討,如孔令躍的《高級水平學習者漢語多溝槽框式構式意識的實驗研究》等。國內構式語法研究正向著更深入、更廣闊的領域發(fā)展。

2.隱喻認知

當代認知科學認為,隱喻本質上不是一種修辭活動,而是一種認知活動。認知主體通過推理將一個概念域映射到另一個概念域,從而使語句具有隱喻性。如此人們就可以在不同事體之間建立聯(lián)系,加深對事體的理解[2]406。自20世紀80年代起,全世界就掀起了一場“隱喻革命”,直到今天,隱喻認知研究依然是認知語言學討論的熱點。在檢索到的86篇涉及隱喻認知研究的文章中,有11篇文章為該領域的理論完善作了進一步努力,如黃月華、白解紅[24]對概念隱喻理論在多義研究運用中存在的諸多問題進行了探討分析,并對認知語言學在多義研究中的新發(fā)展及其對漢語多義研究的啟示進行了闡述。有23篇文章同時涉及隱喻認知與轉喻認知理論,內容多是借助二者共同解決語言問題,例如:王燦龍[25]基于隱喻和轉喻的認知手段,從語義功能角度分析了新異黏合語的生成機制;楊翕然[26]以中美貿易關系為主題,研究相關新聞主題圖片的視覺隱喻轉喻結構和意義,探討新聞圖片如何通過各類視覺隱喻轉喻構建話語。另有14篇文章將隱喻認知理論應用于其他領域以求從新的視角出發(fā)去解決語言問題,如吳思娜、劉夢晨、李瑩麗[27]在具身認知的視角下考察了馬來西亞留學生漢語二語情感詞的空間隱喻特征,并與其母語情感詞的空間隱喻特征進行對比。其余的文章分別選擇詞匯、語法、時空、多模態(tài)、翻譯等為切入點,對具體的語言現(xiàn)象作具體分析,皆可圈可點。

3.范疇與范疇化

范疇與范疇化是認知語言學研究中一個老生常談的話題,也是一個常談常新的話題,近年來范疇與范疇化研究就體現(xiàn)為“新”。一方面,隨著認知語言學相關理論探索的深化與細化,學者們開始將已經(jīng)成熟的范疇化理論與其他理論范式結合研究,在語義、語法、語篇、教學等方面皆取得了一定的成績。例如:朱彥[28]將語義類推看作是一種原型范疇,認為當中存在著代表性等級,進而分析了當代漢語中幾組牽涉到語義類推的詞群,并深入探討了語義類推的心理制約;周紅照、劉艷春[29]通過對128種網(wǎng)絡體進行整體分析后發(fā)現(xiàn),在話語模網(wǎng)絡體的篇章中網(wǎng)絡體是原型范疇,其內部成員具有家族相似性,成員之間、相似性特征之間的地位是不平等的,相似性特征集也是動態(tài)變化的。另一方面,學者們采用范疇化理論分析印歐語系語言機制的同時,也將目光轉向漢語分析,為一些老大難問題提供了新的解決思路。如以往對漢語量詞的研究多是從靜態(tài)的角度分析詞類歸屬,陳勇、彭小川[30]則從句法功能、語義功能及語義內涵等方面對漢語“量詞”詞類范疇進行動態(tài)考察,發(fā)現(xiàn)漢語量詞在“去范疇化”過程中會產(chǎn)生一定的范疇轉移,在詞匯方面尤為明顯。

4.認知語義

在統(tǒng)計到的研究論文55篇中,詞匯層面的研究有14篇,占總數(shù)的25.45%,語法層面的研究有28篇,占總數(shù)的50.91%,其他研究有13篇。具體來看,在詞匯層面的研究中,以對詞義結構的認知理論基礎、詞匯意義的認知生成機制以及多義性的認知關聯(lián)與識解機制等問題的探索最具代表性,如施春宏的《詞義結構的認知基礎及釋義原則》、張博的《漢語動源職事稱謂衍生的特點及認知機制》、蔡淑美的《現(xiàn)代漢語“前、后”時間指向的認知視角、認知機制及句法語義限制》等。在語法層面的研究中,以對構式句法的認知語義分析以及對漢語詞類的認知語義模式探索為代表,如趙雅青的《“深+N季”組配的認知語義分析》、張恒悅的《量詞重疊式的語義認知模式》等。另外,宏觀意義上的認知語義學理論建構、修辭學視角下的認知語義分析、漢語教學過程中的認知語義應用研究、文本翻譯過程中的語義認知制約研究等也值得關注。

四、國內認知語言學研究問題評價及發(fā)展趨勢

通過上文的統(tǒng)計分析可知,目前國內認知語言學研究正呈現(xiàn)出3個特點。(1)新方法。從傳統(tǒng)的內省法,到語料庫法、心理實驗法、多模態(tài)分析法、腦神經(jīng)實驗法,國內認知語言學家正大跨步與國際接軌。方法的創(chuàng)新既是對傳統(tǒng)理論真實性的驗證,又是對未來語言研究模式的探索與開拓。(2)新融合。國內認知語言學近年來正積極尋求與其他學科的融合點,取長補短,科學發(fā)展。如認知語言學同神經(jīng)科學中ERP技術、RMI技術及EEG腦電技術的結合,雖然只是嘗試性探索,但是已經(jīng)為語言學的科學性探索提供了研究范式。(3)新視角。對比以往的認知語言學研究對象,近年來認知語言學的關注對象明顯拓展,基本已經(jīng)涉及其下的各領域,與二語習得、教學、修辭、語篇等領域相關的研究文章數(shù)量正大幅度提升。總體來說,國內認知語言學研究近10年來業(yè)已取得了全面而快速的發(fā)展,研究成果豐碩喜人,然而在方法系統(tǒng)性建設、領域均衡性發(fā)展和學科縱深性融合三個方面依然存在較大的發(fā)展空間,亟待進一步反思、探索與研究。

(一)存在問題

1.研究方法論尚未具有系統(tǒng)性,各類新興方法完善、發(fā)展、應用的空間依然很大。目前,國內學者在研究時采用的研究方法多從國外引入,學者們在分析具體問題時多參照國外研究范式選擇某一研究方法,尚未形成系統(tǒng)方法論。另外,學者們對方法的選擇較為單一,綜合運用多種研究方法的情況較少。如開展二語習得與教學研究時,研究者多以語料庫法為主,內省法為輔開展研究實驗,其實心理實驗法,甚至腦神經(jīng)實驗法均可運用于語言習得與教學研究。

2.研究對象較為集中,分支理論發(fā)展不平衡,許多領域有待深入全面研究。近年來,國內認知語言學的研究對象范疇雖然有了全面的拓展,但是傳統(tǒng)的研究熱點熱度依然不減,反而新興的研究領域鮮有人問津。如在應用領域,認知與文學結合研究是一塊亟待耕耘的沃野,但是與語言認知研究相比,學者們對它的關注度遠遠不夠,10年間僅出現(xiàn)7篇文章。另外,在熱點研究領域,研究角度相對集中,研究廣度有待拓寬。如在構式語法研究方面,學者們青睞于選擇某一構式作認知機制研究,研究切入點多為語義或語法,其實從修辭、語用、心理實驗、神經(jīng)科學等角度切入皆可取得令人耳目一新的效果。

3.學科交叉研究仍處于起步階段,研究深度與廣度有待進一步拓展。在統(tǒng)計出的699篇文章中,學科交叉研究的文章共25篇,僅占總數(shù)的3.58%,對于認知語言學研究來說,這樣的數(shù)量是遠遠不夠的。認知語言學的建立有其哲學基礎和心理學基礎,其是一個語言學與其他學科交流融合而誕生的思潮和流派,這就決定了學者們利用認知語言學探索語言生成機制必然要與其他學科結合。從統(tǒng)計出的25篇文章來看,目前我國學者的交叉研究多涉及二語習得或兒童語言習得兩個方面,而國外的學者已開始嘗試從音位學、符號學、社會語言學等研究領域探索學科結合的可能性,相比之下,國內不同領域的學者應加強學術交流,拓展研究廣度。

(二)發(fā)展趨勢

認知語言學研究主要呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢。其一,研究方法更加系統(tǒng)、創(chuàng)新、多元。隨著國外研究方法的引入,國內學者應系統(tǒng)介紹一些主要研究方法的興起過程、使用特點、操作步驟及具體應用案例,形成一套較為全面的認知語言學方法論體系。同時,學者們應結合漢語語言特點,創(chuàng)新國外研究方法,形成屬于漢語研究的方法系統(tǒng)。如此多元吸收、系統(tǒng)介紹、創(chuàng)新發(fā)展,形成良性循環(huán),才能為中國認知語言學學科發(fā)展提供有力的工具保障。其二,應用領域更加廣泛,應用程度更加深入。隨著認知語言學研究對象范疇的擴大,它在語言教學、二語習得、文學研究、外語翻譯等應用領域將日益發(fā)揮出重要的推進作用,尤其在文學研究領域,認知語言研究無疑會成為一種新的研究突破點。其三,學科交流將會更加密切,其他學科理論知識的引入將極大地提升認知語言學學科發(fā)展的速度。與此同時,認知語言學的進步也必將指導相關實踐性學科的縱深發(fā)展。展望未來,今后的認知語言學必將沿著科學實踐的道路,迎來全球性學科時代。