■文/王凌燕

“幼小銜接”是指適齡兒童由幼兒園到小學(xué)前后過(guò)渡的時(shí)間段，既是身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力提出了較高要求。學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，而學(xué)生生理和心理上的發(fā)展速度有限，在音樂課堂中就會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不可逆的影響。教師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，在音樂課堂采取游戲化教學(xué)方式，能降低幼小銜接過(guò)程的難度，促使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更積極主動(dòng)地融入音樂課程學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接時(shí)期不適應(yīng)現(xiàn)象的主客觀分析

幼兒園到小學(xué)是一個(gè)跨越式的過(guò)渡階段，兒童需要在極短的時(shí)間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)換身份，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。而大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)有諸多不適的表現(xiàn)，其共性表現(xiàn)主要有跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏、注意力不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣、坐不住等。下面，筆者從環(huán)境、教師和學(xué)生本身三個(gè)方面的原因進(jìn)行論述。

（一）環(huán)境改變

幼兒園的教室環(huán)境溫馨，色彩鮮艷、明亮，墻上張貼著幼兒親手制作的環(huán)創(chuàng)作品，板凳呈弧形排列在教師周圍。班級(jí)中幼兒數(shù)量為25個(gè)左右，數(shù)量較少。根據(jù)幼兒注意力發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)都在20分鐘左右。

相比較下，小學(xué)教室色調(diào)比較單一、裝飾較少，整體氣氛嚴(yán)肅、莊重，教室座椅則是矩形的桌椅組合，需要前后排落座。班級(jí)中學(xué)生數(shù)量突然增多，且大多數(shù)都是新同學(xué)，學(xué)生需要時(shí)間以重新建立社會(huì)關(guān)系。上課時(shí)間在40分鐘左右。這一系列的變化讓部分學(xué)生適應(yīng)，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至影響后期的學(xué)習(xí)生活。

（二）學(xué)習(xí)方式改變

幼兒園教師在教學(xué)時(shí)多采用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)起伏較大，表情豐富，并伴有較大幅度的肢體動(dòng)作，以充分激發(fā)幼兒興趣。另外，教師進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)通常采用分段教唱的方式，教學(xué)內(nèi)容大多篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、曲調(diào)跨度小，歌曲朗朗上口，重在感受和參與，讓幼兒充分參與教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于節(jié)奏、節(jié)拍等知識(shí)并沒有明確要求。教師在評(píng)價(jià)時(shí)多為鼓勵(lì)和激勵(lì)的形式，如肯定的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等。

而小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)多采用講授法和練習(xí)法，語(yǔ)調(diào)比較平緩。在歌唱教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師通常會(huì)將學(xué)唱歌曲作為重點(diǎn)，較多重復(fù)地進(jìn)行示范和教唱，同時(shí)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較幼兒園更加豐富，學(xué)生需要掌握和理解的知識(shí)更寬泛，一年級(jí)音樂課對(duì)于節(jié)奏、節(jié)拍此類音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及簡(jiǎn)單樂器的學(xué)習(xí)提出了要求，也就是課堂中學(xué)生不僅是在參與和感受，更要學(xué)習(xí)和掌握。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生參與情況、完成程度、綜合表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)的同時(shí)也會(huì)指出學(xué)生的不足。

（三）學(xué)生發(fā)展水平有限

從心理學(xué)角度分析，學(xué)齡期兒童的認(rèn)知處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，無(wú)法適應(yīng)單調(diào)的講解授課和單調(diào)機(jī)械式的練習(xí)式學(xué)習(xí)。此年齡段兒童需要父母的照顧，比較依賴父母和教師。在幼兒園中，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域展開，沒有劃分學(xué)科，除了參與教學(xué)活動(dòng)，他們做游戲、吃飯、上廁所、喝水等都需要教師的陪伴。而在小學(xué)，學(xué)生需要自己照顧自己，小學(xué)生活對(duì)學(xué)生自立能力和社會(huì)交往能力都提出了較高要求。

以上諸多因素對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師對(duì)于幼兒園教學(xué)模式不了解，在課堂中過(guò)多地使用講授法，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩，注意力不集中，甚至出現(xiàn)排斥心理。因此教師在教學(xué)中關(guān)注小學(xué)一年級(jí)和幼兒園之間的銜接是非常必要的。

二、游戲化教學(xué)的特點(diǎn)

從多個(gè)維度分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是解決問題的重要步驟，而如何做到將小學(xué)音樂課和幼兒園音樂活動(dòng)進(jìn)行良好的融合和改進(jìn)，是幼小銜接音樂教育的難點(diǎn)。

新發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，再次將“唱游”作為一至二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式。《新課標(biāo)》指出，趣味唱游是以歌唱為主，包括演奏、律動(dòng)、即興表演等多種活動(dòng)方式，以趣味化游戲的方式來(lái)開展音樂活動(dòng)。同時(shí)唱游活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展也具有重要意義。由此不難看出，游戲化教學(xué)是符合小學(xué)低年齡段學(xué)生特點(diǎn)的良好教學(xué)方式，具有綜合性和實(shí)施性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

音樂教學(xué)游戲化最直觀的作用在于激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)槟挲g原因，興趣在小學(xué)生身上的體現(xiàn)更明顯。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方法相比，游戲化教學(xué)方式提升了教學(xué)手段和水平，同時(shí)淡化了教學(xué)痕跡，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、掌握技能，提高了小學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的主動(dòng)參與性。另外，在小學(xué)音樂教學(xué)中使用音樂游戲，可以使課堂充滿活力，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，思維能力和對(duì)音樂的鑒賞能力可以得到有效的提升。

綜上，音樂教學(xué)游戲化是縮小小學(xué)和幼兒園之間的差距，符合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生有興趣并積極參與音樂課的有效且易實(shí)施的良好途徑，在音樂教學(xué)中有重要意義。

三、游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)一年級(jí)音樂課堂的游戲化教學(xué)在充分借鑒幼兒園音樂活動(dòng)游戲化的同時(shí)，教師還要在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，從三維目標(biāo)入手，立足于教材內(nèi)容，把游戲融入教學(xué)的每個(gè)過(guò)程，將音樂教學(xué)游戲化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

（一）建立相關(guān)制度

學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)培訓(xùn)、考核一體化制度，針對(duì)教授小學(xué)低年級(jí)的音樂教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，包括但不限于了解幼兒園的教學(xué)方式、了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方式等。學(xué)校要定期進(jìn)行考察、考核，針對(duì)低年級(jí)音樂教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討與分享，鼓勵(lì)低年級(jí)音樂教師對(duì)音樂課程游戲化教學(xué)進(jìn)行嘗試和實(shí)驗(yàn)，以摸索出適合當(dāng)?shù)卦撃挲g段學(xué)生的方法，以促進(jìn)幼小銜接。

（二）深度挖掘教材

教師作為指導(dǎo)者在教學(xué)中起著主要作用，因此教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，教師需要熟知教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，將游戲化教學(xué)靈活融入課堂。

以人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上下冊(cè)為例，教材中選取的歌曲比較豐富，多取自經(jīng)典作品，篇幅較短，文字生動(dòng)活潑，與學(xué)生的生活相貼近，以審美為核心，以學(xué)生為主體。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析后不難看出，不管是動(dòng)作、律動(dòng)還是歌唱、樂器，教學(xué)中關(guān)于音樂素養(yǎng)方面的重點(diǎn)都可以總結(jié)為簡(jiǎn)單的節(jié)奏和節(jié)拍的感知、練習(xí)、掌握與表現(xiàn)。知識(shí)與能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，難度也是逐步增加的。教師在一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生分別用手和腳進(jìn)行節(jié)奏型的表達(dá)，用特定的樂器對(duì)特定的曲子進(jìn)行伴奏；在一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生手腳同時(shí)進(jìn)行節(jié)奏型表達(dá)，讓學(xué)生自主選擇合適的樂器為歌曲進(jìn)行伴奏。

（三)開展游戲化教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低年級(jí)“趣味唱游”提出的內(nèi)容要求包括：歌曲以兒歌、童謠為主，能夠隨音樂用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作、聲勢(shì)、律動(dòng)或舞蹈進(jìn)行表現(xiàn)，使用打擊樂器或選擇其他聲音材料進(jìn)行簡(jiǎn)單演奏或伴奏等，教材中對(duì)于歌唱、表演、樂器和欣賞等內(nèi)容也大多通過(guò)游戲開展。針對(duì)一年級(jí)教材和《新課標(biāo)》的要求，教師的游戲化教學(xué)可以使用“情境創(chuàng)設(shè)法”“合作法”“模仿學(xué)習(xí)法”和“全身調(diào)動(dòng)法”等，具體如下。

第一是情境創(chuàng)設(shè)法。小學(xué)低年級(jí)音樂在教材中，許多內(nèi)容都是使用動(dòng)物形象或擬人形象，教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生代入歌曲中的角色，在演繹中學(xué)習(xí)歌曲。例如《小青蛙找家》，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幫小青蛙回家的故事里：森林里，小青蛙回不到家，需要大家的幫助，面對(duì)眼前的大荷葉和小荷葉，小青蛙只有說(shuō)對(duì)口訣（本歌曲的節(jié)奏型)并且做對(duì)動(dòng)作才能通過(guò)荷葉。在幫助小青蛙回家后同學(xué)們收到了小青蛙唱的“感謝歌”，而后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的練習(xí)。

第二是合作法。在學(xué)習(xí)既包括歌唱又包括伴奏的歌曲時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)、樂器練習(xí)后成立小小音樂團(tuán)，將學(xué)生進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)唱歌、搭配動(dòng)作、樂器伴奏等。例如，在歌曲《各族小朋友在一起》中需要用三角鐵和鈴鼓進(jìn)行伴奏，并且要用鈴鼓體現(xiàn)出2/4拍的強(qiáng)弱音。教師在進(jìn)行歌曲教唱后將學(xué)生分組，由各組學(xué)生分別負(fù)責(zé)唱歌、拍手和跺腳打節(jié)奏、用三角鐵和鈴鼓進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生共同完成一個(gè)作品。作品完成后，教師可以將演奏過(guò)程記錄下來(lái)制作成合集，作為學(xué)生合唱團(tuán)的作品集發(fā)給學(xué)生或家長(zhǎng)。

第三是模仿學(xué)習(xí)法。教師在節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以將不同的節(jié)奏轉(zhuǎn)換成生活中常見的聲音，比如動(dòng)物叫聲、大自然的不同聲音等。例如，一年級(jí)上冊(cè)第四單元的知識(shí)點(diǎn)就將不同動(dòng)物的叫聲融入了不同的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)該單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口訣，并模仿動(dòng)物的不同動(dòng)作，來(lái)協(xié)助二分音符、四分音符、八分音符的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行一定的練習(xí)后，教師可以打拍子固定一個(gè)速度，讓學(xué)生扮演不同角色來(lái)練習(xí)音的長(zhǎng)短。

第四是全身調(diào)動(dòng)法。學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)時(shí)要調(diào)動(dòng)全身的動(dòng)作，可以用身體打節(jié)奏，也可以用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。全身動(dòng)作的調(diào)動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。在學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以將少數(shù)民族舞蹈元素加入其中，來(lái)協(xié)助節(jié)奏的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)土家族民歌《乃喲乃》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完歌曲后，教師可以將土家族擺手舞的簡(jiǎn)單動(dòng)作教給學(xué)生，讓學(xué)生用動(dòng)作結(jié)合2/4拍進(jìn)行歌曲的表演；學(xué)生在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，可以在歌曲教學(xué)中融入傣族舞的舞步，模仿孔雀的形態(tài)，邊跳邊唱。

總之，面對(duì)幼小銜接期的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)現(xiàn)象，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)、音樂團(tuán)合作、模仿學(xué)習(xí)、全身調(diào)動(dòng)等方法進(jìn)行合理選擇和重組，將游戲融入教學(xué)過(guò)程，縮小幼兒園和小學(xué)之間的教學(xué)差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。