☉張蕓衛(wèi)

語文課文內(nèi)容具有非常強的故事性、趣味性及體驗性。然而，小學(xué)生對于課文內(nèi)容中的文本信息并不感興趣，因而影響了文本信息的教育價值與實效作用。因此，教師自覺立足新課程改革理念探尋語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，開始將課文微場景表演活動引入語文教學(xué)，努力為小學(xué)生提供一個有創(chuàng)意、有設(shè)計、有策略的人性化趣味環(huán)境。這樣，學(xué)生就會獲得一個主體化、實踐化、表現(xiàn)化的探究平臺，有效提升學(xué)生的認知興趣、探究體驗以及學(xué)習(xí)效果。

一、課文微場景表演的活動簡介

課文微場景表演是指教師立足課文內(nèi)容中的故事性與體驗性，引導(dǎo)小學(xué)生進行角色扮演與故事演繹，并為學(xué)生的課堂表演活動提供簡單的材料投放與場景輔助，以此提升學(xué)生的活動體驗性與表演欣賞性。這樣，課文微場景表演就能夠為小學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機會、互助空間與探究時間，科學(xué)推動學(xué)生真正成為語文課堂上的認知主體，有效誘發(fā)學(xué)生的認知活力、探究靈感以及表現(xiàn)沖動。因此，課文微場景表演不僅能夠幫助小學(xué)生獲得強烈的榮譽感與成功感，還能夠?qū)W(xué)生切實吸引到語文教學(xué)活動之中，夯實語文教學(xué)的群眾基礎(chǔ)提高教學(xué)效果。

二、課文微場景表演的活動特點

第一，課文微場景表演具有突出的表現(xiàn)性。在課文微場景表演中，學(xué)生能夠獲得一個親自參與、自主表演、隨意發(fā)揮、快樂表現(xiàn)的自由空間，能夠借助課文內(nèi)容中的趣味故事盡情展示個人的理解能力、表演能力以及心理素養(yǎng)［1］。因此，課文微場景表演具有非常強的表現(xiàn)性與開放性，能自由展示生命律動。

第二，課文微場景表演具有突出的趣味性。在課文微場景表演中，課文內(nèi)容能夠給予學(xué)生良好的趣味閱讀體驗，而且自主表演更具有非常強烈的趣味性與體驗性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強吸引力與感召力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情［2］。因此，課文微場景表演擁有豐富的趣味元素與人文誘因，能優(yōu)化主體認知體驗。

第三，課文微場景表演具有突出的主體性。在課文微場景表演中，學(xué)生是真正的行為主體，自由詮釋著個人對課文內(nèi)容的主觀理解與個性表演，因而能夠盡情展示生命體對于課文內(nèi)容的能動處理［3］。因此，學(xué)生是課文微場景表演的絕對主角，直觀展示著他們對課文內(nèi)容、人物角色、故事情節(jié)的認知結(jié)果。

第四，課文微場景表演具有突出的實效性。在課文微場景表演中，小學(xué)生在表現(xiàn)機會的催發(fā)下能夠積極閱讀課文內(nèi)容、深度考量故事情節(jié)、精準(zhǔn)把握人物形象，因而能夠高品質(zhì)地掌握課文內(nèi)容［4］。而且，學(xué)生能夠在角色扮演、互助交流、靈感碰撞中獲得更多更好的情感體驗與認知結(jié)果，提升自身的認知效率。

三、課文微場景表演與主體個性的契合性

小學(xué)生受身心發(fā)展水平的影響而活力十足、積極愛動、樂于表現(xiàn)、渴望關(guān)注。因而對于表現(xiàn)性較強的課文微場景表演趨之若鶩，非常歡迎。而且，小學(xué)生童心無忌、思維開放、想象力豐富，拓展力很強，能夠較好地演繹課文內(nèi)容中的人物形象和精彩對話，也樂于在積極模仿中博取他人的認可與贊譽，擁有強烈的榮譽訴求，能夠為課文微場景表演提供良好的群眾基礎(chǔ)與主體支持。因此，課文微場景表演活動與小學(xué)生的主體個性擁有非常高的契合性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的吸引力與誘導(dǎo)力，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情、表演興趣與表現(xiàn)動機［5］。

四、開展課文微場景表演活動的重要性

首先，開展課文微場景表演活動，能夠為小學(xué)生提供一個自主表現(xiàn)、自由表演、隨意發(fā)揮、個性展示的開放性能動空間，能夠極大地刺激學(xué)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望與榮譽訴求［6］。因此，開展課文微場景表演活動能夠為學(xué)生提供一個參與課堂活動、展示生命個性、張揚主體能動的人性化渠道，釋放生命活力。

其次，開展課文微場景表演活動，能夠為教師設(shè)計與實施語文教學(xué)提供一個好方法。為語文課堂提供人性化、趣味化、主體化以及能動化的活動方式，為學(xué)生參與語文教學(xué)提供高品質(zhì)的切入口，提升語文教學(xué)的主體性與開放性。因此，開展課文微場景表演活動能夠促進語文教學(xué)走向提質(zhì)增效與人文創(chuàng)新。

最后，開展課文微場景表演活動，能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，提升語文教學(xué)的趣味含量與人文誘導(dǎo)，有效落實科學(xué)育人觀，務(wù)實高效地推動素質(zhì)教育活動，培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)［7］。因此，開展課文微場景表演活動能夠幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、高效地設(shè)計與實施語文教學(xué)，彰顯文化育人。

五、基于課文微場景表演的教學(xué)方法探討

課文微場景表演活動承載著教師的教學(xué)方法、教育智慧以及設(shè)計理念，能夠為學(xué)生提供一個開放式、主體化、能動性的認知平臺，助力學(xué)生快樂成長。

（一）創(chuàng)設(shè)分角色朗讀活動，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展簡易化的分角色朗讀活動，給學(xué)生提供簡單化的角色性標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生在積極研讀、主動準(zhǔn)備、深度挖掘中成為快樂閱讀的主人。而且，分角色朗讀活動雖然情境較為簡易，卻具有大眾性與普遍性，能夠幫助盡可能多的學(xué)生參與到分角色朗讀活動之中，因而是一個低成本、低門檻、高體驗、高收益的課堂活動。因此，分角色朗讀活動能夠成為課文微場景表演的普及版本，獲取充足的人氣指數(shù)與主體支持［8］。

例如，在部編版四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》的分角色朗讀活動中，教師可以組織學(xué)生進行分組朗讀活動，主角有周恩來、魏校長、伯父等，還有群眾演員若干。而且，課文內(nèi)容中的“交通事故”學(xué)生難以扮演，因而需要教師為學(xué)生提供一張內(nèi)容類似的民國時期的圖片，創(chuàng)設(shè)出相似的扮演情境，助力學(xué)生的分角色朗讀活動。教師還可以為學(xué)生提供一些民國時期的其他圖片，營造出濃厚的民國氛圍，助力學(xué)生的分角色朗讀活動。這樣，學(xué)生就會獲得一個具有明顯的民國氣氛與時代特色的表演場景，提升學(xué)生分角色朗讀活動的欣賞性與品質(zhì)性。另外，教師還可以提供三件民國時期的男人服飾或長袍，讓三位主角擁有突出的角色感，也能夠渲染出良好的民國時期場景。因此，教師提供的民國信息能夠為學(xué)生的分角色朗讀活動建構(gòu)簡略的場景支持，提升學(xué)生分角色朗讀活動的品質(zhì)性與體驗性，推動分角色朗讀活動的優(yōu)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景劇扮演，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展課堂情景劇扮演活動，幫助小學(xué)生擁有明確的角色分工、場景支持、配合扮演以及快樂互助，推動學(xué)生開開心心地進行課文內(nèi)容品讀活動以及課堂情景劇扮演活動。這樣，學(xué)生就會獲得課文微場景表演活動的標(biāo)配版本，在一定活動情境的支持下，獲得良好的感官信息刺激以及課堂情景劇扮演體驗，強化學(xué)生的認知印記。因此，課堂情景劇活動能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)空間與表演平臺，打造高品質(zhì)的生命樂園［9］。

例如，在部編版四年級下冊第18課《小英雄雨來》的課堂情景劇表演中，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演“雨來”“媽媽”“爸爸”“日本鬼子”“鬼子軍官”“李叔”“鐵頭”等七個角色。而且，教師將學(xué)生按照七個一組的形式進行分組活動，每次活動完成后進行角色輪換，確保每個學(xué)生都能夠切身體驗每個角色。這樣，學(xué)生就會在開心快樂中，進行課文內(nèi)容的扮演展示，借助多次重復(fù)、反復(fù)刺激強化學(xué)生的認知印記以及探究效果，實現(xiàn)學(xué)生對于課文的深度學(xué)習(xí)和對語文知識的高效積累。為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，教師可以為學(xué)生提供長柄笤帚當(dāng)作日本鬼子的三八大蓋步槍、黑色圓形貼紙當(dāng)作小黑胡、帽子下面縫上小布條當(dāng)作日本鬼子軍帽、用泡沫雕刻成手槍道具以及李叔用的兩個手榴彈等。因此，教師提供的簡易道具能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的活動情境，給予學(xué)生良好的感官刺激與活動體驗，有效提升課堂情景劇的趣味性、體驗性以及吸引力。

（三）創(chuàng)設(shè)微視頻配音活動，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展微視頻配音活動，幫助學(xué)生將個人對課文內(nèi)容的主觀理解以及個性處理展示出來，并與視頻信息相互融合，形成具有較高欣賞性與體驗性的認知信息。這樣，學(xué)生就會獲得課文微場景表演的科技版本，將個性化課文內(nèi)容與視頻信息融為一體，形成賞心悅目、直觀有趣、科技感十足的新媒體信息，強化學(xué)生的活動體驗與認知效果。因此，微視頻配音活動能夠為學(xué)生提供充足的想象空間與表現(xiàn)機會，展示更多的能動作用。

例如，在部編版五年級下冊第2課《祖父的園子》的微視頻配音活動中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提供一段視頻信息，有各類蝴蝶、果園、羊、榆樹、櫻桃、李子、花、草、小白菜、韭菜、谷子、蜻蜓、倭瓜等。這樣，課文內(nèi)容就會被豐富多彩的視頻信息所代替，能夠形成親切、自然、熟悉、溫馨的農(nóng)村風(fēng)光以及良好的活動情境，為學(xué)生進行配音活動提供了良好的視頻支持。而且，教師為了創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的活動場景，可以為學(xué)生提供一片大荷葉，讓學(xué)生戴在頭上當(dāng)帽子，再在桌子上放上一個玉米道具、南瓜道具以及大蒜道具等，然后根據(jù)視頻信息以及課文內(nèi)容進行配音活動，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗。另外，視頻信息擁有良好的伴奏音樂，學(xué)生能夠進行配樂朗誦活動，因而能夠形成視頻、音樂、語音的三維信息融合。因此，教師為學(xué)生提供的簡短視頻信息，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的活動情境，幫助學(xué)生進行高體驗性的視頻配音活動，實現(xiàn)學(xué)生的開心活動與快樂配音。

（四）創(chuàng)設(shè)手偶戲表演活動，實施課文微場景表演

在課文微場景表演活動中，教師可以開展手偶戲表演活動，引導(dǎo)學(xué)生將家中的舊玩偶改造成手偶道具，并根據(jù)課文內(nèi)容演繹成手偶戲，為學(xué)生提供全新的活動體驗與創(chuàng)意體驗。這樣，學(xué)生就會獲得課文微場景表演的創(chuàng)新版本，得到更多更好的拓展空間與創(chuàng)新機會，助力學(xué)生獲得強烈的認知印記與活動體驗，優(yōu)化學(xué)生的認知效果。因此，課堂上開展手偶戲表演活動能夠為學(xué)生提供充足的拓展創(chuàng)新機會，凸顯學(xué)生的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃堋?/p>

例如，在部編版六年級上冊第13課《窮人》的手偶戲表演活動中，本文主要有“桑娜”與“漁夫”兩個角色，因而非常適合學(xué)生開展手偶戲表演活動。學(xué)生可以利用家中的舊洋娃娃改裝成手偶玩具，將里面的填充物掏出來，再簡單縫制一下，以適合手的進出與簡單的動作表演。而且，學(xué)生在表演手偶戲時，還可以有同學(xué)進行旁白輔助，借助有感情朗讀活動，為手偶戲提供良好的背景支持與氛圍營造，以飽滿手偶戲中的人物形象與故事情節(jié)。這樣，學(xué)生就可以三人一組地進行互幫互助的手偶戲表演活動。另外，教師還要為學(xué)生提供兩個小型的人偶道具，以此代替鄰居家的孩子。因此，手偶戲活動能夠為學(xué)生提供一個有創(chuàng)意、有故事、有體驗、有效果的快樂認知平臺。

綜上所述，語文教學(xué)具有突出的人文性、故事性、趣味性及教育性，能夠?qū)πW(xué)生啟迪心智，培養(yǎng)他們的思想品德。課文微場景表演活動恰好能夠全效釋放語文教學(xué)的人文價值、藝術(shù)內(nèi)涵與審美體驗，能夠為學(xué)生架構(gòu)一個充滿生命活力、主體能動以及快樂互助的溫馨環(huán)境。因此，教師應(yīng)該立足于語文課堂教學(xué)，以課文微場景表演活動為抓手，積極創(chuàng)設(shè)分角色朗讀活動、課堂情景劇扮演、微視頻配音活動、手偶戲表演活動等，努力為學(xué)生提供一個開放自由、主體能動、張揚個性、表現(xiàn)自我的生命樂園，打造高效語文課堂。