☉陸憶蓮

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)并不只是向小學(xué)生簡(jiǎn)單講述一些相關(guān)的語文閱讀理論知識(shí)，更重要的是教會(huì)小學(xué)生如何形成自身的語文閱讀思維，形成獨(dú)立語文閱讀解題能力，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立語文解題思維，增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散語文思維，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與合作。合作學(xué)習(xí)能夠在較大程度上提高學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠形成自主思考探究、合作交流的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合作教學(xué)模式的理論概述

合作教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式。在合作模式下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮才能并突出自身的價(jià)值，與此同時(shí)，還能與學(xué)生、老師之間及時(shí)有效進(jìn)行各種信息技術(shù)交流與信息溝通，對(duì)于學(xué)生綜合語文閱讀、提高語文閱讀理解能力以及不斷增強(qiáng)語文閱讀參與意識(shí)都有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究摸索并探究基于合作模式的有效性與開展的新模式途徑，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力、綜合理解意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展［1］。

二、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變以往教學(xué)模式，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式

“少教多學(xué)”模式的出現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀分析。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在建立“少教多學(xué)”模式的過程中，通過向?qū)W生傳遞相關(guān)的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方式加以有效率的整合，這樣方可有效促使語文教學(xué)效率的提高。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同探究，一起尋找文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。語文教師還需更不斷提升自身語文教學(xué)實(shí)踐能力以及其他專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，通過自身語文閱讀專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文閱讀教學(xué)興趣進(jìn)行雙重培養(yǎng)，并且為生多講授一些語文閱讀教學(xué)技巧，促使學(xué)生可以在語文課堂之上集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)參與文章的閱讀。如果學(xué)生在課外閱讀中能夠找到樂趣，對(duì)于自身閱讀方面的缺陷也能夠更加清楚，有利于學(xué)生不斷豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的思想水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語文《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以創(chuàng)建“少教多學(xué)”的模式，讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。而后，向?qū)W生提出問題“在文章中我們了解到獵豹的速度有多快，那么，在世界上什么速度是最慢的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，進(jìn)行充分的思考和探究，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，不斷積累優(yōu)美詞句，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）利用學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)綜合能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣入手，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀理解。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要讓學(xué)生了解語文閱讀的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生認(rèn)真思考，形成其自身的語文閱讀學(xué)習(xí)思考和探究體系。而對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣究竟能否真正得到有效的激發(fā)，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)方式以及教育理念是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，看老師能否將枯燥乏味的課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如，借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，通過生動(dòng)的動(dòng)畫圖像以及顏色等刺激學(xué)生，能夠提高學(xué)生的參與度。與此同時(shí)，教師還可以利用一些益智類的游戲，讓學(xué)生感到語文閱讀課堂的樂趣，利用類似于闖關(guān)打怪獸的模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中，形成對(duì)問題的思考能力，這樣，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。

（三）將現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)與小組合作方式進(jìn)行結(jié)合

將各種多媒體顯示應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，是為了有效彌補(bǔ)目前傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)的不足，輔助改進(jìn)教師課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)工作質(zhì)量。因此，教師在研究運(yùn)用各種多媒體技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分研究挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，找出課堂教學(xué)的各個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容以及關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，通過各種多媒體技術(shù)對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容分別進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，在教學(xué)課堂中向全體學(xué)生公開展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化課堂教學(xué)。在課堂講解學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的過程中，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀水平有一定的了解，利用小組合作，讓高水平的學(xué)生幫助小組中能力較差的學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以對(duì)相關(guān)的閱讀技巧以及文章的解讀手法進(jìn)行充分的分析，并在之后的閱讀學(xué)習(xí)中有積極的應(yīng)用［2］。在學(xué)習(xí)一些畫面感較強(qiáng)的語文文章，例如，部編版小學(xué)語文《桂花雨》一文，教師就可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的情景，讓學(xué)生的情感融入其中，小組之間進(jìn)行積極的探究與分析，這對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（四）學(xué)生分層，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

分層語文閱讀教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)以不同層次知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀分層教學(xué)是第一步，也是關(guān)鍵的一步。在具體的分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師一般要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣、信心、能力等因素，準(zhǔn)確劃分學(xué)生的語文閱讀層次。語文教師一般可以將學(xué)生準(zhǔn)確劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生不僅基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)語文閱讀的知識(shí)學(xué)習(xí)也非常具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且具有強(qiáng)烈的積極性和學(xué)習(xí)語文閱讀愿望；B層次學(xué)生在扎實(shí)學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)上，雖然也具有一定的積極性和進(jìn)取心，但實(shí)際學(xué)習(xí)接受上的學(xué)習(xí)能力稍弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，需要各位語文教師多多地關(guān)心給予幫助和耐心給予輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生，由于語文閱讀基礎(chǔ)差，思維能力比較弱，在學(xué)習(xí)語文閱讀學(xué)習(xí)上也可能會(huì)出現(xiàn)有一定的困難，因此，學(xué)習(xí)的積極性也比較低，需要各位語文教師時(shí)刻保持密切關(guān)心并積極給予幫助。

教師可以按群體進(jìn)行分層。這三種不同發(fā)展水平的學(xué)生被安排并分成幾個(gè)不同的小組。A級(jí)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為B級(jí)和C級(jí)學(xué)生分別安排1～2人，負(fù)責(zé)督導(dǎo)教學(xué)、檢查學(xué)生作業(yè)、閱讀背誦課文、回答問題。當(dāng)然，這樣的群體水平設(shè)置并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，教師在分好學(xué)習(xí)小組之后，就可以提出幾個(gè)問題：“文章中有哪些情景體現(xiàn)了母親的感情?”“作者通過什么樣的手法，描述母親的情感?”……并將這些問題分別落實(shí)到小組成員中，讓每個(gè)學(xué)生都在閱讀過程中有明確的目標(biāo)。在閱讀完成后，學(xué)生之間能形成積極的交流與溝通，這對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀水平有很大的幫助。

（五）以學(xué)生為中心，合理分層，提高語文閱讀能力

學(xué)生是小學(xué)課堂的真正主人，這無疑是小學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。無論如何研究和設(shè)計(jì)，無論實(shí)施何種教學(xué)方法，都必須充分突出學(xué)生的知識(shí)中心位置和地位。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠擁有更多話語權(quán)，更加主動(dòng)地積極參與到每一堂課的教學(xué)探索中，確保每個(gè)學(xué)生的課堂整體教學(xué)能力水平得以全面得到提升。在理論實(shí)施和實(shí)際結(jié)合開展的課堂教學(xué)改革過程中，需要準(zhǔn)確化地把握每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)管理核心知識(shí)能力所在位置，合理化地安排組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的各種教學(xué)理念創(chuàng)造，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教育課堂課程學(xué)習(xí)管理過程實(shí)踐中的各種動(dòng)態(tài)變化，才能夠保證每個(gè)學(xué)生能夠真正獲取最佳的小學(xué)語文閱讀課堂成績(jī)。在學(xué)生開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體分層課堂教學(xué)中，組織和指導(dǎo)實(shí)施學(xué)生開展合理化的分層小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先需要明確的是，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理化的語文閱讀分層，不是只以每個(gè)學(xué)生語文閱讀成績(jī)的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其進(jìn)行合理分層，而是要根據(jù)學(xué)生的綜合能力、認(rèn)知表達(dá)能力、文化水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理性化分層。這個(gè)合理的分層的主要目的并不是“開小灶”，而是讓所有的學(xué)生都有足夠的信心來找到合適的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育公平的一條重要有效途徑。

教師還可以給每個(gè)層級(jí)的學(xué)生起一個(gè)新名字，如果學(xué)生的表現(xiàn)綜合實(shí)力整體學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，表現(xiàn)最好的一層可以起名叫“贏家”；表現(xiàn)整體實(shí)力水平比較中等，綜合整體實(shí)力中等的一層可以起名并為“奮斗者”；而對(duì)于表現(xiàn)較差、語文閱讀素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高的隊(duì)伍，則可以起名為“奔跑者”。在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行起名時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行階段性的改變，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀形成自身的認(rèn)識(shí)與理解。這對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)水平有著重要的促進(jìn)作用。

（六）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生很難發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)權(quán)是由教師掌控，學(xué)生很難在這樣的環(huán)境下充分發(fā)揮自身的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣大大降低。針對(duì)此類情況，教師就可以創(chuàng)建高效、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。例如，在開展小組合作模式教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，向小組學(xué)生發(fā)放相關(guān)的語文題目，讓小組成員在課堂中進(jìn)行積極的探究，找出其中的語文解題思路。每個(gè)小組可以派小組中的成員，對(duì)語文解題思路以及解題方式等向全班同學(xué)分享。每個(gè)小組的成員都可以積極參與其中，探究自身的語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文積極性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（七）構(gòu)建師生交際平臺(tái)，突出學(xué)生自主性

課堂教學(xué)是以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主要是師生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。通過有效的溝通和合作學(xué)習(xí)，教師和全體學(xué)生可以清楚地融入到課堂教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)中。有效構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，可以增強(qiáng)良好的師生互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)。師生之間的交流互動(dòng)不僅希望充分突出學(xué)生閱讀的綜合訓(xùn)練，也希望將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到師生之間的交流中，從師生之間的交流中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣，教師在強(qiáng)化一定的閱讀知識(shí)時(shí)，也要結(jié)合這一問題的實(shí)際情況，全面創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情景，使學(xué)生能從這一問題中不斷學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高［3］。

總之，合作教學(xué)有效改變了過去“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)困難局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的成績(jī)也因此得到了不同程度的提高。合作教學(xué)不僅讓教師親身體驗(yàn)感受到了成功的喜悅，而且也能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受到成功的喜悅。這種源于師生共同的喜悅，又一次變成了教與學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，使合作教學(xué)更高效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)更明顯。