☉邵臻麗

課后作業(yè)是義務教育階段各學科教學中必不可少的內容。英語作為小學階段的重要課程，影響著學生未來的發(fā)展。家庭作業(yè)是課堂教學的外延活動，英語作業(yè)也應得到強化、補充；多元化的家庭作業(yè)能夠更好地幫助學生內化知識，提升自我。同時，由于英語不是學生的母語，學生學習起來難度較大。教師必須通過課后作業(yè)來減輕學生學習外語的不適感，培養(yǎng)學生學習外語的興趣。小學英語課后作業(yè)的設計，既要能夠幫助學生消化知識，鞏固基礎，還要幫助學生增長見識，讓學生真正掌握這門語言技能。

一、在小學英語作業(yè)種類上做出創(chuàng)新

（一）通過默寫、背誦類作業(yè)增強學生對知識的記憶

英語學習建立在大量的詞匯、語法知識上，較強的記憶力、良好的學習習慣是高效學習英語的基礎。教師應該通過指導學生背誦并默寫大量單詞、詞組以及句型，幫助學生不斷積累詞匯量、鞏固基礎知識，以提高學生的語言學習能力。傳統(tǒng)的默寫、背誦類課后作業(yè)以大量抄寫與嚴格背誦任務為主，高難度作業(yè)要求給學生帶來巨大壓力，一些學習基礎薄弱的學生無法自主完成課后任務，逐漸對英語學習失去自信，產生挫敗感，給英語教學帶來巨大負面影響。對此，教師必須在設計默寫、背誦類課后作業(yè)時有所創(chuàng)新，讓學生有技巧、有方法地學習英語句型，快速且牢固地記憶英語單詞，幫助學生更好地掌握英語知識。例如，在學習完《Drawing in the park》這一單元后，教師布置一些家庭作業(yè)幫助學生記憶本單元的課后單詞，包括park，draw，flower，them，boat等等，教師可以設計直接默寫類題目：Let’s（draw）some pictures here.I can see a tree and some（flowers）.Can you see the（boat）on the（river）?等等，還可以設計理解默寫類題目，例如“什么東西五顏六色、香氣撲鼻？”，答案是“flowers”；“什么東西兩頭尖尖，行于水面？”，答案是“boat”。教師也可以要求學生借助英語詞典或其他課外書搜集與“What can you see?”“I can see…” 相關的句型，并加以背誦，拓寬學生的知識面。最后，教師安排學生在家長面前背誦這一單元的課文，家長可以對學生進行提問，監(jiān)督學生的作業(yè)完成情況。學生通過課文對話的背誦記住新單詞以及單詞的使用語境，加強記憶與思考，能取得良好的學習效果。

（二）通過口語、寫作類作業(yè)加強學生對知識的應用

小學生善于通過模仿來學習新事物。這種模仿能力的強弱決定了學生對知識吸收的快慢。在英語學習中，口語訓練與寫作練習需要發(fā)揮出學生的模仿能力，要求學生在模仿的基礎上再創(chuàng)新，形成自我優(yōu)勢。對此，教師在設計英語課后作業(yè)時，必須注重口語、寫作類作業(yè)的布置，通過英語訓練加強學生對知識的掌握與使用。在口語作業(yè)的設計上，教師可以提前準備與課堂有關的聽力材料，并與家長合作，構建班級微信群，在群中上傳聽力素材，要求學生回家聽聽力、練口語。口語練習不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，還能夠幫助學生預習下一節(jié)課的英語知識，提高學生的學習效率。例如，教師在教學完《Whose dress is this?》這一單元后，可以收集一些聽力素材，如歌謠《Whose cake is this?》，要求家長監(jiān)督學生學唱這首歌謠，在口語表達中學習日常用語“Whose…is it/are they?”“It’s/They’re…”歌謠相比于一些嚴肅的對話聽力素材，對學生的吸引力較大，學生很樂意學習歌謠，表達英語。如此，能夠在符合學生興趣的基礎上提高其口語能力。

二、在小學英語作業(yè)內容上做出創(chuàng)新

（一）將生活元素融入英語作業(yè)設計中

從教學現(xiàn)狀來看，一些教師在設計小學英語課后作業(yè)時，忽略了學生內心的真實需求。小學生的思維比較簡單、直觀，枯燥嚴謹?shù)挠⒄Z題目令學生感到乏味，影響學生的學習積極性，導致課后作業(yè)完成度不高、完成效果不佳。于是，英語教師可以將學生喜聞樂見的、生活化的元素融入課后作業(yè)題中，設計出高質量、生活化的課后習題，調動學生的學習熱情，增強學生的學習動力。教師可以將生活中無處不在的英語知識整合起來，與課后作業(yè)相結合，改變學生對英語的刻板印象，拉近學生與英語知識的距離，讓不同英語水平的學生都愿意完成作業(yè)。例如，教師可以布置這樣的課后任務，要求學生觀察生活中的英語標語，并記錄下這些英文單詞，學生在咖啡館的廣告牌上會看見“coffee”，在公園的草坪上會看見“NO SMOKING”的標語，在超市大門上會看見推“push”和拉“pull”……通過這些生活中常見標語的學習，學生收獲到大量的英語詞匯。小學英語作業(yè)生活化還可通過設計生活情境來體現(xiàn)，教師可以基于日常生活中的對話情景設計課后作業(yè)，為不同水平的學生設置相應的作業(yè)問題，確保每一個學生都能夠有所收獲。例如，教師在教學《How are you?》這一單元時，教學重難點為學生能聽說讀寫“How are you ?”“Fine，thanks.”“Nice to meet you.”等句式，這就要求學生能夠在真實情境中自信地用英語交流。所以，教師可設計生活中的問候情景，要求學生在課后通過具體情景進行對話練習，并由家長監(jiān)督錄制口語對話視頻，交給教師檢查課后作業(yè)［1］。

（二）將趣味元素融入英語作業(yè)設計中

在新課程改革的實施過程中，許多教師意識到趣味教學的重要性，無論是課堂教學還是課后作業(yè)設計，都必須擺脫以往枯燥乏味的狀態(tài)，打破傳統(tǒng)英語教學模式限制，為學生提供高舒適度、高自由度的學習環(huán)境。在小學生的學習與成長過程中，學生之間的差異越來越明顯，教師必須結合學生自身特點與知識基礎，以趣味故事、趣味游戲為導向，幫助學生在做作業(yè)時學習到大量英語知識，減輕機械化教學下的枯燥無趣。教師可以通過趣味故事來吸引學生的注意力，讓學生集中精力在故事中學習單詞，掌握知識，趣味故事可以為課后作業(yè)題創(chuàng)設情境，引導學生一邊閱讀一邊解題。例如，教師在教學完《Our animal friends》這一單元后，給學生布置一系列充滿童趣的家庭作業(yè)，教師可以選擇一些以動物為主人公的趣味故事，如：《An ox and a dog》《A fox and a monkey》《A lion and a duck》等等。在《A lion and a duck》這篇動物寓言故事中，講述了小鴨子因粗心大意被大獅子吃掉的故事，故事包含了lion、duck、along、Look for、himself、eat up等新單詞，學生在閱讀這個故事時，會被精彩有趣的故事情節(jié)所吸引，主動理解故事含義，并學習這些新單詞，接著教師基于這篇小故事出示一些作業(yè)題。例如，題目為“What are the lions doing by the lake?”，答案為“A.Sleeping；B.walking；C.swimming”。學生在閱讀完故事后，興趣盎然，積極在故事中尋找答案，完成課后作業(yè)。教師還可以將家庭作業(yè)設置為趣味游戲，通過游戲的方式引導學生學習語法、句型知識。例如，教師在設計《Our animal friends》這一單元的課后作業(yè)時，在學生對身體器官類單詞、數(shù)量類單詞以及動物類單詞已有的學習基礎上，可以將撲克牌游戲改編為英語卡片游戲，教師要求學生在卡片上分別寫上身體器官類單詞（eyes，nose，mouth，ears等）、數(shù)量類單詞（one，two，three，four等）、動物類單詞（monkey，elephant，lion，mouse等）， 讓學生在三類卡片中分別抽取一張，并按照上面的單詞編寫一句話。如，A lion has two eyes.學生在趣味游戲的帶動下，認識并記住這些單詞，了解動物身體結構，不斷提升英語水平。

三、在小學英語作業(yè)形式上做出創(chuàng)新

（一）以現(xiàn)代技術為依托設計英語作業(yè)

傳統(tǒng)的紙質版作業(yè)主要是提高學生對英語單詞的記憶程度，讓學生學會讀寫英語單詞、英語文章。在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的今天，教師可以利用網(wǎng)絡布置作業(yè)，讓學生在搜集資料中提升信息采集能力，了解外國語言的背景與文化，全面提升學生的綜合實力。同時在網(wǎng)絡的加持下，學生對英語的學習興趣更加持久，也使得學生對知識記憶得更加牢固。教師在布置課前預習作業(yè)時，可以讓學生在家長的幫助下上網(wǎng)查詢與本單元教學話題相關的內容，并做好預習筆記，在上課時與其他同學分享自己收集的趣味知識。例如，教師在教學《At Christmas》這一單元前，可以布置預習作業(yè)讓學生提前預習，由于本單元的話題為圣誕節(jié)，而圣誕節(jié)作為西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，其節(jié)日文化、風俗習慣非常豐富，教師可安排學生在課前上網(wǎng)搜集與圣誕節(jié)相關的節(jié)日文化和風俗習慣，并整理信息在課上分享。學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解到火雞（turkey）、圣誕老人（Santa Claus）、圣誕樹（christmas tree）、麋鹿（Elk）等等知識，學生可以在筆記本上記錄：“At Christmas，people eat turkey and decorate the Christmas tree.”“Children will hang their socks in front of the bed and Santa Claus will fill them with gifts when he arrives.”學生通過網(wǎng)絡了解到大量知識，既可以高效完成家庭作業(yè)，又能夠提高知識儲備量，實現(xiàn)了全面進步。同樣，一堂課的結束并不代表著這一單元的學習也結束了，學無止境，教師還可以利用網(wǎng)絡布置一些課后拓展作業(yè)，讓學生學習到更多的知識。例如，教師在《At Christmas》這一單元中介紹了圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，在課后就可以向學生介紹春節(jié)，春節(jié)作為我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，有著重要的節(jié)日價值與豐富的節(jié)日文化，教師可以通過網(wǎng)絡搜集一段關于春節(jié)文化習俗的英語版紀錄片，上傳到班級群中，要求家長與孩子一同觀看紀錄片，了解春節(jié)文化，學習英語知識［2］。

（二）以實踐活動為依托設計英語作業(yè)

為契合素質教育理念，小學英語教學不僅要讓學生獲得知識，還要培養(yǎng)學生的思維品質，學生不只是在課后作業(yè)中收獲大量知識，還應該在課后作業(yè)中收獲學習經(jīng)驗。開展以實踐活動為主的課后作業(yè)，對提升學生的英語綜合能力有著很大益處。教師必須發(fā)揮創(chuàng)意，以豐富的實踐活動取代傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，讓學生在實踐中發(fā)揮自身的特長、展現(xiàn)自信與學識。交際活動是提升學生實踐能力的重要途徑，教師可以設計家庭作業(yè)，劃分學習小組，搭建線上、線下小組交流平臺，以提高學生的口語交際能力。例如，教師在教學完《How do you come to school?》這一單元后，圍繞著本單元核心內容“交通工具”，安排各個學習小組在課后進行有效交流，指導學生使用句型“How do you come to school?”詢問對方上學使用的交通工具，如一位學生提問：“How do you come to school?”另一位學生回答：“I go to school by bus.”促使學生在對話中學習到不同交通工具的英語表達。各小組內部可以搭建一個微信群，學生以語音的形式進行交流，提高學生的學習效率。在實踐活動中最重要的就是學生的動手能力，教師必須提高課后作業(yè)的開放性、靈活性，尊重學生個性化發(fā)展需求，設計動手性、創(chuàng)意性強的課后實踐活動。例如，教師在教學完《How do you come to school?》這一課后，布置學生按照課程主題“交通工具”去繪制一份英語手抄報，給學生充足的想象空間，讓學生體會到學習的樂趣。

總的來說，小學英語作業(yè)是完善學生知識框架、提高學生知識經(jīng)驗的重要途徑。教師必須多元化設計英語課后作業(yè)，在家庭作業(yè)的種類、內容、形式上有所創(chuàng)新，讓做作業(yè)這一環(huán)節(jié)變得更加高效、有趣。教師可以在作業(yè)種類上加強聽、說、讀、寫類作業(yè)的效果，在作業(yè)內容上融入生活化元素與趣味性元素，在作業(yè)形式上借助網(wǎng)絡技術與實踐活動拓寬學生視野，幫助學生形成自覺完成作業(yè)的良好習慣，讓小學英語作業(yè)的設計與時俱進，推動學生不斷取得英語學習的進步。