☉陸 敏

小學(xué)英語(yǔ)課堂所采用的繪本教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的敘述故事，而是通過(guò)繪本形式為學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展，在繪本的輔助下，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生全面提升。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)教材和繪本的融合勢(shì)在必行。但是，在繪本教學(xué)過(guò)程中，繪本是否能夠與教材相融合，會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。教師需善于發(fā)掘繪本素材，找到教材和繪本的融合之處，充分建立繪本與教材之間的聯(lián)系，在完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的英語(yǔ)邏輯思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合的意義

繪本與英語(yǔ)教材相結(jié)合，更能豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野，將單一的教材內(nèi)容以更為豐富且多樣的方式呈現(xiàn)于學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)繪本與教材的融合教育，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)形成深層次理解。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，以提高學(xué)生思維能力為主，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，英語(yǔ)教材與繪本教學(xué)結(jié)合能夠做到真正意義上的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，通過(guò)自身能力尋找英語(yǔ)閱讀中的樂(lè)趣，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)思維的目的［1］。另外，繪本趣味性較強(qiáng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生投身到繪本閱讀中，從而理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的雙提升。

對(duì)于一些基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的學(xué)生，繪本教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求，使學(xué)生真正參與教師組織的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，增加學(xué)生與教師和同學(xué)間的互動(dòng)，同時(shí)能夠幫助教師更為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另外，繪本教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生找到更適于其發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握英語(yǔ)的知識(shí)運(yùn)用方法。小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)決定其更適合圖文并茂的閱讀形式，這種方式也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，需基于課程做好知識(shí)延伸，利用圖畫吸引學(xué)生注意力，這樣才能真正發(fā)揮繪本效用，做到真正意義上的因材施教。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)現(xiàn)狀

繪本的出現(xiàn)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維為主，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而部分教師長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅是帶領(lǐng)學(xué)生完成繪本閱讀，學(xué)生起初接觸繪本閱讀自然會(huì)產(chǎn)生新鮮感，但若教學(xué)模式過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究較少，開展繪本教學(xué)模式的起步較晚，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還處于不斷摸索和研究過(guò)程中，針對(duì)英語(yǔ)教材和繪本的融合還需進(jìn)一步完善［2］。不難看出，限制繪本教學(xué)發(fā)展的因素較多，除教材和繪本本身的融合性之外，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師教學(xué)方式都會(huì)影響最終的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，決定教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開展。為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，教師必須充分承擔(dān)其教學(xué)責(zé)任，為學(xué)生打造更為規(guī)范且科學(xué)的教學(xué)氛圍，通過(guò)繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在活躍且快樂(lè)的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力、閱讀能力以及口語(yǔ)能力的全方位發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容

繪本教學(xué)更尊重學(xué)生主體地位，符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，是一種引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)形式。為保證繪本教學(xué)質(zhì)量，教師需嚴(yán)格做好繪本內(nèi)容的選擇，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生基本情況設(shè)計(jì)繪本教學(xué)模式，充分利用繪本優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累。教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，需要明確繪本是否符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)儲(chǔ)備，考查繪本內(nèi)容的難度，保證繪本能夠起到輔助教學(xué)作用。另外，在具體內(nèi)容的選擇上，應(yīng)契合教材實(shí)際，盡可能找到與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相貼近的內(nèi)容，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以生活經(jīng)歷作為核心所確立的繪本教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正地愛(ài)上繪本學(xué)習(xí)。例如，教師在開展《At Christmas》一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生講述圣誕節(jié)的意義，并且為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)繪本閱讀，包括《Chinese Festivals》等，以對(duì)比圣誕節(jié)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的方式層層遞進(jìn)開展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)［3］。通過(guò)繪本教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成新的知識(shí)體系，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性提升。除繪本內(nèi)容的選擇外，教師還要合理掌控繪本的具體難度，可基于學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握情況適當(dāng)增加一些難度，以達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)目標(biāo)。

（二）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，建立教材與繪本的聯(lián)系

教師在開展繪本教學(xué)期間，應(yīng)明確繪本的意義主要為教材內(nèi)容所服務(wù)，因此，應(yīng)建立繪本與教材之間的聯(lián)系，保證繪本內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生形成語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，利用繪本進(jìn)行教材內(nèi)容上的擴(kuò)充，使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能夠得到拓展。教材與繪本的融合可體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也可利用于課后知識(shí)的鞏固過(guò)程，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生能夠合理運(yùn)用知識(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵。一般情況下，繪本教學(xué)較常出現(xiàn)于課堂教學(xué)和課前預(yù)習(xí)期間，由教師進(jìn)行思維引導(dǎo)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)，教師可利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用繪本解決對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的困惑，在提高繪本教學(xué)效果的同時(shí)，保障小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的順利開展。例如，教師在開展《On the farm》一課教學(xué)時(shí)，需要先為學(xué)生介紹本次課程可能涉及的語(yǔ)法和單詞，在學(xué)生形成一定知識(shí)儲(chǔ)備后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有動(dòng)物和水果的相關(guān)繪本，為保證每個(gè)學(xué)生都能對(duì)繪本英語(yǔ)知識(shí)形成感悟，教師可組織學(xué)生建立小組，以討論的方式互相訴說(shuō)自己對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，使學(xué)生能夠形成自主思考意識(shí)，養(yǎng)成思維習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步理解。

（三）整合教材內(nèi)容，梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師主要以教材內(nèi)容為主，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)形式，教師需合理對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，確立教學(xué)方案，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，合理選擇并開展繪本教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)圖文的思考，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的真正意義。為突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主思考機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法。例如，教師在開展《Goldilocks and the three bears》一課教學(xué)期間，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)圖片觀察猜想一下會(huì)出現(xiàn)何種情節(jié)和對(duì)話？”經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖片內(nèi)容形成一定認(rèn)識(shí)，而后教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)文字，通過(guò)圖文結(jié)合的方式分析本篇文章核心內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如若學(xué)生存在閱讀困難的情況，教師需及時(shí)給予幫助。在閱讀完成后，教師需開展詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解。但是，部分學(xué)生閱讀文章便已存在諸多障礙，如若開展單一教學(xué)模式，難免會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［4］。此時(shí)教師便可利用與本課程相關(guān)的繪本，組織學(xué)生邊讀邊看，根據(jù)繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教材所述內(nèi)涵。為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師還可開展角色扮演游戲，由學(xué)生扮演文章中的各個(gè)角色，并用英語(yǔ)闡述文章內(nèi)容，達(dá)到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力和閱讀能力的培養(yǎng)。此教學(xué)模式能夠使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，從而拓展學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生能夠在繪本教學(xué)過(guò)程中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

與此同時(shí)，為提高學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、繪本中潛在的英語(yǔ)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材和繪本之間存在的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可先組織學(xué)生閱讀教材和繪本，而后由學(xué)生提出教材和繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，分析教材和繪本之間存在何種關(guān)聯(lián)，以便形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地參與到課程學(xué)習(xí)中。

（四）開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

繪本本身具有較強(qiáng)的趣味性和故事性，繪本教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)充分利用繪本這一優(yōu)勢(shì)，定期開展主題閱讀活動(dòng)，為學(xué)生增加閱讀機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生在繪本內(nèi)容的選擇上，更傾向于選擇自己喜愛(ài)的故事，而這種閱讀方式相對(duì)局限，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維上的拓展，開展閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生接觸到更多的繪本類型，學(xué)生可以將自己喜愛(ài)的繪本帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享，打造更和諧且活躍的閱讀氛圍。教師也可為學(xué)生提供有助于其成長(zhǎng)的繪本故事，做到真正意義上的共同閱讀、共同分享。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以互相討論自己閱讀的故事情節(jié)，分享在閱讀過(guò)程中遭遇的生字詞，闡述自身是如何解決閱讀期間遇到的語(yǔ)法問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的積累。例如，教師在開展《Dream homes》一課教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備《Let it snow》這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀［5］。在閱讀期間引導(dǎo)學(xué)生互相交流和溝通，提煉出繪本中具有學(xué)習(xí)意義的詞匯互相分享。如若學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題，可在閱讀活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)教師可先詢問(wèn)其他同學(xué)是否能夠解答這些問(wèn)題，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如若問(wèn)題難度較大，學(xué)生無(wú)法合理回答，教師再做詳細(xì)的講解，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的思考。另外，此方式還能營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，打破教師與學(xué)生之間存在的溝通障礙，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，從而在教師的正確引導(dǎo)下，形成英語(yǔ)思維，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)知識(shí)的需求也存在一定差異，而英語(yǔ)知識(shí)涉及內(nèi)容較多，教師既要顧及每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，還要在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更為全面的英語(yǔ)知識(shí)，在這種狀態(tài)下，不利于英語(yǔ)課堂順利開展，也在一定程度上增加了教學(xué)難度。繪本教學(xué)不論對(duì)于教師的教學(xué)手段還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，都起到了優(yōu)化作用，繪本將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)以更為簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)于學(xué)生，學(xué)生在繪本的幫助下也更愿意參與學(xué)習(xí)。為此，教師需根據(jù)教材內(nèi)容完善繪本教學(xué)模式，將課堂交由學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然繪本教學(xué)本身具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但是，如果教師不能掌握繪本教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材和繪本的完美融合，也會(huì)降低繪本教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分明確主題意義，根據(jù)教材特點(diǎn)選擇更為合適的繪本內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，基于學(xué)生知識(shí)掌握情況為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化繪本教學(xué)形式，由繪本引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立繪本與教材之間的聯(lián)系，利用繪本教學(xué)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。